談高考作文錦集7篇

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都寫過(guò)作文，肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的談高考作文7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

談高考作文 篇1

　　一提起高考作文，無(wú)論是高三的老師，還是高三的學(xué)生。頭腦里立馬浮現(xiàn)出的，大多是如何使審題更加準(zhǔn)確無(wú)誤，如何使立意更加積極正確，如何使結(jié)構(gòu)更加合理完整，如何使引用的材料符合論點(diǎn)的需要，等等。這些東西，當(dāng)然是重要的，是高考作文必須直面的。但是整個(gè)高三，這些問(wèn)題周周講，月月講，已經(jīng)到了讓師生雙方都心生厭煩的地步。清醒的老師或?qū)W生也許會(huì)發(fā)問(wèn)：是不是具備了以上這幾條，就是一篇優(yōu)秀的高考作文了呢？如果讓我來(lái)回答，我將堅(jiān)決地說(shuō)：不！因?yàn)椋�成全一篇�?yōu)秀高考作文，除了上述幾個(gè)條件外，還有一點(diǎn)必不可少，那就是，還須有一個(gè)好的語(yǔ)言表達(dá)。其實(shí)，文章之道雖然千頭萬(wàn)緒，但關(guān)鍵就是兩條：一，有一個(gè)好的內(nèi)容；二，有一個(gè)好的表達(dá)。高考作文也不例外，在審題不出差錯(cuò)的前提下，有了一個(gè)好的題材或觀點(diǎn)，再加上一個(gè)好的表達(dá)，一篇比較像樣的文章就出來(lái)了。

　　思想內(nèi)容問(wèn)題，限于篇幅，此文不贅述，下面專門來(lái)探討一下語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。

　　對(duì)語(yǔ)言表達(dá)，可作兩個(gè)層面的探究。第一個(gè)層面是表達(dá)得“對(duì)不對(duì)”，第二個(gè)層面是表達(dá)得“好不好”。所謂表達(dá)得“對(duì)不對(duì)”，就是指你想說(shuō)的意思說(shuō)明白了沒(méi)有，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔，有沒(méi)有語(yǔ)病。所謂表達(dá)得“好不好”，就是你的語(yǔ)言有沒(méi)有文采，有沒(méi)有感染力。

　　讓我們來(lái)看下面這三句意思相同而表達(dá)有異的話：

　　（一）研究歷史無(wú)疑對(duì)于我們是很重要的，我們無(wú)論從古代歷史到現(xiàn)代歷史，都應(yīng)該研究。

　�。ǘ�）研究歷史很重要，從古代史到現(xiàn)代史，我們都應(yīng)該研究。

　�。ㄈ�）研究歷史很重要，從孔夫子到孫中山，我們都應(yīng)該研究。

　　第一句話，語(yǔ)言拖沓、噦嗦，且有語(yǔ)病。第二句話，應(yīng)該說(shuō)表達(dá)得已經(jīng)正確和簡(jiǎn)潔，但談不上有文采。而第三句話，則表達(dá)得生動(dòng)形象，令人印象深刻。

　　這三句話，已經(jīng)清楚地顯示了表達(dá)的兩個(gè)不同層面的要求。如果我們進(jìn)一步探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)：“對(duì)不對(duì)”的層面，涉及的主要是語(yǔ)法問(wèn)題；“好不好”的層面，涉及的主要是修辭問(wèn)題。高考考生情況各異，語(yǔ)言表達(dá)能力也參差不齊。每一個(gè)考生首先要對(duì)自己作一個(gè)清醒準(zhǔn)確的判斷。如果原來(lái)就表達(dá)比較差，那么首先要設(shè)法解決“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題；如果原來(lái)語(yǔ)言基礎(chǔ)就比較好，那么就應(yīng)該在“好不好”的層面作進(jìn)一步的完善和提升。

　　下面，我們就分兩個(gè)不同的表達(dá)層面，或者說(shuō)，從兩類語(yǔ)言能力有別的學(xué)生出發(fā)，來(lái)探討一下如何在高考前這段有限的時(shí)間里，努力提高和改善自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。

　　對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)較差的那部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，總的原則是要樹立“想好再說(shuō)，謹(jǐn)慎落筆”的意識(shí)。除此之外，以下幾條具體的建議，或許會(huì)對(duì)你有所幫助。

　　多用短句

　　病句常常出現(xiàn)在長(zhǎng)句中。因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)，所以前不搭后，顧此失彼。多用短句，不僅可以避免語(yǔ)病，而且可以使語(yǔ)言顯得干練、利索。

　　去掉可有可無(wú)的虛詞綴語(yǔ)

　　這一條的作用，還是使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，并減少語(yǔ)病。虛詞贅語(yǔ)多了，疊床架屋，不但無(wú)助于表意，反而容易造成病句。比如，說(shuō)“他是很聰明的”，不如說(shuō)“他很聰明”。再比如，“對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，應(yīng)該自覺(jué)遵守‘七不’規(guī)范�！边@是病句，去掉“對(duì)于……來(lái)說(shuō)”，句子就通順簡(jiǎn)潔了。

　　實(shí)話實(shí)說(shuō)，不要繞彎子講話

　　有的同學(xué)為了追求表達(dá)效果，有意拐彎抹角，故弄玄虛，結(jié)果反而弄巧成拙。要記住，一切精彩的表達(dá)都是以準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔為前提的。表達(dá)能力本來(lái)就不是很好的同學(xué)，首要的還是“返其本”，先做到準(zhǔn)確、通順。

　　換一種說(shuō)法

　　學(xué)生作文中的不少病句，其實(shí)作者在落筆時(shí)就感到別扭，而想要修改又覺(jué)得比較困難。

　　這時(shí)候不如棄之重來(lái)，換一句話來(lái)說(shuō)，反而能收到柳暗花明之功效

　　下面我們?cè)賮?lái)探討一下如何使自己表達(dá)得“好”。

　　什么樣的表達(dá)算是“好”？其標(biāo)準(zhǔn)也許有一定的模糊性，很難一刀切，但有一點(diǎn)是肯定的一一這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不在作者那里，而在讀者那里同一個(gè)意思，可以有多種不同的表達(dá)，哪一種表達(dá)讓讀者印象深刻，過(guò)O難忘，就是好的表達(dá)。（當(dāng)然，實(shí)用文體例外。）而要讓讀者印象深刻，你的語(yǔ)言就必須生動(dòng)形象，富有文采，富有感染力。

　　那么，怎樣才能使自己的寫作語(yǔ)言生動(dòng)形象、富有文采呢。這里面除了一個(gè)人天長(zhǎng)日久積淀下來(lái)的語(yǔ)言素養(yǎng)外，有沒(méi)有一些具有可操作性的要訣呢？

　　讓我們來(lái)看下面兩段文字：

　�。ㄒ唬�

　　中年是一個(gè)繁雜豐富的人生階段。它既有美好的一面，也有平庸的一面，我現(xiàn)在是身兼多職，既要照顧年邁的老人，又要照顧自己的孩子，學(xué)校里的事要忙，家務(wù)事也不能不管，自己還得進(jìn)修 生活就是這樣有苦有樂(lè)地進(jìn)行著一有時(shí)候頗為感慨：生命就這么不知不覺(jué)地流逝了。

　�。ǘ�）

　　中年是一塊色彩斑駁的畫布，亮麗的色調(diào)和平庸的線條在這里交織中年的行囊裝著一生最多的面具：我現(xiàn)在既要扮演孝順兒子，又要扮演慈祥父親；既要爭(zhēng)當(dāng)模范丈夫，又要爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀教師。中年的目光不能遺漏生活的任何一個(gè)角落：我既要關(guān)心妻子的血壓是高還是低，兒子的考分是兩位數(shù)還是三位數(shù)，又要關(guān)心文壇上最近有什么新名字，教育界近來(lái)有什么新花樣。生活就是這樣在人民幣和粉筆灰之間，在教師節(jié)的賀卡和廚房間的抹布之間，雜然展開。有時(shí)候難免感慨：生命就這樣，在一根根多起來(lái)的白發(fā)和一張張少下去的日歷中，悄然流逝了。

　　兩段話意思基本相同，表達(dá)效果卻大相徑庭。第二段話顯然更有文采，不僅生動(dòng)形象，而且意蘊(yùn)豐富。其實(shí)，如果我們細(xì)致地揣摩第二段話，會(huì)發(fā)現(xiàn)它并沒(méi)有任何花里胡哨、美輪美奐的詞語(yǔ)。以“生活就是這樣在人民幣和粉筆灰之間，在教師節(jié)的賀卡和廚房間的抹布之間，雜然展開”這句話為例，人民幣、粉筆灰、賀卡、抹布，這是十來(lái)歲的孩子嘴里都有的詞語(yǔ)，為什么放在一起就能顯出文采呢？

　　這里，我就交給你使語(yǔ)言表達(dá)變“好”的第一把鑰匙——形象思維出文采。

　　相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)識(shí)存在一個(gè)誤區(qū)，以為自己作文語(yǔ)言平淡是因?yàn)槿狈��?yōu)美新奇的詞匯。其實(shí)，表達(dá)的背后是思維，兩者是表與里的關(guān)系。表達(dá)得好不好，本質(zhì)上取決于思維方式和思維習(xí)慣。思維方式一變，語(yǔ)言面貌全變，表達(dá)效果也大不一樣。所謂形象思維，就是盡可能運(yùn)用具體可感的語(yǔ)言材料來(lái)組織思維。

　　深?yuàn)W的定義要轉(zhuǎn)化為可操作的程序。

　　上面曾說(shuō)過(guò)：表達(dá)好不好，涉及的主要是修辭問(wèn)題。第二段話中運(yùn)用了大量的修辭手法，其中之一，就是比喻。比如其中第一句話里的“畫布”和“線條”。比喻是修辭的核心。比喻要靠聯(lián)想和想象，這就是形象思維。形容詞用得多，不一定能使表達(dá)生動(dòng)形象，反容易落個(gè)堆砌辭藻的惡名；而一個(gè)精彩的比喻抵得上一打形容詞�！斑@人長(zhǎng)著一個(gè)難看的大鼻子”，這是最一般的表達(dá)； “這人的鼻子，體積龐大，線條模糊，表面粗糙”，這是較好的表達(dá)； “這人的鼻子，就像一團(tuán)被雕塑家剛剛按上去還沒(méi)來(lái)得及雕刻的泥巴”，這才是最形象、最容易被讀者記住的表達(dá)。所以，我給出的第一個(gè)建議是：

　　用比喻、比擬、夸張等手法來(lái)替代形容詞。

　　我給出的第二個(gè)建議是：

　　用借代的手法，使籠統(tǒng)抽象的事物變得具體可感。

　　再看“雜然展開”一句。這句話的文采完全來(lái)自于修辭中的借代。人民幣、粉筆灰、賀卡、抹布，都是借代。它用一個(gè)中年教師生活中接觸最多、也最典型的具體事物，簡(jiǎn)潔而又生動(dòng)地描述了其瑣碎、現(xiàn)實(shí)、既有辛勞又有樂(lè)趣、既有壓力又有意義的生活況味。

　　借代是最典型的形象思維，無(wú)論是局部代整體，個(gè)體代群體，還是特征代本體，具體代抽象，都能起到使表達(dá)生動(dòng)可感的作用。比如，當(dāng)你想表達(dá)“我最討厭文言文，與其讀文言文還不如學(xué)英語(yǔ)”這個(gè)意思時(shí)，你可以想一想，換成形象思維的表達(dá)，應(yīng)該怎樣說(shuō)？我想你不難悟出，應(yīng)該是“我最討厭文言文，與其瀆之乎者也，還不如瀆ABCD呢”：這一個(gè)小小的轉(zhuǎn)換，就讓這句話平添了一分文采，是不是？

　　修辭手法五花八門，但大體可分為兩類：一類是針對(duì)內(nèi)容的，如上面所說(shuō)；一類是針對(duì)形式的，主要是句式。下面，我就要交給你使語(yǔ)言表達(dá)變“好”的第二把鑰匙——變換句式出文采。

　　一篇作文，如果從頭到尾都是陳述句，或者都是散句，讀起來(lái)肯定單調(diào)乏味。因此，變換句式的作用不可小看，它可以使作文語(yǔ)言活潑多變，錯(cuò)落有致。

　　具體的方法主要有以下幾條。

　　一、多用整句，比如排比、對(duì)偶等等

　　再回看關(guān)于中年生活的第二段話，就大量運(yùn)用了整句。它們和散句一起，構(gòu)成一種參差相間、錯(cuò)落有致的語(yǔ)言美。如果你在你的高考作文中，尤其在關(guān)鍵處，比如開頭、結(jié)尾、中心論點(diǎn)句，組織一些工整而精彩的話，常能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　二、多用問(wèn)句

　　問(wèn)句可以分為i種：疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句。疑問(wèn)句司以引起讀者思考，設(shè)問(wèn)句可以引起讀者興趣，反問(wèn)句可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，增加表達(dá)的力度。多用問(wèn)句，就能打破全文單一乏味的語(yǔ)言面貌；有時(shí)候，還能使文章具有親切感和回味的余地。

　　三、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用特殊語(yǔ)序句

　　比如： “她輕輕地走過(guò)來(lái)了�！边@是一般語(yǔ)序；“她走過(guò)來(lái)了，輕輕地，”或“輕輕地，她走過(guò)來(lái)了�！边@是特殊語(yǔ)序。三句話意思和用字完全一樣，但后兩句由于把狀語(yǔ)移到了特殊的位置上，強(qiáng)調(diào)和突出了人物的情態(tài)，讀起來(lái)就別有意味。

　　距離高考已經(jīng)時(shí)日不多，但臨陣磨槍依然是有必要、有價(jià)值的。所以最后，我再給你兩個(gè)如何去練習(xí)和實(shí)踐的建議。一，當(dāng)然是在今后寫作文時(shí)，有意識(shí)地去運(yùn)用上述的種種方法。盡量全面地用，反復(fù)地用，并漸漸養(yǎng)成習(xí)慣。二、把過(guò)去寫的作文找出來(lái)，用上述方法將它改寫一遍。相信只要有了得當(dāng)?shù)姆椒ǎ�并持之以恒地付諸實(shí)踐，你一定會(huì)嘗到甜頭。

談高考作文 篇2

　　從高考考場(chǎng)傳出的第一道試題，從來(lái)都是作文題。高考結(jié)束后的社會(huì)輿論，也多半在作文。就連評(píng)價(jià)高考是否科學(xué)，考題是否優(yōu)良，也往往用作文來(lái)說(shuō)話。究其原因，除了作文是考卷中分值最大的題之外，更重要的原因還是在于在試題評(píng)判中，作文是評(píng)分誤差最大的題。記得高考之前，很多學(xué)生拿著自己的作文來(lái)問(wèn)我：“老師，我這篇作文高考能得多少分？”這樣的問(wèn)題應(yīng)該是每個(gè)有過(guò)高三語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷的老師都遇到過(guò)的。有時(shí)候我真想回答一句：“看你的試卷碰在哪個(gè)閱卷人手里啦�！笨墒菫榱吮苊饨o考生帶來(lái)對(duì)高考不必要的不信任感，我欲言又止�！耙�我給的話……”，每每回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我都習(xí)慣性地在分?jǐn)?shù)前加上這么一個(gè)狀語(yǔ)。看著學(xué)生離去的背影，我只有在心里祝他好運(yùn)。

　　事實(shí)就是如此。

　　當(dāng)然，說(shuō)作文評(píng)判誤差問(wèn)題，絕不是否定或懷疑閱卷人的水平或良心，而是感慨“文章”本來(lái)的紛繁蕪雜——文學(xué)主張不一，創(chuàng)作流派繁多，審美趣味多元。我們似乎真的很難將作文的評(píng)判統(tǒng)一為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但是，這絕不是我們回避探究作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的借口，也不應(yīng)該是我們給作文評(píng)判誤差問(wèn)題披上的.遮羞布。

　　本文不談文學(xué)創(chuàng)作本身的優(yōu)劣評(píng)判問(wèn)題，那涉及的是文學(xué)理論的責(zé)任；我只想談?wù)劤�此之外，我們可以改正，或改良，或探討的幾個(gè)觀念問(wèn)題，供語(yǔ)文工作者思考。

　　一、作文可以給0分嗎？

　　我是主張作文可以給0分的。

　　不過(guò)，我的這一主張迄今為止只要說(shuō)出，其后果就是自找沒(méi)趣。得到的反對(duì)理由是：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)高中生的作文倘若得了0分，豈不意味著他連母語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)了嗎？豈不全盤否定了他的母語(yǔ)能力？”于是，我們可以看見(jiàn)的現(xiàn)象是，無(wú)論某考生的作文寫得多么糟糕，只要夠了字?jǐn)?shù)（甚至是只要寫了幾個(gè)字幾句話），總是能得到些分?jǐn)?shù)的。這分?jǐn)?shù)被戲稱為“辛苦分”，美其名曰“母語(yǔ)表達(dá)能力基本分”。意思是說(shuō)，該考生雖然無(wú)法寫出像樣的文章，但是，他起碼還是能夠使用漢語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的；雖然文意不合題目要求，但起碼所寫的文句還是表達(dá)出了一些自己的意思的。

　　笑話！

　　考題的目的是考查考生的能力水平。如果在一份高考試卷中，考生呈現(xiàn)出的水平只是初中甚或更低，那么，我們應(yīng)該如何評(píng)判？一個(gè)小學(xué)生憑借他背誦的“九九乘法表”答高考數(shù)學(xué)試卷肯定是0分，可為什么他到高考語(yǔ)文考場(chǎng)里，就能憑借幾個(gè)常用漢字拿上可觀的“辛苦分”？

　　比如高考第一題字音題，題型為選擇。一考生錯(cuò)將A選成了B，于是肯定是得了0分。

　　奇怪，這時(shí)候怎么就沒(méi)有“辛苦分”一說(shuō)了呢？這個(gè)時(shí)候怎么就可以因?yàn)榭忌鷮?duì)某個(gè)或某幾個(gè)字音的誤判，用0分來(lái)否定該考生所掌握的其他多得多的字音了呢？你也許會(huì)說(shuō)，那是選擇題，屬于客觀題，只有滿分和0分兩種評(píng)判，實(shí)屬無(wú)奈。那么請(qǐng)問(wèn)，閱讀題里的主觀問(wèn)答題考生得0分的不是大有人在嗎？為什么能因?yàn)樗麑?duì)某一詞某一句某一段某一篇的理解有誤，就用0分來(lái)否定該考生的全部閱讀能力呢？

　　再說(shuō)考卷不止作文一題，考生完全可以通過(guò)別的題來(lái)展示他的“母語(yǔ)基本能力”嘛。

　　按照考場(chǎng)作文評(píng)判準(zhǔn)則來(lái)看，如果有一篇這樣的文章：嚴(yán)重偏離題意、中心絕對(duì)不明、內(nèi)容非�？斩础⒏星槊黠@虛假、顯然不合文體、結(jié)構(gòu)十分混亂、文句極不通順、語(yǔ)病很多、字跡難辨�！�—想來(lái)幾百萬(wàn)考生答卷中應(yīng)該是有這樣（或接近于這樣）的文章的，不知道它在閱卷場(chǎng)中是否真的被按照標(biāo)準(zhǔn)得了0分。

　　實(shí)在是找不到不能給0分的理由。

　　記得我在大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試中，寫作部分得了0分，因?yàn)闆](méi)太看懂題目要求�？墒牵�我是會(huì)說(shuō)“how are you”的啊，我是曾通過(guò)了四級(jí)考試的啊，怎么不給我一點(diǎn)“辛苦分”啊，哪怕就一點(diǎn)點(diǎn)呀！——然而我從沒(méi)覺(jué)得委屈——我連題都沒(méi)審明白，堆砌了幾個(gè)單詞就給我分？我還覺(jué)得害臊呢。

　　二、作文評(píng)判中的“平均主義”

　　這里所說(shuō)的“平均主義”有兩層意思：1.平均分先行；2.區(qū)分度過(guò)小。

　　先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。

　　多數(shù)老師在評(píng)判作文的時(shí)候，習(xí)慣性地先給自己定一個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，也就是先確定班級(jí)（年級(jí)或是總體考生）的平均得分，之后所給分?jǐn)?shù)便“有計(jì)劃”地在這個(gè)平均線上下波動(dòng)。于是，各班作文得分基本相同，并美其名曰“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一”“評(píng)判科學(xué)”。于是，作文得分，在班與班之間成了一件“沒(méi)有可比性”的東西�？墒牵�教過(guò)書的老師們自己心里很清楚，就作文水平而言，不同的班級(jí)原本相去甚遠(yuǎn)（起碼是有差距的）。難怪很多學(xué)校在統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，都要將語(yǔ)文總分拆分成“基礎(chǔ)”、“作文”兩個(gè)部分單獨(dú)計(jì)算。某班作文分高，那肯定是老師“手松”了；某班作文分低，那肯定是老師“手緊”了。

　　究其原因，似乎沒(méi)有答案。不過(guò)，在反思該問(wèn)題的過(guò)程之中，腦海里卻掠過(guò)這樣令人悚然的一幕：

　　年級(jí)統(tǒng)考，試卷判完，分?jǐn)?shù)昭然。

　　我班作文得分比其他所有班級(jí)都低。輿論嘩然：“故意壓分，居心叵測(cè)�！�

　　這還好，倘若——

　　我班作文得分比其他所有班級(jí)都高，并因此在總分上也縮小了與別班的差距，甚或顯現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)。輿論驚然：“暗地抬分，沽名釣譽(yù)�！�

　　在中國(guó)，凡事一旦與道德掛上鉤，就沒(méi)有理由可辯了。即便是事實(shí)，在面對(duì)道德輿論的時(shí)候，往往也只能閉嘴。

　　再談?wù)劦诙�個(gè)問(wèn)題。

　　我沒(méi)有參與過(guò)高考作文閱卷工作，沒(méi)有切實(shí)體驗(yàn)，也就沒(méi)有發(fā)言權(quán)�？傆X(jué)得判作文是件難事。不過(guò)，一個(gè)多年參與此項(xiàng)工作的好友一語(yǔ)道破：“其實(shí)很簡(jiǎn)單，別出風(fēng)頭，明哲保身即可�！蔽也唤獾貑�(wèn)，判卷子和“明哲保身”有什么關(guān)系？對(duì)曰：“別給高分，別給低分。如此，領(lǐng)導(dǎo)不找你麻煩�！蔽一腥淮笪�。

　　平時(shí)教學(xué)中的作文評(píng)判雖無(wú)“保身”之苦，但似乎又礙于“不要助長(zhǎng)好學(xué)生的自滿心，也不要增添差學(xué)生的自卑心”，于是，也紛紛“平均主義”起來(lái)。高的50來(lái)分，低的40來(lái)分。題目本身區(qū)分度明明是60，硬是在評(píng)判的時(shí)候被活生生地改成了10。如此分差，倒也的確有助于“打擊驕傲，保護(hù)自尊”，但是，學(xué)生對(duì)于寫作水平的自我認(rèn)識(shí)以及由此而生的進(jìn)取心，是否也一同被泯滅了呢？學(xué)生們平時(shí)向老師請(qǐng)教問(wèn)題的時(shí)候，寧肯問(wèn)你某字的讀音，也很少問(wèn)一問(wèn)寫作的問(wèn)題。一道分值最高的題，就這樣被遺忘在“平均主義”的旗幟下，這不就是很鮮活的證明嗎？

　　“謙受益，滿招損�！边@的確是真理。不過(guò)，不顧事實(shí)、自欺欺人地追求的所謂“真理”還是真理嗎？

　　三、作文評(píng)判可以“分項(xiàng)肢解”嗎？

　　“分項(xiàng)肢解”的作文評(píng)判方式的誕生，毋庸置疑，其初衷是為了降低評(píng)判誤差。的確，當(dāng)一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)的分值限定在5分左右時(shí)，其誤差自然是要比60分更小的。于是，這便被作為一個(gè)“進(jìn)步”而被公認(rèn)了。

　　只是我們沒(méi)有想過(guò)，我們肢解得是否科學(xué)合理。請(qǐng)看評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

　　(圖略)

　　倘若一考生的作文正好表現(xiàn)為“切合題意、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、感情真摯”，當(dāng)然是篇好作文，那也很好辦，依照標(biāo)準(zhǔn)，給21～25分的內(nèi)容分�；蛘哒�好表現(xiàn)為“不符合文體要求、結(jié)構(gòu)混亂、文句不通順語(yǔ)病多、字跡難辨”，顯然是篇差文，那也好辦，依照標(biāo)準(zhǔn)，給0～10分的表達(dá)分�？墒�，真正的評(píng)定實(shí)踐中，這樣的作文是少數(shù)中的少數(shù)，多數(shù)作文是優(yōu)缺點(diǎn)并存且各異的。比如，如果有這么一篇作文：切合題意，中心明確，內(nèi)容單薄，感情虛假。請(qǐng)問(wèn)，怎么給分？“內(nèi)容”如此，“表達(dá)”也一樣。寫作實(shí)踐中，許多優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是可以共存在一篇文章中的。孰重孰輕？似乎從表格中難以得知。

　　正因?yàn)橐陨媳砀耠y以體現(xiàn)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中的項(xiàng)目權(quán)重問(wèn)題，所以，面對(duì)各式各樣的作文，閱卷者自然也無(wú)法清晰地進(jìn)行“分項(xiàng)肢解”。因此，實(shí)際閱卷過(guò)程中，閱卷者不會(huì)也沒(méi)法按照“分項(xiàng)肢解”的方式去賦分，而所給分?jǐn)?shù)仍然是“總體印象”分值。

　　事實(shí)上，我認(rèn)為，作文的評(píng)判方式里，給“總體印象分”是最科學(xué)最合理的。

　　寫作是一種創(chuàng)造藝術(shù)美的活動(dòng)，那么，作文評(píng)判實(shí)際上也就是一個(gè)審美判斷的活動(dòng)。對(duì)于一個(gè)藝術(shù)品的美學(xué)價(jià)值判斷，是無(wú)法也不應(yīng)該進(jìn)行肢解的。斷臂的維納斯很美。然而，倘若按照“分項(xiàng)肢解”法，那么它將在“結(jié)構(gòu)完整”上被扣除相當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，因?yàn)樗�竟然連胳膊都沒(méi)有。如此評(píng)判，那當(dāng)然是藝術(shù)笑話了。因此，許多“分項(xiàng)”是無(wú)法接受獨(dú)立評(píng)判的。對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，內(nèi)容和表達(dá)之間，是相輔相成的；基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)之間，也是不可截然分割的。

　　與其難以分開，不如不分。

談高考作文 篇3

　　“與你為鄰”這個(gè)題目看著比較虛，但給考生留下的想象空間很大。

　　它這里實(shí)際上講到的也是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，人在社會(huì)中他不是一個(gè)孤立的人，他處在人群中，他處在社會(huì)里。任何一個(gè)人，必然是和他人或事會(huì)發(fā)生聯(lián)系的。在這種情況下，就要學(xué)會(huì)“與人為鄰”，換句話說(shuō)就是要學(xué)會(huì)“與你為鄰”。這里的“你”，它可能是一個(gè)具像的實(shí)實(shí)在在的東西，也可能就是一個(gè)想法、一個(gè)理想。我是和理想為鄰的，我是和正義為鄰的，我是和尊重為鄰的，我也可能是和張三、李四這樣具體的人為鄰的。甚至可以說(shuō)我是和全球其他的民族、其他的國(guó)家為鄰的等等。因?yàn)檫@個(gè)“鄰”不是一個(gè)具體的東西，它可能是一個(gè)具體的國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)單位、一個(gè)個(gè)人。這是實(shí)的。虛的，比如說(shuō)是一種主義、一種信仰、一種理想、一種信念、一種關(guān)系、一種意識(shí)等等。

　　所以，我才說(shuō)這個(gè)題目看起來(lái)出的很虛，但是可以討論的空間是比較大。它實(shí)際上是在考察你的想象力。你在和不同的“鄰”相處的時(shí)候，你要把握什么樣的原則。想象的空間很大。比如一生中，以正義為鄰，以勇敢為鄰，以真誠(chéng)為鄰，走完自己的人生。你和正義為鄰，你也是一個(gè)正義的人；你和真誠(chéng)為鄰，你就是一個(gè)真誠(chéng)的人。

談高考作文 篇4

　　歷年來(lái)的高考作文試題盡管變幻莫測(cè)，但萬(wàn)變不離其宗，其命題的思維導(dǎo)向不外以下三種：即哲理性、現(xiàn)實(shí)性和可塑性。因此，高考作文的訓(xùn)練指導(dǎo)應(yīng)緊緊圍繞這三性去開展。

　　一、題目的哲理性如１９８６年的《樹木·森林·氣候》和１９９５年的《鳥的評(píng)說(shuō)》的寓言故事，都滲透了深刻的哲理性。

　　樹木、森林和氣候之間蘊(yùn)含著一種樸素淺顯而又深邃的哲理，這個(gè)哲理沒(méi)有超過(guò)考生的生活知識(shí)及理解能力所達(dá)到的范圍；《鳥的評(píng)說(shuō)》同樣涉及到哲學(xué)范疇的問(wèn)題，潛伏著生活中深層的課題，即全面地看待人與事等。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，平時(shí)就要有針對(duì)性的訓(xùn)練。要有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，引導(dǎo)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)事物之間的相互制約性和聯(lián)系性，并以小見(jiàn)大，見(jiàn)微而知著，掌握內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系�；�于上述認(rèn)識(shí)，我在作文教學(xué)實(shí)踐中曾擬了以下題目：《從＜項(xiàng)鏈＞中揭示資本主義社會(huì)的本質(zhì)》透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；《從＜刻舟求劍＞中得到的啟示》切忌形而上學(xué)看問(wèn)題；《從＜落葉＞中悟到的》見(jiàn)微而知著；《中國(guó)青年為什么穿日本和服拍照》學(xué)會(huì)抓事物的主要矛盾等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，收到了較好效果。

　　二、題目富于現(xiàn)實(shí)性近年來(lái)，高考作文的命題很多要求考生能對(duì)生活、社會(huì)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。

　　有的由自然現(xiàn)象引向生活，有的由生活現(xiàn)象過(guò)渡到社會(huì)問(wèn)題，有的從寓言故事引發(fā)出社會(huì)弊病，有的從生活瑣事中折射出引人深思的課題。而且命題涉及到的各種門類的知識(shí)也越來(lái)越多。如１９８５年的作文題是關(guān)于三廢治理問(wèn)題，涉及到環(huán)衛(wèi)方面的知識(shí)；１９８６年作文題觸及到林業(yè)、氣象和生態(tài)學(xué)等方面的知識(shí)；１９９０年的就一對(duì)孿生姑娘對(duì)玫瑰園的不同看法，寫一篇議論文，聯(lián)系到如何看待社會(huì)本質(zhì)和主旋律的思想方法問(wèn)題；１９９４年的《嘗試》，輻射出更多的生活常識(shí)及悟出諸多的人生真諦。所以，教師一定要打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，將作文教學(xué)延伸到社會(huì)生活的土壤之中，幫助學(xué)生真正地深入生活，了解生活，養(yǎng)成良好的觀察生活的習(xí)慣，善于采擷生活中豐富的素材，從而達(dá)到以小見(jiàn)大地剖析事物，反映現(xiàn)實(shí)生活。并要不斷開拓學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)他們多讀書、多看報(bào)，抓好寫作素材的積累，使之寫作視野極度地開闊起來(lái)。

　　三、題目的極大可塑性首先是內(nèi)容上的可塑性大。

　　行文可深可淺，取材極其廣闊，不必臨場(chǎng)搜索枯腸。例如１９８８年的作文試題為《習(xí)慣》，這是繼１９８２年之后的又一次直接命題作文，它盡管是采取了我國(guó)傳統(tǒng)的命題方式，但仍給人耳目一新之感。它有極大的可塑性和靈活性，其外延極為廣闊，考生既可以寫個(gè)人生活、學(xué)習(xí)和工作方面的習(xí)慣，也可以寫社會(huì)、民族，不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣；既可以寫日常生活中淺表性的問(wèn)題，也可以觸及社會(huì)中較深層性的重大命題；既可以大膽地抨擊傳統(tǒng)的陳規(guī)陋習(xí)，也可以謳歌贊美時(shí)代的新風(fēng)；既可以透視社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，也可以贊頌改革開放后的新人新事。因此，這是一個(gè)完全開放的題目，考生完全可以自由馳騁自己的筆墨，以達(dá)到淋漓盡致的吞吐，無(wú)拘無(wú)束的歙張。其次是表達(dá)形式上的可塑性大。１９８６年的《樹木·森林·氣候》，行文體裁可以不拘，可以議論為主，也可以?shī)A敘夾議，只要吃透精神，把握中心，持文有據(jù)，言之成理即可。至于如何運(yùn)用題目所提供的材料，如何布局謀篇，便待考生隨心駕馭自行安排了。１９９５年的高考作文題是寓言詩(shī)《鳥的評(píng)說(shuō)》，這是一種一題多體，一題多向的設(shè)計(jì)，也是一種多層次的寫作考查�？忌�可在不同的文體中，從不同的角度盡情揮灑，駕輕就熟，充分調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其寫作才能。

　　基于這樣，高中畢業(yè)生的作文訓(xùn)練，就必須盡可能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，抓好寫作素材的積累，要指導(dǎo)學(xué)生博覽群書，要讓學(xué)生觸及各種文體。既要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，又不能忽視形象思維；既要培養(yǎng)順向思維，又要倡導(dǎo)逆向思維；既要培養(yǎng)實(shí)體思維，又要注重空間思維。平時(shí)要把記敘文、議論文、說(shuō)明文、各種應(yīng)用文和散文等文體的訓(xùn)練務(wù)必強(qiáng)化，作到一專、二博、三活，才有希望達(dá)到成功之彼岸。

談高考作文 篇5

　　一、辯證思維——引導(dǎo)作文正確路徑

　　有的同學(xué)在復(fù)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候常常走入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)雖多雖難，但復(fù)習(xí)起來(lái)容易操作，復(fù)習(xí)效果快而明顯，可是作文訓(xùn)練卻不好把握，沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果，多寫幾篇文章對(duì)提高分?jǐn)?shù)沒(méi)有明顯的幫助。因此，在復(fù)習(xí)中不愿意把時(shí)間和精力投放到作文訓(xùn)練上。其實(shí)這種思想并不對(duì)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)固然重要，但作文分?jǐn)?shù)重，對(duì)考生的心理影響較大，更不能偏廢。

　　要想寫好作文，思維能力的訓(xùn)練非常重要。面對(duì)一個(gè)作文題目能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)分析是寫好一篇文章的關(guān)鍵，尤其是議論文，它的主要任務(wù)就是說(shuō)理，說(shuō)理需要認(rèn)識(shí)分析，認(rèn)識(shí)得越充分，分析才能越深刻，說(shuō)理才能越透徹。要想做到這一點(diǎn)，必須注重辯證思維能力的培養(yǎng)。在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中，我有意識(shí)地鍛煉自己觀察認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，盡量用所學(xué)過(guò)的知識(shí)一分為二地想問(wèn)題、辦事情，以發(fā)展、變化、聯(lián)系的觀點(diǎn)去對(duì)待身邊的事物，努力使自己保持一種健康、上進(jìn)、善良的心態(tài)，形成正確的人生觀、世界觀。一個(gè)心智健康的人，寫出來(lái)的文章應(yīng)該是積極向上的，所謂文如其人。以辯證的思維方式去寫文章，會(huì)避免看問(wèn)題的片面性，減少審題不準(zhǔn)的毛病，引導(dǎo)正確的作文路徑，同時(shí)也能豐富作文的內(nèi)容，提升作文的認(rèn)識(shí)層次。

　　進(jìn)入高三沖刺階段，我在復(fù)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，仍然非常注意有計(jì)劃、有針對(duì)地進(jìn)行作文訓(xùn)練，注意觀察考試作文的特點(diǎn)及其發(fā)展趨向，尤其重視思維的準(zhǔn)確性訓(xùn)練。鑒于高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，我在作文時(shí)，常常把主要的精力用在審題上，對(duì)作文題目形成自己的認(rèn)識(shí)后，把思路理清，寫下提綱，交給老師批改，或與老師討論。這樣可以節(jié)約不少時(shí)間，同時(shí)又很有針對(duì)性地進(jìn)行了思維訓(xùn)練，增強(qiáng)對(duì)作文題目的靈敏感覺(jué)，為寫好一篇立意準(zhǔn)確的好文章奠定了基礎(chǔ)。多做這樣的思維訓(xùn)練是很有好處的。

　　二、讓思想變成海綿，吸納生活的養(yǎng)分

　　隨著社會(huì)生活的進(jìn)步，中學(xué)作文的內(nèi)容也越來(lái)越豐富，古人主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，現(xiàn)在的考試早就不是對(duì)教材的機(jī)械重復(fù)，所以高考語(yǔ)文不可避免會(huì)涉及到社會(huì)文化的內(nèi)容。高考作文命題趨勢(shì)越來(lái)越貼近現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)時(shí)代感，突出實(shí)用性，像20xx年的高考作文題“誠(chéng)信”，20xx年的高考作文題“論親疏關(guān)系”就體現(xiàn)出這樣的特色。

　　關(guān)注生活、文化、人生、情感是高考的要求，作文訓(xùn)練，更是應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，更有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，更關(guān)注現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，要注意反映和解決現(xiàn)實(shí)的、熟悉的、帶有傾向性的、典型的、具體的社會(huì)問(wèn)題和思想問(wèn)題。在一定的文化修養(yǎng)、文字積累的基礎(chǔ)上，打開思路，激發(fā)寫作的熱情，加強(qiáng)創(chuàng)造性作文訓(xùn)練。心中有了豐厚的積累，上到考場(chǎng)時(shí)才能言之有物。

　　我在高三復(fù)習(xí)時(shí)仍然堅(jiān)持用一定的時(shí)間去拓寬自己的閱讀面，關(guān)注身邊發(fā)生的事情，以及古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典讀本，豐富自己的思想，注意訓(xùn)練思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，提高認(rèn)識(shí)能力。由于復(fù)習(xí)很緊張，我會(huì)見(jiàn)縫插針閱讀報(bào)刊雜志，《讀者》《青年文摘》《21世紀(jì)報(bào)》等是我的最愛(ài)，或者一些經(jīng)典名著的片斷，以豐富自己的閱讀面，為自己的寫作打好基礎(chǔ)。使得寫出來(lái)的文章有自己的觀點(diǎn)，內(nèi)容更充實(shí).更有真情實(shí)感，因而更有深度和力度，這樣才能取得好的成績(jī)。

　　三、不說(shuō)廢話，讓語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢

　　高考對(duì)不同表達(dá)方式運(yùn)用能力的考查都作出了相應(yīng)不同的要求：記敘要能清楚完整，詳略得當(dāng)；描寫要能具體生動(dòng)；說(shuō)明要能把握特征，語(yǔ)言簡(jiǎn)明；議論要能論點(diǎn)明確，論據(jù)比較充分，論證合理。高考作文對(duì)不同表達(dá)方式的運(yùn)用有各不相同的考查重點(diǎn)，因此在作文訓(xùn)練中提高把握不同文體、不同表達(dá)方式特點(diǎn)的能力很有必要。

　　在復(fù)習(xí)中進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，我注意既要把握不同文體各自的寫作的特點(diǎn)，根據(jù)不同的寫作目的綜合運(yùn)用不同的表達(dá)方式。如在寫記敘文時(shí)，加入較多的描寫，避免了呆板呆滯；寫議論文時(shí)，運(yùn)用舉例和說(shuō)明，使文章顯得充實(shí)生動(dòng)。

　　同時(shí)在復(fù)習(xí)作文時(shí)重視語(yǔ)言的運(yùn)用也至關(guān)重要。語(yǔ)言是敘事、說(shuō)理、摹形、傳情的工具，是寫作能力中最基礎(chǔ)、最穩(wěn)定的能力，對(duì)語(yǔ)言能力的考查是高考作文的重點(diǎn)。高考作文語(yǔ)言的要求是“規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫、得體”�！耙�(guī)范”，指用字規(guī)范，合乎語(yǔ)法，合乎邏輯；“準(zhǔn)確、連貫、得體”是指用詞造句的技巧方面的問(wèn)題。在行文過(guò)程中我注意敘述的流暢，不無(wú)緣無(wú)故堆砌辭藻，說(shuō)廢話、套話，盡量把自己的觀點(diǎn)看法，用準(zhǔn)確清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，做到文從字順。同時(shí)，調(diào)動(dòng)平時(shí)的積累，使用貼切、生動(dòng)、優(yōu)美的詞匯，扣題、活潑的表達(dá)方式，使文章顯得更有文采，為文章錦上添花。

談高考作文 篇6

　　作文批改是語(yǔ)文老師感到最棘手的問(wèn)題之一，面對(duì)一個(gè)班幾十本作文、同一個(gè)題目，對(duì)于幾乎相同的年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫出來(lái)的作文也大體相同，老師怎樣批改才能避免評(píng)語(yǔ)的雷同？我認(rèn)為寫評(píng)語(yǔ)一定要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每篇作文的要求不同，標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。高考我在作文批改時(shí)給自己制定了以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

　　一、按照既定目標(biāo)批改作文。

　　根據(jù)“大綱”要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，制定一學(xué)期的總目標(biāo)，然后在各節(jié)作文課的教學(xué)時(shí)再制定出具體目標(biāo)，評(píng)語(yǔ)要圍繞這些具體目標(biāo)來(lái)寫，如初一教材第一單元作文要求學(xué)生要有創(chuàng)新，我在制定具體目標(biāo)時(shí)作了如下要求：1、立意新穎，不落俗套；2、語(yǔ)言有創(chuàng)新、有時(shí)代感；3、要體現(xiàn)出自己的個(gè)性色彩。每篇作文不宜提過(guò)多的要求，目標(biāo)制定2—3個(gè)，學(xué)生容易接受，在寫作文時(shí)也容易達(dá)到，這樣可以降低寫作難度，批改時(shí)也可以準(zhǔn)確定位。

　　二、檢查學(xué)生審題是否正確。

　　一篇作文一定要有文題，即使不是命題作文也可看出學(xué)生的審題水平，有了作文題目，學(xué)生應(yīng)從那些方面來(lái)審題非常重要。作文應(yīng)該寫什么，受哪些條件限制，重點(diǎn)在哪里，應(yīng)該注意什么問(wèn)題，在審題時(shí)都應(yīng)該考慮到，通篇的布局也體現(xiàn)著學(xué)生審題的思路。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，讀完一篇作文，就知道學(xué)生審題的方法是否正確，如：命題作文《圓》，要求學(xué)生寫一篇議論文，本來(lái)“圓”與人民幣中的銀元沒(méi)有聯(lián)系，如果將“圓”理解為銀元的“圓”，寫出來(lái)的作文就只有寫成說(shuō)明文了，可是在一次考試中有的學(xué)生就將“圓”理解為銀元的“圓”了，這是審題的錯(cuò)誤。寫一篇作文的第一步出現(xiàn)了錯(cuò)誤，下面的內(nèi)容也就毫無(wú)價(jià)值了。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/strong>

　　批改作文一定要注意學(xué)生的寫作方法，課本上根據(jù)內(nèi)容不同，在每一單元中都側(cè)重了幾點(diǎn)寫作方法，在實(shí)踐中訓(xùn)練應(yīng)用，評(píng)語(yǔ)中也要體現(xiàn)寫作方法的優(yōu)劣。在批改作文時(shí)老師切忌將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，只要學(xué)生運(yùn)用的方法有助于反映主題思想，那么這種寫作方法就可以運(yùn)用，要讓學(xué)生放開手腳，靈活多樣地選取自己喜歡的寫作方法。

　　四、重視材料的運(yùn)用。

　　學(xué)生作文的內(nèi)容是否廣泛，開合是否自如，很大程度上決定于學(xué)生掌握材料的多寡。作文的材料有三種：指定性材料、半指定型材料和非指定性材料，學(xué)生如果能靈活運(yùn)用材料，可以為文章增添不少色彩，教師在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)這一點(diǎn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用材料的重視。

　　五、寫作要有文采。

　　一篇文章的文采決定了這篇文章的檔次，如果文章的選材和立意都很新穎，可通篇都是病句，那么這篇文章也頂多劃入二類作文。有了文采文章也就有了閃光點(diǎn)，這些文采正體現(xiàn)了文章的價(jià)值所在。老師可根據(jù)學(xué)生程度不同來(lái)決定不同學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于一個(gè)差生來(lái)說(shuō)，平時(shí)的作文一塌糊涂，偶爾寫了一篇稍好一點(diǎn)的作文，那么其中只有一兩句話是本文的亮點(diǎn)，也可定為該篇文章的“閃光點(diǎn)”而給于肯定。

　　另外批改作文時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生應(yīng)達(dá)到的起碼要求，如書寫規(guī)范、整潔，運(yùn)用格式、標(biāo)點(diǎn)、修改符號(hào)正確等，將這些細(xì)則都列入計(jì)分總項(xiàng)中，這樣作文批改才能給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

談高考作文 篇7