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談高考作文

時(shí)間:2021-04-17 11:49:35 高考 我要投稿

【精選】談高考作文三篇

  在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家對(duì)作文都不陌生吧,作文根據(jù)寫作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。你知道作文怎樣才能寫的好嗎?以下是小編幫大家整理的談高考作文4篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

【精選】談高考作文三篇

談高考作文 篇1

  1、命題性質(zhì):關(guān)系命題。要講清感動(dòng)與出發(fā)的關(guān)系。

  2、主語的補(bǔ)足:可以是大家,可以是自己,也可以是特定的人、特定的群體、特定的事情。

  3、感動(dòng)與出發(fā)的關(guān)系。感動(dòng)是前提,出發(fā)是結(jié)果;感動(dòng)是內(nèi)在的,出發(fā)主要是外在的。

  4、詞語的推敲:感動(dòng)是感悟的,也可以是外在引起的。出發(fā),可以是觀念的出發(fā),觀察、處理問題的方法方式的出發(fā),也可以是行動(dòng)的出發(fā);貓(bào)社會(huì)、關(guān)愛他人、立足本職、健康心理都是它的內(nèi)涵。帶著,有時(shí)時(shí)提醒、時(shí)時(shí)鼓勵(lì)的意思。

  5、感動(dòng)與出發(fā)的內(nèi)容比例。學(xué)生可能認(rèn)為出發(fā)是個(gè)起始性的詞語,因而這方面的內(nèi)容少得可憐,大部分內(nèi)容放在感動(dòng)上,比例失調(diào)。最保險(xiǎn)的辦法是感動(dòng)和出發(fā)交替出現(xiàn),融為一體,互相作用。其實(shí),出發(fā)在這里已經(jīng)是行動(dòng)的代名詞,包括了行動(dòng)的過程。

  6、定勢思維的干擾。平時(shí)寫慣了“感恩”之類的話題,結(jié)果不動(dòng)腦筋,生搬硬套。沒有把重點(diǎn)放在出發(fā)上,偏題了,也偏離了出題者的意圖。因?yàn)槿祟惾魏嗡枷氲慕Y(jié)果在于行動(dòng)。

  7、表達(dá)方式,最好是敘述、議論、抒情有機(jī)結(jié)合的散文,議論文次之,說明文難度較大。

  8、思維方法——收放結(jié)合。放,就是聯(lián)想。聯(lián)想人:家人、友人、師生、各行各業(yè)的人;熟人、陌生人;領(lǐng)導(dǎo)、群眾;健全的人、殘疾人;偉人、凡人;古人、今人;中國人、外國人;大人、孩子;男人、女人……。聯(lián)想事:雪災(zāi)、奧運(yùn)、震災(zāi)、一件平平常常、普普通通卻令人感動(dòng)的小事……聯(lián)想物:天地萬物為我所用,供我生存,可歌可泣。放,就是所有的段落、所有的文字、所有的材料都要百川歸海,回歸一個(gè)中心,否則就是一堆磚石的堆積,不等于一座精美的樓房。

  9、超凡脫俗難。雪災(zāi)、震災(zāi)可寫,寫的人肯定多,但是寫出新意難,如何以小見大或另辟蹊徑,那就要?jiǎng)觿?dòng)腦瓜了。

談高考作文 篇2

  在平時(shí)的作文訓(xùn)練和高考作文中,審題是作文的第一關(guān),也是關(guān)系到作文成敗至關(guān)重要的一環(huán)。考生由于對(duì)題目中的語詞的具體恰切含義、適用的語境了解不夠,對(duì)文字材料、圖形、圖表中非必要甚至是贅余的信息沒有加以辨析、篩選,無法把握住主要信息,導(dǎo)致了審題的失誤,或者是選用的材料不能較好地表現(xiàn)、證明中心,材料的主次安排不當(dāng),出現(xiàn)大盤失分的現(xiàn)象還是較為嚴(yán)重的。

  高考對(duì)考生的作文審題的要求是準(zhǔn)確全面地理解題意,怎樣才能做到準(zhǔn)確全面地理解題意呢?讓我們先來探討一下作文題目的特點(diǎn):

  一般來說,一個(gè)作文題目可以包含三個(gè)部分:(1)作文材料 (2)題干和寫作要求(包括注意事項(xiàng)) (3)標(biāo)題。不是每道作文題都有這三部分,如果是材料作文就沒有標(biāo)題,是命題作文就沒有材料,全都有的是給材料的命題作文(1998、1999年的高考作文題其實(shí)就是命題作文和材料作文相結(jié)合的一種模式)。

  從寫作構(gòu)思的方向看,不管是命題作文、材料作文還是兩者的結(jié)合,作文題目和材料本身都對(duì)考生的思維起了規(guī)定、限制的作用,所以說,從這個(gè)意義上說,除自由作文外,中學(xué)生的寫作訓(xùn)練,特別是高考作文,從本質(zhì)上說都是命題作文,所不同的只是命題的方式而已。 凡是命題作文,都在構(gòu)思方面形成了限制性:有的限制是由語詞構(gòu)成的,有的限制是由圖形、圖表或文字材料構(gòu)成的。正是由于命題作文的限制作用,考生的思維方向才能正確,才有深化的可能,它使最后形諸卷面的材料經(jīng)由了一個(gè)由龐雜到單純,由多頭緒到逐漸統(tǒng)一的過程,即一個(gè)由感性到理性,思路凌亂到觀念明確的過程,從這個(gè)意義上看,命題作文對(duì)考生的思維來說,也起到了啟發(fā)的作用。

  明白了這一點(diǎn),我們就可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生審題了。

  “審題要準(zhǔn)確、全面”應(yīng)該說體現(xiàn)在兩個(gè)相關(guān)的層面上,只要其中的一環(huán)出了差錯(cuò),審題就不可能做到準(zhǔn)確、全面。

  一、各種限制的把握

  首先要審范圍,審清試題通過標(biāo)題、材料和寫作要求所限定的寫作范圍,這就是命題作文限制性所要求的。試題所要求的不要忽略、遺漏,沒要求的或是規(guī)定不要寫的千萬不要寫進(jìn)去,即使你在此處有很強(qiáng)的表現(xiàn)力,為了文章的主旨,為了準(zhǔn)確地表現(xiàn)中心,你都要忍痛割愛。

  在一則“某公司花巨款修建的草坪被送孩子上幼兒園的職工踐踏”的材料下有一作文要求:寫一段話,描述草坪被眾人踐踏后的情形(要求:想象合理,至少運(yùn)用兩種修辭方法,二百字左右),在這里,我們有的學(xué)生沒有全面地把握題意,1、對(duì)時(shí)間詞“后”的提示沒把握住,詳細(xì)地描寫草坪被踐踏時(shí)的情形 2、沒完成“至少運(yùn)用兩種修辭方法”的要求。與此相類似的,1993年小作文要求說明“圓規(guī)的功能、構(gòu)造和使用方法”,不少考生漏掉“使用方法”或“功能”。大作文要求記敘姐姐、弟弟和父親的話,贊美老樹皮和新樹皮,有的考生漏掉了姐姐的話或弟弟的話,漏掉了贊美老樹皮或新樹皮。這些都是出于審題馬虎、不夠認(rèn)真的原因,是淺層次的失誤,只要認(rèn)真一點(diǎn),這些失誤都不難避免。不過,學(xué)生審題失誤主要的還是出于深層次的原因,那就是學(xué)生對(duì)命題中語詞構(gòu)成的和材料構(gòu)成較隱蔽(隱性)的限制沒有領(lǐng)悟。下面我就來談?wù)勗谙拗菩缘陌盐丈蠈W(xué)生作文存在的情況及應(yīng)該注意的一些問題。

  一、語詞構(gòu)成的限制

  1、對(duì)語詞概念的內(nèi)涵外延把握不確切、不到位

 。1)在內(nèi)涵上 較有代表性的失誤有下面幾種: 第一種情況,有的題目中的某個(gè)詞語本身包含有兩個(gè)或兩個(gè)層面以上的含義,有的學(xué)生在審題時(shí)會(huì)簡單地把它理解為其中的一個(gè)。這種情況經(jīng)常出現(xiàn)在由兩個(gè)語素組成的并列式合成詞和具有比喻義的詞語上。前者如1998年高考作文題“堅(jiān)韌——我追求的品格”,“堅(jiān)韌”在當(dāng)年考生答卷和非考生的作文中,就出現(xiàn)片面的理解,即“堅(jiān)強(qiáng)”和“有韌性”只寫其中的一個(gè)方面(就此點(diǎn)而言,這個(gè)題目比起供選的第二個(gè)題目“戰(zhàn)勝脆弱”難度要大,這一點(diǎn)恐怕是命題老師考慮不周的地方——照理說,供選擇的兩個(gè)題目在難度上應(yīng)是相當(dāng)?shù)模:笳呷纭鞍ぁ、“?zhàn)斗的一年”、“年輪”、“根”、“蠟燭”、“燈”、“鏡子”,在審題時(shí)要結(jié)合文體弄清它們的恰切含義,因?yàn)檫@些詞在不同的語境有不同的含義。第二種情況,有的語詞較其種概念,有其特定的含義,有的學(xué)生在這一點(diǎn)上混淆、分辨不清,以致寫錯(cuò)了方向。如“牽掛”一題,有的學(xué)生把它理解成一般意義的思念,那不對(duì),“牽掛”是對(duì)對(duì)方令人擔(dān)憂、掛慮之處放心不下的一種思念,這令人掛慮、擔(dān)憂之處可以是健康狀況、工作狀況、家庭收入、學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系等等,很多學(xué)生錯(cuò)誤地理解成對(duì)遠(yuǎn)方親人、友人的思念。第三種情況,題目中有的詞語屬于非常用詞或?qū)儆趥(gè)別學(xué)科、領(lǐng)域的特定用語,學(xué)生對(duì)它的具體含義不明白,把它曲解成別的意義,如1999年高考作文中,有的考生把“移植”一詞曲解成“(類似錄音、錄像、電子掃描的)灌輸”。

  (2)、在外延上,每個(gè)詞語都有約定俗成的使用語境,它的同義詞、近義詞的使用語境并不一定與之相同,學(xué)生在這里往往混淆了。如:“憧憬”,有的學(xué)生籠統(tǒng)地把“憧憬”理解成“向往”——向往得到一個(gè)好的`職業(yè)、好的機(jī)會(huì)……,在作文中詳寫引起向往的緣由和為此向往而付出的努力,這就錯(cuò)了。這錯(cuò)的原因是,“憧憬”的外延和“向往”的外延不盡一致,“向往”的對(duì)象可以指想得到一種較具體的物、待遇、機(jī)會(huì)或精神體驗(yàn),也可以指較抽象、較寬泛意義上的美好生活(寫的是一個(gè)面),而“憧憬”要寫的就是“未來的生活圖景是如何的美好”,這一點(diǎn),很多學(xué)生混淆了。此外,有的學(xué)生寫成渴望回到過去,在沒有污染、沒有戰(zhàn)爭的環(huán)境中生活,或是夢想有一天能回到過去的災(zāi)難、貧窮的現(xiàn)實(shí)中,了解過去。

  2、短語中的重點(diǎn)詞語把握不住

  有的作文題目是一個(gè)短語,此時(shí),能不能抓住重點(diǎn)的詞語,也就決定了能不能把握中心。如:“感受幸福”一題,學(xué)生沒有抓住“感受”二字,結(jié)果把重點(diǎn)放在,(1)幸福到底是什么,比如,一同學(xué)是這樣構(gòu)思的:讀書苦,遇上減負(fù),高興,玩?zhèn)痛快,感到幸福;一星期后,玩膩了,百無聊賴,重又拿起書,終于明白幸福在于辛勤地勞動(dòng)及從中得到快樂。(2)從父母親人的角度寫他們給了自己多少幸?鞓罚ú⒎菑淖约焊惺艿慕嵌葘懀。從這個(gè)例子我們可以看出,短語中重點(diǎn)的詞語如果沒有把握住,容易出現(xiàn)偏題的情況。

  二、圖形、圖表或文字材料構(gòu)成的限制

  作文命題中,圖形、圖表或文字材料相對(duì)于標(biāo)題和半標(biāo)題,往往包含了一定的非必要信息甚至是贅余信息。這要求我們?cè)趯忣}時(shí)加以認(rèn)真辨析、篩選,因此這種命題審題的難度比命題作文來的大,其審題難度的大小和材料提供的信息的數(shù)量多少、材料中包含的非必要信息、贅余信息的干擾程度有關(guān)。

  在圖形材料中審題難度最大的當(dāng)屬漫畫了,因?yàn)槁嬕话氵\(yùn)用變形、比擬、象征的方法,簡單而又夸張的手法來表現(xiàn)生活或時(shí)事,具有很強(qiáng)的抽象性。如果不能透過現(xiàn)象把握本質(zhì),理解漫畫的真正寓意,那不管你是描寫說明漫畫的內(nèi)容,還是根據(jù)漫畫內(nèi)容立意作文,都是會(huì)失敗的。例如:就因?qū)β嫷奶刭|(zhì)不了解,加上提示文字沒注意分析,1983年高考漫畫材料“這下面沒有水,再換個(gè)地方挖”,有的考生就把井當(dāng)作了“大壩”,以為那人正在搞破壞。因此,我們應(yīng)該通過平時(shí)的系統(tǒng)的專項(xiàng)訓(xùn)練,讓學(xué)生了解、掌握漫畫構(gòu)圖的特點(diǎn)及創(chuàng)作的思維特質(zhì),增強(qiáng)他們對(duì)此類材料的審題能力。

  圖表材料的審題立意的難度也相當(dāng)大。這難就難在學(xué)生首先要從圖表中標(biāo)明的各種情況和注明的各種數(shù)字中把握住作者想要說明的問題及想要表達(dá)的意旨,然后再聯(lián)系實(shí)際或立論或敘事,這對(duì)事物的數(shù)據(jù)、情況的分析同樣需要系統(tǒng)的專項(xiàng)訓(xùn)練。

  文字材料審題的關(guān)鍵是分析材料,準(zhǔn)確地把握材料的中心,準(zhǔn)確立意。任何一則材料,都有一個(gè)明確的中心,雖然材料的中心不等同于從材料中提煉出的觀點(diǎn),但它可作為提煉論點(diǎn)的重要依據(jù)。

  對(duì)于記敘性材料,要準(zhǔn)確地把握中心,就必須抓住材料所記的主要人物、主要事件及材料的感情傾向,這也就要求我們要認(rèn)真閱讀材料,注意從材料的整體性和主要意圖來分析,正確把握材料,讀懂材料的真正含義,這樣才不會(huì)隨意割舍材料,才能真正地把握材料的主旨,準(zhǔn)確地、鮮明地確立論點(diǎn)。

  寓意材料題型,指在表層意思下蘊(yùn)含著本質(zhì)意義的材料的作文題目。寓意材料形式多樣,有寓言、故事、童話、典故、喻體詩等,具備譬喻性是它們共同的特征。寓意材料題型的立論難度較大,要引起足夠的重視。對(duì)于寓言故事,審題的第一步在于要仔細(xì)地閱讀材料,分析所供材料蘊(yùn)含的意義,看它闡明了什么道理和觀點(diǎn),提供了一個(gè)什么啟示,也就是要明確所供材料的主題。寓意材料的某一自然現(xiàn)象或某個(gè)神話寓言故事,一定蘊(yùn)含著現(xiàn)實(shí)生活中的某方面道理,這也就是說要領(lǐng)會(huì)寓意材料的寓意,必須越過材料尋找(落實(shí))道理反映的相類似的社會(huì)現(xiàn)象。這種社會(huì)現(xiàn)象我們姑且稱之為本體,那么,要從材料中的喻體聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中的本體,則必須把握住兩者的相似點(diǎn),這相似點(diǎn)就存于在材料中喻體之間的各種關(guān)系上,一旦理清喻體間的關(guān)系,就可以聯(lián)系實(shí)際展開聯(lián)想,水到渠成地確立論點(diǎn)了。

  二、材料的選擇、表現(xiàn)

  上面談的這些是審題的“準(zhǔn)確、全面”要求的第一層面,第二層面是材料的選擇、表現(xiàn),這就要求我們?cè)诿鞔_了寫作的范圍、選準(zhǔn)了入題的角度、確立了正確的中心后,還要進(jìn)一步安排能說明和表現(xiàn)中心的材料,把握符合題意的重點(diǎn)以及采用試題要求的文體和表達(dá)方式,說簡單點(diǎn),那就是如何恰當(dāng)?shù)剡x用材料表現(xiàn)中心的問題,相關(guān)地存在著典型和非典型、主次、詳略的問題。具體地說,這個(gè)過程是作文的構(gòu)思過程。從體現(xiàn)在卷面上的寫作結(jié)果來看,構(gòu)思和審題存在著一致性,構(gòu)思好,審題就一定是準(zhǔn)確無誤,構(gòu)思不好,那審題必然存在著一定的差錯(cuò),所以說,審題的準(zhǔn)確全面還直接體現(xiàn)在作文的構(gòu)思上,直接體現(xiàn)在對(duì)材料的處理能力上。

  下面舉幾個(gè)例子分別說明學(xué)生作文在材料的選擇、表現(xiàn)上存在的情況及應(yīng)注意的問題。

  一、材料的質(zhì)量不高。材料的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括典型性、現(xiàn)實(shí)感、新穎度。典型性要求能夠揭示事物的本質(zhì);現(xiàn)實(shí)感要求能夠從現(xiàn)實(shí)中選取材料,能使讀者感覺到作文內(nèi)容與當(dāng)代生活的關(guān)系;新穎度要求材料給人以新鮮感。寫“信任”一題時(shí),許多學(xué)生不管是什么文體,大多選用“錢包丟了”、“父母對(duì)我學(xué)習(xí)的關(guān)注”等材料來表現(xiàn)信任,可有的學(xué)生則能寫出象“為官要取信于民”、“我們?cè)谛湃沃谐砷L(父母、老師、社會(huì)、祖國的信任)”、“在商業(yè)社會(huì)中不能利欲熏心,只有尊重別人的利益,才能贏得別人的信任”這樣的材料。相比之下,我們可以看出,材料的質(zhì)量不一樣,作文的質(zhì)量就不一樣。這就給我們提出了一個(gè)要求:平時(shí)加強(qiáng)相關(guān)的的訓(xùn)練,讓學(xué)生具有較廣闊的視野、較強(qiáng)的觀察力和敏捷的思維,具有較寬的知識(shí)背景和思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性。

  二、詳略、主次處理不當(dāng)!霸斅浴⒅鞔我幚淼卯(dāng)”看起來挺明白的,無須老師做深入細(xì)致的指導(dǎo),其實(shí)不然。從學(xué)生的寫作實(shí)踐看,在長期的寫作訓(xùn)練中,這應(yīng)該是常抓不懈的一項(xiàng)內(nèi)容。作文中,學(xué)生往往對(duì)文章該表現(xiàn)的重點(diǎn)(主要的方面)把握不住,把該詳寫的當(dāng)成了次要方面略寫了。例如:“感受幸福”(記敘文)該寫的有兩點(diǎn):1、幸福的感受是什么樣的?2、具體的感受過程。在這兩點(diǎn)中,第二點(diǎn)是主要的,該詳細(xì)刻劃,我們可以通過某人的心理反常(看外物的異常:花、天空等變美了,人的性情變慈祥和善了……),行動(dòng)的反常(手忙腳亂、拘謹(jǐn)、拍了下誰的肩、親了下誰的臉……),語言的反常(語無倫次、說不出話、大喊大叫……),表情的反常(臉紅、緊張、故作嚴(yán)肅……)等來反映(這里的反常是指和常態(tài)想比較而言的)?墒谴蠖鄶(shù)學(xué)生這一點(diǎn)沒抓住,缺乏表現(xiàn)力,較多地去寫幸福的感受是什么樣子的。這些都是主次把握不好,從而導(dǎo)致詳略處理失當(dāng)。從把握重點(diǎn)的角度看,材料的詳略、主次處理和審題的第一層面是統(tǒng)一的。因此,我們必須加強(qiáng)這一方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

談高考作文 篇3

  被“打撈”出的優(yōu)秀作文終審評(píng)價(jià)提升17分

  這是一篇被“打撈”出來的高考優(yōu)秀作文。

  最先碰到它的閱卷老師給了36分,剛及格(高考作文滿分為60分);二評(píng)的老師判給它42分——這屬于大多數(shù)考生都能得到的基本分。

  按照預(yù)設(shè)程序,一評(píng)、二評(píng)相差6分,它被電腦傳給第三位老師。第三位老師判39分。

  “背靠背”的電腦閱卷降低了“串分”的可能性。這表明3位老師對(duì)它的評(píng)價(jià)相差不遠(yuǎn)。

  復(fù)查階段,江蘇省高考語文閱卷組組長何永康教授發(fā)現(xiàn)了這篇綜合判定為37分的《懷想天空》。反復(fù)讀了3遍,何永康終于下決心給它54分。從閱卷程序上看,這屬于“終審”,比原先的評(píng)價(jià)高了17分。

  從1977年恢復(fù)高考算起,何永康從事語文閱卷工作已經(jīng)30年。今年,他的職責(zé)是在及格線附近的作文里“拾遺”,但是像這樣的情況也是“萬中無一”。

  這篇文章當(dāng)天就被印發(fā)給所有閱卷老師——既然3位老師同時(shí)“看走眼”,說明現(xiàn)行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還不完備。為此,何永康特意寫了按語,又在文中加上點(diǎn)評(píng),用的筆墨比考生的原文還多。落款時(shí),他翻了一下日歷,那天是6月17日,是父親節(jié)。

  何永康在點(diǎn)評(píng)中寫道:此文很典型,不事張揚(yáng),不搞“滿天星”的鋪陳鋪排,不搞華彩炫目的“集錦”,不玩深沉,只是極為樸實(shí)地記敘了父親割麥、自己割麥的情景,中間一節(jié)還喊了“口號(hào)”!然而,它真實(shí)、本色、真情、純凈,一板一眼地道來,洶涌的內(nèi)心波濤潛伏其間。父親的言語,極少,但厚實(shí)、博大;兒子的情感表述很普通,但均發(fā)自肺腑……

  “推薦它是一種導(dǎo)向。”何永康老師在接受采訪時(shí)說,“在如今的孩子都不太懂感恩的情況下,已經(jīng)很少見到有兒子這樣來感激當(dāng)農(nóng)民的父親,高考作文中還沒有人用過這種筆墨!

  所謂“導(dǎo)向”,除了盼著青年學(xué)生都能懂得感恩外,何永康也希望閱卷者和中學(xué)語文教師能包容并鼓勵(lì)這份“來自現(xiàn)實(shí)生活的質(zhì)樸”,因?yàn)樵诟呖甲魑闹校@已經(jīng)是久違的文風(fēng)。

  高考作文普遍存在“脫離現(xiàn)實(shí)”“辭藻華麗”兩種傾向

  何永康發(fā)現(xiàn),近幾年來,高考作文中普遍存在一種“脫離現(xiàn)實(shí)”的傾向,具體表現(xiàn)為,不少考生習(xí)慣于“回到古代,復(fù)述經(jīng)典”。

  比如20xx年,江蘇省高考作文題是《山的沉穩(wěn),水的靈動(dòng)》。結(jié)果試卷上“堆滿了古代的山、涌動(dòng)著古代的水”:一會(huì)兒是李清照的“水”,“到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”;一會(huì)兒是李白的“水”,“君不見黃河之水天上來”;一會(huì)兒是蘇東坡的“水”,“大江東去浪淘盡千古風(fēng)流人物”。何永康說,“寫來寫去,就是沒有自家的‘自來水’,沒有家前屋后清澈的、或者被污染了的‘水’”

  到了20xx年,江蘇省高考作文要求以“鳳頭·豬肚·豹尾”為話題,于是,成千上萬的考生一齊追捧項(xiàng)羽——烏江自刎確實(shí)算是人生的“豹尾”。可惜,大家都寫得大同小異,閱卷者很快產(chǎn)生了“審美疲勞”,一看到“項(xiàng)羽”就發(fā)“毛”。

  此外,自從1999年高考作文“文體不限”之后,一種被稱作“秋雨體”的文化散文也在高考中大行其道。只是大部分考生與他們所效仿的余秋雨相比,少了幾十年的生活積淀,用何永康的話來說,“辭藻華麗些還不要緊,怕的是華而不實(shí),光開花不結(jié)果!

  實(shí)際上,這兩種傾向在全國范圍內(nèi)普遍存在。

  今年重慶市的高考作文題是《酸甜苦辣說高考》。本來高考是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),也是考生最熟悉的話題,但是重慶市永川北山中學(xué)的蔣海彬老師在閱卷時(shí)卻發(fā)現(xiàn),脫離現(xiàn)實(shí)生活的傾向似乎積重難返。以往考生寫作有套路,引用名人的詩句和話,然后加點(diǎn)材料,詞藻華麗些就能得到高分。今年要寫高考,沒名人可用了,一些考生還是堅(jiān)持老一套,引幾句杜甫的詩,后面添句話,說這就是杜甫的高考;引句莊子的話,說這就是莊子的高考……

  作為閱卷組負(fù)責(zé)人,這幾年來何永康在考前總是要通過媒體叮囑考生“關(guān)照現(xiàn)實(shí)”,可直到今年依然有相當(dāng)多的考生重蹈覆轍。何永康認(rèn)為,一個(gè)直接原因就是如此操作相當(dāng)省事,相當(dāng)方便。

  即便是被考生和教師奉為指揮棒的《考試大綱》,在作文導(dǎo)向上也比較籠統(tǒng),比如20xx年的《語文高考大綱》,在文采上要求學(xué)生“語言生動(dòng)”、“文句有意蘊(yùn)”。

  一本賣得挺火的“高考作文寶典”這樣給學(xué)生解讀“有意蘊(yùn)”:寫作文時(shí),不要說“我很悲傷”,要說“我心靈的天空一直下著雨”;不要說“女人和男人應(yīng)有平等的社會(huì)地位”,要說“女人應(yīng)是一株木棉,和橡樹并立在一起”;不要說“沒有錢”,要說“與孔方兄無緣”,說“‘老人頭’不多”……

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