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談高考作文

時間:2021-04-25 13:57:51 高考 我要投稿

關(guān)于談高考作文合集七篇

  在日復一日的學習、工作或生活中,大家都接觸過作文吧,通過作文可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會覺得作文很難寫吧,下面是小編精心整理的談高考作文7篇,希望對大家有所幫助。

關(guān)于談高考作文合集七篇

談高考作文 篇1

  文章摘要:靈活多變,文章出彩——高考作文文采訓練例談作文小猴、小鳥、小魚聽見了,趕緊過去一看,原來是嘟嘟掉下河了,小動物們一擁而上,終于把嘟嘟救上了岸;1500字作文它們歡快地嬉戲,追逐,正是“春江水暖鴨先知”啊。小貓有一對黑黑眼睛,就像黑寶石一樣美麗,小小的鼻子濕漉漉的,尖尖的耳朵總是豎著在聽周圍的聲音,小貓有一張可愛的嘴巴,兩邊長著三根胡須,爸爸說那是用來量老鼠的洞的,黑白相間的毛發(fā)特別的亮。

  決定高考作文成績的因素盡管很多,但從評卷實踐來看,制約作文成績的最主要的因素是“語言表達”。因為,在審題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面不出現(xiàn)“硬傷”的前提下,語言成為感動“特殊讀者”(評卷人)的主要因素。試想,赤日炎炎,揮汗如雨之時,評卷教師每天要評閱大量的試卷,難免身心疲倦。讀著語言無味的文章,更加重了疲憊感。評卷時“一個讀者,兩三分鐘”,是不可否認的客觀事實。要打動評卷人,文采顯得尤其重要。因此,科學備考高考作文,就不能不重視文采訓練。而且,文采訓練也易見成效。那么,如何進行文采訓練最有效呢?下面介紹幾種常見的方法,供大家參考。

  一、善于聯(lián)想,比喻描寫。

  語言無味,往往是由于缺乏聯(lián)想,不善于比喻、描寫。其實,直陳的效果,不能引人聯(lián)想和想象,審美效果一定很差。如說“生活中處處有美,美是多姿多彩的”,很乏味。但如果善用比喻、描寫,再輔之以排比,寫出下面的句子,效果迥然不同。

  美是游蕩在寒冬中的幾點殘雪,美是漫步在藍天上的幾縷浮云,美是跳躍在湖面上的一抹夕陽,美是回蕩在密林中的幾聲鳥鳴。

  這幾個句子的鋪排,由于有了比喻、描寫、排比的運用,將美這一抽象的概念具體化,既點明了美“處處都有”,又表現(xiàn)了美的“多姿多彩”。十分形象,有感染力。

  二、引用或化用古詩詞

  燦若星漢的古詩詞,是我們傳統(tǒng)文化中的瑰寶。我們在課內(nèi)外積累了許多古詩詞(或名句),考試作文中我們應該大力弘揚,善于引用或化用古代詩詞,讓詩詞之花在作文中大放異彩!請看下面的文段:

  生命就是龔自珍“落紅不是無情物,化著春泥更護花”的獻身精神,生命就是文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的浩然正氣,生命就是蘇東坡“誰道人生無再少,門前流水尚能西”的超脫與豁達,生命就是杜甫“感時花濺淚,恨別鳥驚心”的無奈與感傷。

  這段文字直接引用古人詩詞,闡釋了生命的內(nèi)涵,給人留下深刻的印象。

  另一種方式就是不直接引用,而是化用,這就有了自己的“創(chuàng)造”成分在里面了。如:

  樂觀就是那直上青天的一行白鷺,樂觀就是那沉舟側(cè)畔的萬點白帆,樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草,樂觀就是化作春泥更護花的點點落紅。

  這里分別化用了古人詩詞,恰到好處,增強了句子的意蘊。

  三、注入人文精神,增強文化含量。

  在闡釋某一概念的內(nèi)涵,如果能在文章中把比喻和增加文章的文化含量或人文精神結(jié)合起來,就能使語言更有意蘊。可以在平時的寫作中有意識地開掘和訓練,這包括名人掌故、典故、名言警句等方面。如:

  命運是項羽英雄末路自刎烏江時的那一聲仰天長嘯,命運是屈原留在汨羅江畔的那一串串沉痛的叩問,命運是貝多芬在雙耳失聰時指尖下所擊出的那一曲曲悲壯的交響,命運是奧斯特洛夫斯基雙目失明后寫下的那一頁頁輝煌的華章。

  這段文字,巧妙地將名人的事例從不同角度排比運用,構(gòu)成了含意豐富、有文化意味的句子,構(gòu)成了文章的文采,有感染力。

  四、善用鋪墊、映襯。

  在寫作中,如果僅把要表達的意思直接傳出,文句顯得單調(diào)、乏味。其實,如果只有紅花而無綠葉陪襯,花也將顯得單調(diào)。作文時,我們何不采用鋪墊、映襯手法?先確定好要表達的中心意思,然后展開聯(lián)想,從不同的角度進行鋪墊,然后推出自己要表達的主旨句,就更有韻味和文采了。如,要表達“真誠是友誼的橋梁”這一中心,就可以用這種方式組句——

  花朵把春天的門推開,綠蔭把夏天的門推開,碩果把秋天的門推開,飛雪把冬天的門推開,真誠把友誼的門推開。

  文章的本意是要突出“真誠”的重要,卻未直接道出,而是首先用四個形象生動的句子從四個方面鋪墊,然后才“隆重”推出中心句。這種寫法,避免了一覽無余式的慣常寫法,給人“柳暗花明”的感覺,拓展了語句的想象空間,使文意豐滿、流暢,留有審美余味。

  這種寫法還可以先確定好中心句,再從其他角度反向展開,進行強調(diào)。如,要表達“生命因追求而美麗”這個中心意思,可以這樣寫——

  生命因追求而美麗。(中心句)生命中如果沒有追求,就像大地上沒有群峰,就像山川內(nèi)沒有飛瀑,就像河流里沒有了浪花。(反向強調(diào))

  五、巧用仿擬。

  仿擬,即仿照、摹擬。指有意仿照、摹擬已有的語言形式,創(chuàng)造出新的語言形式,表達新的思想內(nèi)容的一種藝術(shù)手法。我們在課內(nèi)外讀了大量的名著名篇,考試時不要忘了借鑒、仿擬。請看下面一段文字:

  “好”的學生,敢于購買各種資料,敢于要求更多的作業(yè),這是怎樣的哀痛者和幸福者?然而造化又常常以老師為本,以加大作業(yè)量,來提高升學率,僅給學生們留下童年和青少年的空白,在這樣的空白中,又給人感到無奈,維持著這所謂的學生世界,我不知道這樣的世界何時是一個盡頭!

  (周波《為了鼻梁上的眼睛》)

  很明顯,這段文字,完全仿擬了課本中魯迅的《記念劉和珍君》中的一段,形神畢肖,收到了良好的審美效果。

  六、運用層遞。

  即層層深入,造成語義上的不斷深化,使之層次分明,有力度,有氣勢。例如:

  寬容的朋友一定情同手足,寬容的家庭一定幸福美滿,寬容的民族一定強盛不衰,寬容的世界一定和平美麗。使文采煥然的方法很多,本文限于篇幅,掛一漏萬,大家可以自己借鑒和不斷總結(jié),以求寫出更好的文章。

談高考作文 篇2

  作文批改是語文老師感到最棘手的問題之一,面對一個班幾十本作文、同一個題目,對于幾乎相同的年齡階段的`學生來說,寫出來的作文也大體相同,老師怎樣批改才能避免評語的雷同?我認為寫評語一定要有個標準,每篇作文的要求不同,標準也不一樣。高考我在作文批改時給自己制定了以下幾個標準:

  一、按照既定目標批改作文。

  根據(jù)“大綱”要求、教學內(nèi)容和學生實際情況,制定一學期的總目標,然后在各節(jié)作文課的教學時再制定出具體目標,評語要圍繞這些具體目標來寫,如初一教材第一單元作文要求學生要有創(chuàng)新,我在制定具體目標時作了如下要求:1、立意新穎,不落俗套;2、語言有創(chuàng)新、有時代感;3、要體現(xiàn)出自己的個性色彩。每篇作文不宜提過多的要求,目標制定2—3個,學生容易接受,在寫作文時也容易達到,這樣可以降低寫作難度,批改時也可以準確定位。

  二、檢查學生審題是否正確。

  一篇作文一定要有文題,即使不是命題作文也可看出學生的審題水平,有了作文題目,學生應從那些方面來審題非常重要。作文應該寫什么,受哪些條件限制,重點在哪里,應該注意什么問題,在審題時都應該考慮到,通篇的布局也體現(xiàn)著學生審題的思路。一個有經(jīng)驗的老師,讀完一篇作文,就知道學生審題的方法是否正確,如:命題作文《圓》,要求學生寫一篇議論文,本來“圓”與人民幣中的銀元沒有聯(lián)系,如果將“圓”理解為銀元的“圓”,寫出來的作文就只有寫成說明文了,可是在一次考試中有的學生就將“圓”理解為銀元的“圓”了,這是審題的錯誤。寫一篇作文的第一步出現(xiàn)了錯誤,下面的內(nèi)容也就毫無價值了。

  三、指導學生運用恰當?shù)膶懽鞣椒ā?/strong>

  批改作文一定要注意學生的寫作方法,課本上根據(jù)內(nèi)容不同,在每一單元中都側(cè)重了幾點寫作方法,在實踐中訓練應用,評語中也要體現(xiàn)寫作方法的優(yōu)劣。在批改作文時老師切忌將自己的意志強加于學生,只要學生運用的方法有助于反映主題思想,那么這種寫作方法就可以運用,要讓學生放開手腳,靈活多樣地選取自己喜歡的寫作方法。

  四、重視材料的運用。

  學生作文的內(nèi)容是否廣泛,開合是否自如,很大程度上決定于學生掌握材料的多寡。作文的材料有三種:指定性材料、半指定型材料和非指定性材料,學生如果能靈活運用材料,可以為文章增添不少色彩,教師在評語中體現(xiàn)這一點,有助于加強學生對運用材料的重視。

  五、寫作要有文采。

  一篇文章的文采決定了這篇文章的檔次,如果文章的選材和立意都很新穎,可通篇都是病句,那么這篇文章也頂多劃入二類作文。有了文采文章也就有了閃光點,這些文采正體現(xiàn)了文章的價值所在。老師可根據(jù)學生程度不同來決定不同學生的“閃光點”,對于一個差生來說,平時的作文一塌糊涂,偶爾寫了一篇稍好一點的作文,那么其中只有一兩句話是本文的亮點,也可定為該篇文章的“閃光點”而給于肯定。

  另外批改作文時還應注意學生應達到的起碼要求,如書寫規(guī)范、整潔,運用格式、標點、修改符號正確等,將這些細則都列入計分總項中,這樣作文批改才能給學生一個準確評價。

談高考作文 篇3

  有人說,歷年來高考作文的一個突出的變化,是對審題、扣題的淡化。確實,試題要求也說:“這個話題的范圍是很寬泛的,只要與學者的這道題引發(fā)的思想感受有關(guān),都符合要求!边@個“寬泛”,大概就是對審題、扣題的淡化。過去每年要求考生要緊扣命題,現(xiàn)在這樣一“淡化”,確實能給考生的作文水平有充分發(fā)揮的機會,也能起到“不拘一格”選人材的作用。

  但從另一個角度來看,這樣的“淡化”可能會產(chǎn)生漏洞:許多考生在考前已作好充分準備,背熟了二三十篇范文,因為審題、扣題的淡化,學生就可以搬出準備好的范文,稍微來個改頭換面,就套上近乎了,投機取巧就可以得逞了。比如有位考生,寫了一篇題為《豆角月亮》,閱卷老師欣喜非常,打它個滿分(60分),到后來才有人發(fā)現(xiàn),是“克隆”《故事會》上的《彎彎的月亮》的。又有一位考生,寫了一篇《缺口》,竟是套襲新概念大賽作文《缺口的蘋果》的。這種套襲現(xiàn)象不少,但發(fā)現(xiàn)的總是少數(shù),很多都被投機取巧得逞。所以,我認為這樣淡化審題與扣題是否好,是很值得討論的。

  當然,允許“淡化”是高考出題者的事,而我們考生切不要把“淡化”變作“無化”。像開飛機,總得要顧及航線與目的地,寫作文總還是有一個范圍?忌偃缯J為“淡化”審題扣題了,就信馬由韁,隨意下筆,就可能寫出偏題離題的作文,閱卷老師就可能判你的作文為“四等卷”!暗保怯邢薅鹊模忌欢ㄒ匾,要思考清楚命題的限制,考慮好命題的限制與開放范圍的關(guān)系,不要自己不思索地來個“淡化”,像斷線的風箏亂飛起來。

  另外,我想談一個該“淡化”的問題。從二十多年高考作文題目來看,出卷者好像盡量回避社會的熱點問題,幾乎沒有一次出的作文題目是直奔政治熱點問題的。又,二十多年的高考作文幾乎給考生提供了寬泛的寫作自由。而很多考生卻有這么一個特點:喜歡去寫大題材,去聚集社會熱點、焦點。就因為有寬泛的寫作自由,因此一提筆,腦子很快就聯(lián)想到社會的熱點、焦點。比如談香港回歸、北京申奧、加入WTO、反腐倡廉。這種寫法已成為有些學生的“思維模式”,他們認為只有這樣寫,才顯出覺悟高,思想好,作文才可得高分。其實,這樣寫是不那么好的,是很難得高分的。因為學生還比較幼稚,政治思想水平還不高,談這些時政問題往往談得不全面,談得不深透,許多學生僅只寫些常用的套話,有些學生甚至寫出提法上的偏差與觀點上的錯誤(出現(xiàn)觀點、提法上的錯誤,就得判低分了。K,我的想法,考生在作文中對政治熱點的問題要“淡化”,能回避的還是回避好,一是政治思想水平不高,很難說得頭頭是道,很不容易拿高分,又容易出差錯,出差錯就非常糟糕。

  我想,還是寫寫自己身邊的人,身邊的事為好。千萬不要以為寫小人物、小事情是低格調(diào)!耙恢σ蝗~總關(guān)情”,身邊的人與事,是平時生活中有深切體驗與感受的。寫起來輕車熟路,便于表達真情實意,也會更加生動感人。寫小人物、小事情,也只要平平常常地去寫就是,不要有意來個“小題大作”,或有意來個“小中見大”,不要什么都來個政治化的大理念,有些考生為了“思想美”,就編造不合生活情理的故事,有意拔高人物。那么反而給人失真失實的印象。過分追求“思想美”,一定會出現(xiàn)豪情壯語多,空話套話多,而真情實意少,給人的印象就是虛情假意、做作、不自然,這樣也就很難得高分了。這么多年出卷者不涉及國內(nèi)重大事件,大概也是為了避免一些學生猜題押寶。我想我們考生最好自己不去強化時政意識,在作文中淡化時政意識,還是有好處的。

談高考作文 篇4

  如果說雛鷹騰飛蒼穹要經(jīng)歷風雨的擊打,那么那搏擊長空的意氣就是它那犀利的雙眼;如果說駿馬奔馳于曠野要經(jīng)歷千萬里奔跑的錘煉,那么那奔騰萬里為夙愿的意氣就是助其翻越千山萬水的鐵蹄;人,欲傲立于世,成為一代雄主立一世偉業(yè),那舍我其誰,勇戰(zhàn)萬方的意氣就是其成功的基石。

  舍我其誰的意氣,使人奮起。

  看慣了凡人的庸庸碌碌,聽厭了庸人的自怨自艾,一句“男兒何不帶吳鉤,收取關(guān)山五十州”使我們心中重燃建功立業(yè)的激情;聽厭了對命運的感傷,想破了身世的無濟,那句“王侯將相寧有種乎”的振臂一呼,使我們重生改變命運的豪氣。舍我其誰,使我們重新審視自己,重新找到自己身上的閃光點,重新樹立起一個全新的自我形象。舍我其誰的意氣,使我們充分認識到自己的價值與能力,使我們?yōu)榱俗约荷砩纤鶕摰闹厝味旅妥鲬?zhàn)!嵛移湔l的意氣,是人們騰飛的起點。

  獻身理想的意氣,使人勇敢。

  凡人欲成大事者,皆需受盡千磨萬礪。也許上天就是喜歡捉弄那矢志于成功的人們,他總是要為孜孜于輝煌的人們設(shè)置障礙。那障礙,可能是羅馬宗教裁判所前的熊熊烈火,可能是哥倫布遠航新[url=]大陸[/url]中連天風雷,可能是紅軍長征中的雪山草地。然而,幸運的人們呵,他們還有理想,在獻身理想的意氣的指引下,他們?nèi)绮剪斨Z一般投身于火海,為捍衛(wèi)真理而與烈火永生;他們在獻身理想的意氣指引下,如哥倫布一般義無反顧地踏上征途為探尋未知世界而披肝瀝膽;在獻身理想的意氣的指引下,他們?nèi)缂t軍[url=]戰(zhàn)士[/url]一般豪氣頓生征服千山萬水為拯救民族而抗爭,獻身理想的意氣,是成功的精神動力。

  勇于探索的意氣,是人們發(fā)揮潛能的金鑰匙。

  科學,充滿了未知的美。好奇的人類站在自然與社會圣殿的門口,不時的規(guī)探其中的奧妙,而只有勇于探索的人勇敢地踏入了上帝設(shè)置的禁區(qū),徜佯于科學的無盡美妙。于是我們看見楊振寧李政道勇于質(zhì)疑前人,看見吳劍雄勤于實驗破解謎云,看見一代大師王淦昌在極其惡劣的科研條件下為物理學發(fā)展獻計獻策。——勇于探索的意氣,是成功之眼。

  望盡人類千載悠悠的歷史,凡成大事者,皆為意氣風發(fā),慷慨激越之人。讓我們以舍我其誰的意氣為帆,以獻身理想的意氣為指引,以勇于探索,勇于挑戰(zhàn)的意氣為漿,駕起人生的巨輪,向著成功的彼岸遠航!

談高考作文 篇5

  從高考考場傳出的第一道試題,從來都是作文題。高考結(jié)束后的社會輿論,也多半在作文。就連評價高考是否科學,考題是否優(yōu)良,也往往用作文來說話。究其原因,除了作文是考卷中分值最大的題之外,更重要的原因還是在于在試題評判中,作文是評分誤差最大的題。記得高考之前,很多學生拿著自己的作文來問我:“老師,我這篇作文高考能得多少分?”這樣的問題應該是每個有過高三語文教學經(jīng)歷的老師都遇到過的。有時候我真想回答一句:“看你的試卷碰在哪個閱卷人手里啦!笨墒菫榱吮苊饨o考生帶來對高考不必要的不信任感,我欲言又止!耙医o的話……”,每每回答這個問題時,我都習慣性地在分數(shù)前加上這么一個狀語。看著學生離去的背影,我只有在心里祝他好運。

  事實就是如此。

  當然,說作文評判誤差問題,絕不是否定或懷疑閱卷人的水平或良心,而是感慨“文章”本來的紛繁蕪雜——文學主張不一,創(chuàng)作流派繁多,審美趣味多元。我們似乎真的很難將作文的評判統(tǒng)一為一個標準,但是,這絕不是我們回避探究作文評判標準的借口,也不應該是我們給作文評判誤差問題披上的遮羞布。

  本文不談文學創(chuàng)作本身的優(yōu)劣評判問題,那涉及的是文學理論的責任;我只想談?wù)劤酥,我們可以改正,或改良,或探討的幾個觀念問題,供語文工作者思考。

  一、作文可以給0分嗎?

  我是主張作文可以給0分的。

  不過,我的這一主張迄今為止只要說出,其后果就是自找沒趣。得到的反對理由是:“語文是母語教學,一個高中生的作文倘若得了0分,豈不意味著他連母語都不會說了嗎?豈不全盤否定了他的母語能力?”于是,我們可以看見的現(xiàn)象是,無論某考生的作文寫得多么糟糕,只要夠了字數(shù)(甚至是只要寫了幾個字幾句話),總是能得到些分數(shù)的。這分數(shù)被戲稱為“辛苦分”,美其名曰“母語表達能力基本分”。意思是說,該考生雖然無法寫出像樣的文章,但是,他起碼還是能夠使用漢語進行書面表達的;雖然文意不合題目要求,但起碼所寫的文句還是表達出了一些自己的意思的。

  笑話!

  考題的目的是考查考生的能力水平。如果在一份高考試卷中,考生呈現(xiàn)出的水平只是初中甚或更低,那么,我們應該如何評判?一個小學生憑借他背誦的“九九乘法表”答高考數(shù)學試卷肯定是0分,可為什么他到高考語文考場里,就能憑借幾個常用漢字拿上可觀的“辛苦分”?

  比如高考第一題字音題,題型為選擇。一考生錯將A選成了B,于是肯定是得了0分。

  奇怪,這時候怎么就沒有“辛苦分”一說了呢?這個時候怎么就可以因為考生對某個或某幾個字音的誤判,用0分來否定該考生所掌握的其他多得多的字音了呢?你也許會說,那是選擇題,屬于客觀題,只有滿分和0分兩種評判,實屬無奈。那么請問,閱讀題里的主觀問答題考生得0分的不是大有人在嗎?為什么能因為他對某一詞某一句某一段某一篇的理解有誤,就用0分來否定該考生的全部閱讀能力呢?

  再說考卷不止作文一題,考生完全可以通過別的題來展示他的“母語基本能力”嘛。

  按照考場作文評判準則來看,如果有一篇這樣的文章:嚴重偏離題意、中心絕對不明、內(nèi)容非?斩、感情明顯虛假、顯然不合文體、結(jié)構(gòu)十分混亂、文句極不通順、語病很多、字跡難辨。——想來幾百萬考生答卷中應該是有這樣(或接近于這樣)的文章的,不知道它在閱卷場中是否真的被按照標準得了0分。

  實在是找不到不能給0分的理由。

  記得我在大學英語六級考試中,寫作部分得了0分,因為沒太看懂題目要求?墒,我是會說“how are you”的啊,我是曾通過了四級考試的啊,怎么不給我一點“辛苦分”啊,哪怕就一點點呀!——然而我從沒覺得委屈——我連題都沒審明白,堆砌了幾個單詞就給我分?我還覺得害臊呢。

  二、作文評判中的“平均主義”

  這里所說的“平均主義”有兩層意思:1.平均分先行;2.區(qū)分度過小。

  先說說第一個問題。

  多數(shù)老師在評判作文的時候,習慣性地先給自己定一個分數(shù)標準,也就是先確定班級(年級或是總體考生)的平均得分,之后所給分數(shù)便“有計劃”地在這個平均線上下波動。于是,各班作文得分基本相同,并美其名曰“標準統(tǒng)一”“評判科學”。于是,作文得分,在班與班之間成了一件“沒有可比性”的東西?墒牵踢^書的老師們自己心里很清楚,就作文水平而言,不同的班級原本相去甚遠(起碼是有差距的)。難怪很多學校在統(tǒng)計分數(shù)的時候,都要將語文總分拆分成“基礎(chǔ)”、“作文”兩個部分單獨計算。某班作文分高,那肯定是老師“手松”了;某班作文分低,那肯定是老師“手緊”了。

  究其原因,似乎沒有答案。不過,在反思該問題的過程之中,腦海里卻掠過這樣令人悚然的一幕:

  年級統(tǒng)考,試卷判完,分數(shù)昭然。

  我班作文得分比其他所有班級都低。輿論嘩然:“故意壓分,居心叵測!

  這還好,倘若——

  我班作文得分比其他所有班級都高,并因此在總分上也縮小了與別班的差距,甚或顯現(xiàn)了優(yōu)勢。輿論驚然:“暗地抬分,沽名釣譽。”

  在中國,凡事一旦與道德掛上鉤,就沒有理由可辯了。即便是事實,在面對道德輿論的時候,往往也只能閉嘴。

  再談?wù)劦诙䝼問題。

  我沒有參與過高考作文閱卷工作,沒有切實體驗,也就沒有發(fā)言權(quán)?傆X得判作文是件難事。不過,一個多年參與此項工作的好友一語道破:“其實很簡單,別出風頭,明哲保身即可。”我不解地問,判卷子和“明哲保身”有什么關(guān)系?對曰:“別給高分,別給低分。如此,領(lǐng)導不找你麻煩。”我恍然大悟。

  平時教學中的作文評判雖無“保身”之苦,但似乎又礙于“不要助長好學生的自滿心,也不要增添差學生的自卑心”,于是,也紛紛“平均主義”起來。高的50來分,低的40來分。題目本身區(qū)分度明明是60,硬是在評判的時候被活生生地改成了10。如此分差,倒也的確有助于“打擊驕傲,保護自尊”,但是,學生對于寫作水平的自我認識以及由此而生的進取心,是否也一同被泯滅了呢?學生們平時向老師請教問題的時候,寧肯問你某字的讀音,也很少問一問寫作的問題。一道分值最高的題,就這樣被遺忘在“平均主義”的旗幟下,這不就是很鮮活的證明嗎?

  “謙受益,滿招損!边@的確是真理。不過,不顧事實、自欺欺人地追求的所謂“真理”還是真理嗎?

  三、作文評判可以“分項肢解”嗎?

  “分項肢解”的作文評判方式的誕生,毋庸置疑,其初衷是為了降低評判誤差。的確,當一個獨立項的分值限定在5分左右時,其誤差自然是要比60分更小的。于是,這便被作為一個“進步”而被公認了。

  只是我們沒有想過,我們肢解得是否科學合理。請看評分標準:

  (圖略)

  倘若一考生的作文正好表現(xiàn)為“切合題意、中心突出、內(nèi)容充實、感情真摯”,當然是篇好作文,那也很好辦,依照標準,給21~25分的內(nèi)容分;蛘哒帽憩F(xiàn)為“不符合文體要求、結(jié)構(gòu)混亂、文句不通順語病多、字跡難辨”,顯然是篇差文,那也好辦,依照標準,給0~10分的表達分?墒,真正的評定實踐中,這樣的作文是少數(shù)中的少數(shù),多數(shù)作文是優(yōu)缺點并存且各異的。比如,如果有這么一篇作文:切合題意,中心明確,內(nèi)容單薄,感情虛假。請問,怎么給分?“內(nèi)容”如此,“表達”也一樣。寫作實踐中,許多優(yōu)點和缺點是可以共存在一篇文章中的。孰重孰輕?似乎從表格中難以得知。

  正因為以上表格難以體現(xiàn)作文評判標準中的項目權(quán)重問題,所以,面對各式各樣的作文,閱卷者自然也無法清晰地進行“分項肢解”。因此,實際閱卷過程中,閱卷者不會也沒法按照“分項肢解”的方式去賦分,而所給分數(shù)仍然是“總體印象”分值。

  事實上,我認為,作文的評判方式里,給“總體印象分”是最科學最合理的。

  寫作是一種創(chuàng)造藝術(shù)美的活動,那么,作文評判實際上也就是一個審美判斷的活動。對于一個藝術(shù)品的美學價值判斷,是無法也不應該進行肢解的。斷臂的維納斯很美。然而,倘若按照“分項肢解”法,那么它將在“結(jié)構(gòu)完整”上被扣除相當?shù)姆謹?shù),因為它竟然連胳膊都沒有。如此評判,那當然是藝術(shù)笑話了。因此,許多“分項”是無法接受獨立評判的。對于作文來說,內(nèi)容和表達之間,是相輔相成的;基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級之間,也是不可截然分割的。

  與其難以分開,不如不分。

談高考作文 篇6

  隨著我國城市的新街道和新興建筑如雨后春筍般的涌現(xiàn),“卡地亞”、“塞納維”這樣的洋地名也如雷貫耳,漸漸的也就習以為常了。但“洋名稱”的大量出現(xiàn),卻使我國許多古老傳統(tǒng)地名的消亡和具有名族特色地名的弱化。由此引發(fā)了許多問題,我覺得應理性思考一下地名洋化。

  地名洋化確實沖擊了民族文化傳統(tǒng),隔絕人們歷史記憶,導致文化的斷層化。

  有人說:“老地名承載著古老文化,記載著古代的地理人文,是祖先留給我們的寶貴財富,是我們民族的根,絕不能被洋化!彪S著時移世易,歷史留下的痕跡也在逐漸消逝。隱入草叢的青石板、瓦片上隱約的紋路、小巷中吟唱的歌謠,逐漸淡出我們的視野。在這里,小巷有了新的洋名字,青石板被水泥替換,瓦片被現(xiàn)代機械無情碾壓化作塵土。街道、小巷披上了新裝,但這光鮮的背后總讓人感到空虛,仿佛頂著明媚的陽光,卻丟棄了古老傳統(tǒng)文化的影子,喪失了魂魄。

  地名洋化一定程度上反映了中外文化的交流、碰撞,應拿來為我所用,但不能唯洋是崇。

  現(xiàn)今,我國打開國門,與其他國家的交流非常頻繁,也促進了文化的交流。各地都形成了許多外國人的聚居地。像在北京的望京,許多韓國人都居住在那里,為了使他們能夠生活得更方便些,那里的街道、店鋪都取的是韓國“洋名”。這不是崇洋媚外,而是中外相融,豐富中華文化。相對于這些無關(guān)緊要的地名洋化,但涉及到歷史文化重要的地名是不能洋化!比如不能把“望京”改為“首爾”;再如新興建筑取洋名,為的是吸引人們的注意力,又或是滿足人們心理上的“洋名新奇觀”。但故宮門前的天安門廣場是永遠不能改名的!因為它承載著歷史的痕跡,是一個民族精神的象征。

  對“地名洋化”要有清醒的認識,要批判性的吸收,切不可迷失了自己。

  人們偏愛“洋名”的現(xiàn)象泛濫值得人們深思,央視《焦點訪談》、《人民日報》等多家媒體對此給予了批評。洋化地名可以,但我們一定要提防文化侵略。簡而言之,我們可以住在叫“羅托魯拉小鎮(zhèn)”或“亞特蘭蒂斯”這樣的小區(qū),但我們依舊是中國人,我們的心中時刻銘記著中國傳統(tǒng)文化的“根”。若是過度制造出地名洋化的風潮,將會混淆中外不同民族的文化特色,扭曲人們的價值取向,造成民族傳統(tǒng)文化被侵略、被弱化局面。與世界接軌,與時俱進,可以開闊視野,但不能迷失了本性。

  地名洋化,就像是在我們民族文化大樹上掛起一盞盞華麗的彩燈,可以進一步增加我國傳統(tǒng)文化的魅力。但我們一定要扎牢傳統(tǒng)文化堅固的根基,方能屹立于世界民族之林。

談高考作文 篇7

  雖說鄙人煞費苦心跳槽已是饑渴已久之事,然未見初曉。如此下去,亦難逃書寫高考作文之命運。便智鳥先飛了一段。

  涉獵高考作文,鄙人內(nèi)心洶涌。原來高考作文很簡單。你無需思考此話真假如同你可以無需思考高考作文怎么寫。高考作文,無需發(fā)動你不靈光的腦袋創(chuàng)造俏麗駢文、唯妙比喻、波濤排比、真假擬人之類佳句。你亦無需擁有海量想象、前衛(wèi)認識、另類觀點。高考作文,可以無需你寫,學會用就OK了!

  關(guān)于抒情。抒喜情用“漫卷詩書喜欲狂”、“采菊東籬下”……抒悲情用“感時花濺淚,恨別鳥驚心”、“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”……抒報國用“會挽碉弓如滿月,西北望,射天狼”、“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”……抒信念用“老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已”、“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”……抒抱負用“會當凌絕頂,一覽眾山小”、“俱懷逸興壯思飛,欲上青天覽明月”……

  關(guān)于描寫。寫景用“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞”、“榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。曖曖遠人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹巔”……寫人用“面若中秋之月,色如春曉之花。鬢若刀裁,眉如墨畫,面如桃花,目若秋波”……

  ……

  關(guān)于議論。正如我要證明“高考作文,可以無需你寫,學會用就OK了!”這一觀點而把歷史的結(jié)晶拿出來作論據(jù)一樣。你也可以用“用”來議論!到這里,足以證明“用”的可能性。

  上面的結(jié)晶大都產(chǎn)于教材。由此可證明“用”的可操作性。

  《也無風雨也無情》,xx年山東高考作文,頗具“用”之模樣!短淄粐,xx安徽高考作文,頗具“用”之肌膚。此兩篇產(chǎn)于《最新高考模版示范作文》!《猶記書香》,xx高考滿分作文,全國卷,遺址“用”之血肉!妒菈艟撑c我為鄰》,xx高考滿分作文,廣東卷,深入“用”之骨髓。由此可證用之實用性。

  上述事實證明,你確可以不“寫”高考作文,學會“用”就OK了。

  如果你想增強實用性,在作文中脫穎而出,就用外國結(jié)晶。例如用拿破侖“‘不可能’這三個字在我的字典里是沒有的”談自信;用諾桑。麥克伊斯文“我們賺錢只為了討生活,我們施舍是為了過生活”談美德;用加謬“文學不能使我們活得更好,但能使我們活的”談文學……當然,對于整天啃教科書都難啃動的我們而言,難度是可想而知的。

  學會“用”,高考作文可信手拈來。但有一大禁區(qū)萬不可涉足。像我這篇文章,要是出現(xiàn)在高考場上,絕對是飛蛾撲火,自取滅亡。我倒不認為是競爭之火將之化為灰燼……

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