讀《自由呼吸教育有感》
教書(shū)10年,對(duì)人生對(duì)教學(xué)也曾經(jīng)有過(guò)熱血澎湃的暢想和向往。想讓自己的課堂不一樣,想讓自己的學(xué)生不一其中樣,想讓自己的人生也不一樣,可是到如今自己和其他教師還是一樣。(倒不是說(shuō)其他老師有什么不好)而是隨著年齡的增長(zhǎng),就會(huì)不斷地思索為什么想過(guò)的那么多到現(xiàn)在還是這樣,歸根結(jié)底的原因是什么?讀李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》,可以看到其中列舉的很多教學(xué)中的現(xiàn)象和事例:為了幫助同學(xué)看病而遲到的團(tuán)支書(shū)和幾位女同學(xué);抓到偷同學(xué)手表的學(xué)生;衛(wèi)生區(qū)幾片落葉被扣分……作為教師我們都曾經(jīng)歷過(guò),碰到這樣的事情時(shí)我們也思考過(guò)、迷惘過(guò)、……甚至有時(shí)我們也會(huì)覺(jué)得它就象四季交替,刮風(fēng)下雨一樣的自然,如何改變這樣的現(xiàn)象,它背后隱藏著學(xué)生的、教學(xué)的、管理上的什么樣的不足。我就沒(méi)想過(guò)那么多,有的時(shí)候甚至為了節(jié)省時(shí)間而敷衍結(jié)束。讀了李老師的書(shū),給我的收獲不僅僅是在文章中介紹的很多好的`很成功的經(jīng)驗(yàn)或是做法。更多的是一種啟迪、一種思考、一種指引。
關(guān)于人生——起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考。
“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候,有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法——由終點(diǎn)開(kāi)始思考。譬如說(shuō)人生七十,因此,你可以先想好70歲想干什么,達(dá)到什么程度,正在干什么,身邊會(huì)有什么人……當(dāng)這些明確時(shí),你就知道50歲的時(shí)候自己應(yīng)該在哪里,已經(jīng)完成了些什么;在推想40歲、30歲以至于今天!边@是李老師文章中的話。我教書(shū)10年當(dāng)然已經(jīng)明白并深切知道自己的一生和學(xué)生緊緊連在了一起,和教育脫離不了關(guān)系?墒俏以20歲的時(shí)候就沒(méi)想過(guò)30歲的樣子,在做什么,到什么程度,和什么人在一起。更沒(méi)有想過(guò)40、50歲甚至再往后的日子。今年我30歲,我會(huì)不由自主想一些東西:教學(xué)的,教育的等等,會(huì)想幾天后的,幾個(gè)月后的我在做什么,和什么人在一起。當(dāng)然就會(huì)想今后更遠(yuǎn)的日子和自己的人生。開(kāi)始了思考不就是一個(gè)好現(xiàn)象嗎?
關(guān)于自己——不要象一般的人一樣生活
“不要象一般的人一樣生活,否則你只能成為一般的人”如果我們和一般的人一樣生活,一樣工作,一樣的追求,一樣的思維方式,一樣的朝九晚五,一樣的春種秋收,你憑什么可以成為不同一般的人!這就象是工廠流水線,同的流水線上生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品會(huì)有什么樣的不同。合格的都是相同的,不合格的都是次品。我想可以和別人有些不同,不一定是標(biāo)新立異,有一個(gè)點(diǎn)與別人不同,有自己的特點(diǎn)就可以。李老師在文章中就這樣說(shuō)“一般情況下,大家都只能“在其位,謀其政”而已,但僅僅如此,肯定只能成為一般的人。我必須除此之外,種好自己的“自留地”。在自留地里,常常意外地長(zhǎng)處個(gè)性的花,特別的草,盡管大不了多少糧食,往往能給你意外的收獲。我的“自留地”是什么?如何耕種這塊地?很多問(wèn)題隨著思緒的流動(dòng)而明晰起來(lái),那樣的我是什么樣子的?人生因?yàn)檫@樣的思索變得神圣而另人向往!
關(guān)于教學(xué)——一切的教育都應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手。
新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式的改革:教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)突出了學(xué)生的學(xué)生活動(dòng),給學(xué)生提供自主探索、合作交流的時(shí)間和空間。這些理念不都是在極力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力。只有學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的課堂,才是以學(xué)生為主人的教學(xué)。當(dāng)孩子的眼睛晶亮,雙手揮舞,情不自禁時(shí)這不就是最高境界的課堂嗎?當(dāng)學(xué)生正襟危坐,紋絲不動(dòng)時(shí),當(dāng)學(xué)生千啟而不發(fā)時(shí),我們是不是要自我反。簩W(xué)生愿意學(xué)嗎?學(xué)生學(xué)得開(kāi)心嗎?其實(shí),很多的時(shí)候做教師的喊著新課程改革的口號(hào),卻仍然穿著新鞋走老路,學(xué)生的心沒(méi)“動(dòng)”起來(lái),行動(dòng)又從何而來(lái)呢?
關(guān)于管理——學(xué)生,應(yīng)當(dāng)從提倡什么切入
文章中這樣一句話我感同身受“學(xué)校有許多規(guī)章制度,但針對(duì)學(xué)生的條款大多是以“不準(zhǔn)”和“禁止”開(kāi)頭的。我想這是我們中國(guó)校園的特色吧,不準(zhǔn)這禁止那,而且我們習(xí)慣與制定規(guī)章制度,作為管理者,最關(guān)注的是學(xué)生是否嚴(yán)格執(zhí)行了這些“規(guī)定”,執(zhí)行了是學(xué)生的本分,不執(zhí)行就是違反學(xué)校的規(guī)章制度,輕則是一通教育談話,重則扣了班級(jí)考評(píng)的分。不經(jīng)意間就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有多重角色的:班級(jí)里和班級(jí)外不一樣,校園里和校園外不一樣。為什么?很簡(jiǎn)單,班級(jí)里有班級(jí)的規(guī)定校園里有校園里的規(guī)定,這些都有檢查,都關(guān)系個(gè)人和班級(jí)的評(píng)比。社會(huì)上沒(méi)有這些規(guī)定,也沒(méi)有人去檢查。斯賓塞在他的《教育論》中告訴我們:“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人,而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人!币仓挥袑W(xué)生把規(guī)定演化為自己的自覺(jué)的習(xí)慣時(shí),才達(dá)到了教育管理的最高境界。
關(guān)于管理——教師,讓每一個(gè)人都感到自己重要
管理的最高境界不在教育,而在企業(yè)。《掌握人性的管理》一書(shū),作者是美國(guó)一家優(yōu)秀的化妝品公司的老板瑪麗凱,她在書(shū)中強(qiáng)調(diào)的是“以人為本“的管理思想。我們也提倡“人文管理”可是真正落到實(shí)處的又有多少。前幾日在網(wǎng)上看到了這段話:“生活在老師們中間,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師們對(duì)學(xué)校有這樣、那樣的不滿:學(xué)?偸亲冎ǖ闹贫ǜ鞣N規(guī)章、制度,就是要管理老師,把老師管的死死的,不讓你有自由的時(shí)間,不讓你偷懶,要你對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé);學(xué)校只考慮學(xué)校利益,不考慮老師的利益,老師生病的時(shí)候,女教師懷孕、生寶寶的時(shí)候,老師家庭負(fù)擔(dān)很重的時(shí)候,不僅沒(méi)有得到足夠的關(guān)心,還要被扣掉考勤獎(jiǎng);老師的工作量總是太高,每周要上十幾節(jié)課,還要輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)、批改作業(yè),甚至還要家訪、做學(xué)生思想工作,這些卻沒(méi)有計(jì)入工作量;老師的精神壓力太大,校長(zhǎng)怎么不想辦法緩解,總是怪老師沒(méi)盡力沒(méi)做好。
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