談高考作文錦集8篇
在平日的學習、工作和生活里,大家都不可避免地要接觸到作文吧,寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣,讓自己的心靜下來,思考自己未來的方向。那么一般作文是怎么寫的呢?下面是小編精心整理的談高考作文8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
談高考作文 篇1
如果說雛鷹騰飛蒼穹要經歷風雨的擊打,那么那搏擊長空的意氣就是它那犀利的雙眼;如果說駿馬奔馳于曠野要經歷千萬里奔跑的錘煉,那么那奔騰萬里為夙愿的意氣就是助其翻越千山萬水的鐵蹄;人,欲傲立于世,成為一代雄主立一世偉業(yè),那舍我其誰,勇戰(zhàn)萬方的意氣就是其成功的基石。
舍我其誰的意氣,使人奮起。
看慣了凡人的庸庸碌碌,聽厭了庸人的自怨自艾,一句“男兒何不帶吳鉤,收取關山五十州”使我們心中重燃建功立業(yè)的激情;聽厭了對命運的感傷,想破了身世的無濟,那句“王侯將相寧有種乎”的振臂一呼,使我們重生改變命運的豪氣。舍我其誰,使我們重新審視自己,重新找到自己身上的閃光點,重新樹立起一個全新的自我形象。舍我其誰的意氣,使我們充分認識到自己的價值與能力,使我們?yōu)榱俗约荷砩纤鶕摰闹厝味旅妥鲬?zhàn)!嵛移湔l的意氣,是人們騰飛的起點。
獻身理想的意氣,使人勇敢。
凡人欲成大事者,皆需受盡千磨萬礪。也許上天就是喜歡捉弄那矢志于成功的人們,他總是要為孜孜于輝煌的人們設置障礙。那障礙,可能是羅馬宗教裁判所前的熊熊烈火,可能是哥倫布遠航新大陸中連天風雷,可能是紅軍長征中的雪山草地。然而,幸運的人們呵,他們還有理想,在獻身理想的意氣的指引下,他們如布魯諾一般投身于火海,為捍衛(wèi)真理而與烈火永生;他們在獻身理想的意氣指引下,如哥倫布一般義無反顧地踏上征途為探尋未知世界而披肝瀝膽;在獻身理想的意氣的指引下,他們如紅軍戰(zhàn)士一般豪氣頓生征服千山萬水為拯救民族而抗爭,獻身理想的意氣,是成功的精神動力。
勇于探索的意氣,是人們發(fā)揮潛能的金鑰匙。
科學,充滿了未知的美。好奇的人類站在自然與社會圣殿的門口,不時的規(guī)探其中的奧妙,而只有勇于探索的人勇敢地踏入了上帝設置的禁區(qū),徜佯于科學的無盡美妙。于是我們看見楊振寧李政道勇于質疑前人,看見吳劍雄勤于實驗破解謎云,看見一代大師王淦昌在極其惡劣的科研條件下為物理學發(fā)展獻計獻策!掠谔剿鞯囊鈿猓浅晒χ。
……
望盡人類千載悠悠的歷史,凡成大事者,皆為意氣風發(fā),慷慨激越之人。讓我們以舍我其誰的意氣為帆,以獻身理想的意氣為指引,以勇于探索,勇于挑戰(zhàn)的意氣為漿,駕起人生的巨輪,向著成功的彼岸遠航!
談高考作文 篇2
受訪者認為新規(guī)不應機械;有專家擔心注意防差錯而喧賓奪主
高考語文考試大綱于日前公布,其中語文試卷每寫一個錯別字扣除一分!板e一字扣一分”,假如錯上幾十個字,作文豈不是白寫了———這是眾多家長與學生的擔憂,甚至有人認為這個新規(guī)定“很恐怖”。
多數(shù)受訪者反對“一刀切”
“高考現(xiàn)場非常緊張,很有可能一邊構思作文一邊產生筆誤,如果在這種情況下被扣很多分,我會覺得比較委屈!鄙虾O蛎髦袑W學生田園說。
從事編輯工作的盧勁杉認為,這是一種很好的導向,提醒考生注意扎實打好基本功。但她同時認為,如果“一刀切”地執(zhí)行,就陷入了機械化的怪圈,“比如,對于一個字頻繁使用錯誤究竟該如何扣分?”
“比如說一個同學的作文寫得很優(yōu)秀,原本差不多可以得滿分,但錯了15個字,按這一標準,完全可能導致他從一本掉到二本!”上海五十四中學一王姓同學說。
專家稱不會重復扣分
“扣分沒有上限看上去很可怕,但其實一篇作文錯十幾個字的情況是很少見的,多數(shù)是三四個錯別字,也就扣個三四分,跟過去沒多大差別,考生不用害怕!鄙虾8呖颊Z文閱卷中心組組長、華東師范大學中文系教授周宏說。
周宏承認,一篇寫得很好的作文因為錯別字被多扣分的可能性是有的,但“一般作文寫得好的考生,錯別字也不會多”。他說,按高考語文閱卷標準,重復寫錯一個字,不會重復扣分。
教育者擔心“喧賓奪主”
上海建平中學校長、語文特級教師、中學語文教育專家程紅兵說,高考語文錯別字扣分太重的話,也違背了高考選拔意義,“如果由于扣分太多而把所有注意力都集中到防止出差錯方面,難免喧賓奪主。”
程紅兵比較推崇上海卷的做法:錯三個字扣一分,扣滿五分為止。
談高考作文 篇3
作文題像這樣出,怎么輔導也很難有直接的作用。今年的作文題和古詩干上了,估計高中的語文老師們會讓學生們開始和古詩較勁了。
當然,也有人為高考作文題叫好。北大教授孔慶東先生就在自己的博客里說,“北京的這個作文題很是別開生面,細中透著大氣,雖然題干還值得再精雕細琢一下,但在全國各地的作文題中,仍然是最出色的。”
對于北京的作文題“細雨閑花”,還有其它作文題“失意與詩意”,“要說愛你不容易”,對于這些離社會、離生活越來越遠的命題的是是非非,考生、老師、專家自有公論,我不便多加評論。但我想到了另一個與此直接相關的問題。
高考是個指揮棒。高考作文題是高中作文教學的指揮棒,其導向作用無法否認。如果真是這樣,那么大學生文字表達能力差,高考作文的導向就脫不了干系了。而現(xiàn)實的確如此,不少在高考作文中得到了高分的學生,進入大學之后,其文字表達水平仍然很差。害得不少仁人志士呼吁,要在大學里開設語文課惡補呢。
我接觸過不少大學生,甚至是大學畢業(yè)生,寫個請假條都不會——連個請假的理由都不知道寫。有的碩士寫篇論文都很困難。這些學生掌握了許多華麗的詞藻,也背過了許多名人軼事,還會說許多警句名言,來點子風花雪月也沒什么大問題,但就是不會寫求職信、講話稿,寫個計劃、總結更是空洞乏味。不少文科的學生也是如此。甚至一些高考作文分數(shù)不錯的學生,寫一般性的應用文也不靈光了。
應該說,這和高中階段的作文教學有直接關系,而高考作文的導向又難逃其責。高考的作文命題范圍一年一變,沒有一點兒繼承性和關聯(lián)性,也沒有任何規(guī)律可循。這就逼著高中的語文老師們今天練這種寫法,明天練那種寫法,想盡辦法去迎合出題者的心思。但主動權在出題者手里,人家想怎么出就怎么出。去年是“北京的符號”,今年是“閑雨落花”,明年又是什么,神仙他姥姥也不知道。
問題是,就算是搞明白了“細雨閑花”與恬淡的人生境界的關系,又能怎么樣呢?其觀察問題、分析問題、思考問題、解決問題的能力就提高了嗎?其文字表達的能力就提高了嗎?說到底,作文不是用來自我欣賞的,不應該僅僅成為抒發(fā)閑情逸致的一種工具,而是社會交往與溝通、信息的交流與傳播的主要手段之一。
從這種意義上說,高考的作文題目,不應該是出題者與考生、與高中語文老師們斗智斗勇的產物,也不是出題者自娛自樂、或者看著考生著急自己偷著樂的玩物。其考核的重點,應該放在學生對漢語寫作的基本方法、主要技能的掌握上。高中階段,是為高等教育奠定基礎的階段,也是一個社會的人在社會上闖蕩的基礎功訓練、當然包括必要的書面表達能力訓練的關鍵階段。所以,需要警惕的是,高考作文命題陶醉于“細雨閑花”、“失意與詩意”的風雅之中。
作為大學教師,我還是拜托命題者多為高考生的今后想想。想想那些進入大學校門的學生,需要掌握哪些書面表達的規(guī)律和技巧;想想那些不繼續(xù)接受大學教育的人,在社會上闖蕩需要掌握哪些書面表達的知識和方法。以此為出發(fā)點,想必可以把作文教學和社會需要結合在了一起。
這將是一件功德無量的事情。
談高考作文 篇4
我常去老街上看車水馬龍。我喜歡這個詞。
老街上各式緩慢雜亂的車子才能組成這個詞語。我喜歡用閑暇的目光去看一些雜亂但不慌張的話題。生活中的各種忙與緩慢的對比中讓人能夠清晰、安靜乃至幸福。盡管他們總說我是“望呆”,譏笑我說“尖子看一眼,呆子望到晚”,但是我依舊喜歡靜靜地看,靜靜地看到過去的日子:
從前的日色變得慢
車、馬、郵件都慢
一生只夠愛一個人
我從前的時候還沒有愛上過一個人,但我依舊愛那樣的從前。那時候生活里似乎只有一種車,一家只有一輛車!伴L征”是一種商標,也有一些隱喻的意思。那個時候生活艱難得也像是長征一樣。至少我們的日子是這樣子的。我清楚記得父親的長征自行車,是因為坐在前面的大杠上,一路顛簸到屁股麻木,連鞋子丟了都不知道。這不是狗血的橋段,確實是很多人的經歷。后來我們自己學會了“掏螃蟹”的騎車方法,慶幸終于可以自己騎著車子,不用再憋屈在父親的懷里?墒俏覀円坏靡鈪s不知道,我們再也回不到父親的懷里。我們踩著父親的自行車長大了,離他們而去了。
離去的村口有通往遠方的汽車。不是豪華的巴士,是冒著黑煙的三輪。這些轟鳴的家伙卷起煙塵很有些囂張與傲慢?晌覀儗λ麄兯サ某鞘泻头较驑反瞬黄!幭瓤趾蟮嘏郎先,將父親給的沾滿油膩的錢幣換來一張通往城市的入門券。車在城鄉(xiāng)之間并不僅僅是一種交通工具,他們是一種角色,一種改變人的思路與命運的角色。他的速度決定許多人生活的維度。他們打敗了生活的安靜與沉著,卻又能讓那些落荒而逃的不肖子孫樂此不疲。我就是其中一個。如果說高考是改變我們人生的一個重要現(xiàn)場,那么車則是連接現(xiàn)實與夢想的一個重要角色,他改變了速度、方向以及生活的面貌。他是這個荒誕世界以及盲目生活中的掮客。
但車依舊在路上。只是人已經改變。速度與激情的寄托,不僅僅是對車的追究,更是對生活本身的暗示與隱喻。馬車、自行車、汽車、火車以及動車,他們改變了生活的路數(shù),也體現(xiàn)著人們夢想的嬗變。說到底我們的夢想才是車子的加油站,才是速度的離合器,才是方向的掌舵人。車快是因為我們的腳步和心念變快了。我不知道是贊美還是擯棄這一切,因為我們確實光鮮亮麗地活著,不好再說那些南轅北轍而忘乎所以的昏話。
可是我依舊喜歡“車水馬龍”這個有些古舊而散漫的詞。那時候車子很慢,生活也很慢,我們連寫字都很慢。但是似乎比現(xiàn)在想得清楚,看得幸福,還常常安靜地給自己一個微笑。
談高考作文 篇5
文章不是無情物,這個情,當然是真情,高考作文“感情”點滴談。但歷年的高考作文中,總有一些背情逆理的假大空文章。由是,xxx年的語文《考試說明》在作文基礎等級里加上了“感情真摯”的要求,表述為“思想健康,感情真摯”;xxx年的語文《考試說明》將這條表述置換為“感情真摯,思想健康”。小小的位置置換似乎傳遞了這樣的信息:作為導向,高考評分深刻關注作文的“感情真摯”,以試圖糾正應試作文中普遍存在的矯揉造作的不良文風。
感情真摯,就是要求考生在文章中能夠自然地表達真情實感,不矯飾,不做作。
從古為文,感人心者,莫先乎情。劉勰在《文心雕龍情采》中說:“夫桃李不言而成蹊,有實存也;男子樹蘭而不芳,無其情也。夫以草木之微,依情待實;況乎文章,述志為本。言與志反,文豈足征?”意思是很明白的:桃李不事張揚,但樹下自然地走出一條小路,那是因為樹上結滿了果實;男兒種下蘭花,但嗅不到它的芬芳,那是因為他內心沒有這份情感。憑草木這樣微末的事物,(尚且)要據(jù)情感來求實理,何況文章要以表達心志為根本呢。言語與心志相背,文章怎能充分地表達呢?
毫無疑問,感情真摯是作文最基本的寫作要求之一。但是,縱觀歷年考場作文,寡情無情、虛情矯情的作文實在不少。考生往往囿于狹小的生活圈子和膚淺的閱讀層面,急于事功地從時文那里套取法寶,機械模仿與簡單照搬,造成情感的或荒或蕪、失真失度?紙錾隙嗟氖仟氁髯猿膫校C情做秀的落寞,搔首弄姿的輕浮,少的卻是真正關注心魂的交響,和從這心魂里流瀉出來的文字。這種虛情假意的文章,真讓人有粉黛了面目以邀寵幸的感覺。
考生在寫文章時要注意,感情千萬來不得弄虛作假,試圖用矯情和謊言代替真情的做法,實踐證明是不能取悅于閱卷老師的。如果明白文章的`真情源自生活的真情,真情為文就非難事。
首先,要體察真情。成長中的青年,要善于體驗自身已承受的真誠關愛。人生不如意事常八九,這就要求我們總用積極進取的樂觀態(tài)度直面生活,不被浮云遮望眼,觀察體驗到生活中的真善美,發(fā)現(xiàn)并領悟出人生的真情、真諦。
其次,要表現(xiàn)真情。作文是無需將真情藏掖起來的。要敢于把自己從生活中獲取的真實感動袒露于字里行間,用己的淚去濡濕人的眼,用己的情去撞擊人的心?紙鲎魑耐耆苡姓媲榈牧鲃,由是,無需刻意地取悅而終獲首肯。
第三,要升華真情?紙鲎魑漠斎挥兴墓裕@就是要讓閱卷者能夠產生真正持久的感動。這樣,光有作者自己的感動還是不夠,還需要將這種感動升華到一定的高度,使之共鳴、共振,甚至從中得到普遍的人性而不無啟悟。
湖南卷20xx年的作文題是“詩意地生活”,有一位老師寫了一篇下水作文,開篇這樣寫到:
“記得豐子愷先生說過:由兒童變?yōu)槌扇,好比由青蟲變?yōu)楹。青蟲生活和蝴蝶生活大不相同。很多時候,我們大人先生已做成了蝴蝶,便忘卻了要從爬行開始,就不顧了青蟲們是否情愿,在它們身上裝了翅子,以為可以一同飛翔!
文中寫到一個女孩:“女孩一律是嘴饞的,阿津念念不忘我女兒給她的雪峰橘,我便挑選了幾個送她,高考輔導《高考作文“感情”點滴談》。乃瞻我橘,她便載欣載奔地飛來,旋即飛回她的座位,每人一瓣地讓緊鄰桌兒的同學有點分享,便寶貝地將橘兒收藏在她獨有的世界里,有好些時日不吃!
“她是哭笑都不矯飾的女孩,高挑的模樣兒長袖善舞,動靜也就不甚分明。一堂課下來,我正微慍她上課偶爾講小話,她因趕明兒賽舞而即刻要出發(fā),需為很國粹的舞做個解說,便惶惶然來找我。我于跳舞之類,思想的底子是藏著偏見的。倒不是盲目于手舞足蹈的美,總覺得要耽擱些備考的專題,甚是為她可惜。我在她的催促聲里,湊成幾句,她歡天喜地地走了。不知怎地,我竟惦記起她來,她畢竟學舞起步晚些,我不知道她的舞可是好,也不知道她索要的詞兒可是妥貼……間天,阿津回來,老遠就讀到她歡喜的生氣,努力堅持的舞蹈已能讓她升上大學!
文章這樣結尾:“生路既非單一,為何要用我們的經驗去左右了阿津們的飛翔呢?我只是知道舞蹈是肢體的藝術,并不曾了解在尋舞的路上,她會見鳥在飛,蝶在舞?阿津千真萬確是個現(xiàn)代的女孩,而漢唐歌舞的流風余韻總該有點兒著落的罷,純凈如阿津的孩子愿來作些傳承,其實是對的。”
“小蟲從葉緣的卵里探出它的頭腦,重要的是自己的攀爬。大人先生卻很不以蟲們的自在為然,即刻就要蟲成了蝶去。結果就沉寂了它們的夢想,即便將來果真可以飛了,卻只是先前的蝶的重復!
盡管是摘錄文字,我們已經讀到了師生間的真情,以及由這份真情所傳遞出來的思悟。
葉圣陶先生在《作文論》中說:“我們作文,要寫出誠實的、自己的話!边M而提出兩個致力的目標,“就是訓練思想與培養(yǎng)感情”,他想以此改變假大空文章子孫不絕的局面,其用心可謂良苦。經歷20余年的高考實踐,“思想健康”和“感情真摯”相輔相成,相得益彰,共同構成文章的精髓,漸已成為作文教學的共識。這也是《考試說明》將“思想”“感情”并提的根本所在?梢哉f,感情的虛假蒼白甚至消極頹廢,必定要影響到作文思想的建樹,說得通俗一點,感情真摯與否,不僅僅是一個作者有無其情的小問題,它還是一個關乎文章思想高下的大問題。
那么,從操作的層面上,怎樣做才能寫出“真情”作文呢?我們提倡:事當、情真、言美。
事要當。議論文中舉事用例,必須以能支撐文章觀點為度。感情往往寄寓在一定的事件中,感情“真”,先要求事件“當”。事情憑空捏造固不可取,都來親歷也不足信。敘事當否,全在事件本身的真實性、典型性以及情感度。真實并不無感動且足夠支持立論的材料,可來自兩個方面:自身或親友師長體驗到的斑斕的生活和豐富的閱讀。其所見所聞所感所思,以“當”(貼切)為尺度,有所選取地驅遣于我們的筆端。
情要真。中學生的生活體驗、情感閱歷多不可能太豐富太復雜,很多時候,調動真情的確并非易事。在可有多種選擇的情況下,要慎重取舍事件!盀榍樵煳摹,關鍵在一個“為”字。平日里做了有心人,積累既豐,見識便廣,所謂成竹在胸,心中有情,怎么寫都會是好的。臨陣時才來抱佛腳,感受已淺,認識輒低,所謂全無主持,心中歷亂,弄不好就會矯揉造作,貽笑方家。拒絕體驗的虛情假意,絕不可能打動人心;而開啟人生的真情實感,則必須在對現(xiàn)時生活有所體察、認知的基礎上才能獲得。
言要美。生活中有形形色色的人,有紛紛繁繁的情,如何表達?而所表現(xiàn)的感情,有高雅粗俗之分。并非只要是真情實感就可以入文,語言要迎合哪類情味,是頗有講究的。美好的語言是高尚的情感最終得以附麗的基本保證。
談高考作文 篇6
從高考考場傳出的第一道試題,從來都是作文題。高考結束后的社會輿論,也多半在作文。就連評價高考是否科學,考題是否優(yōu)良,也往往用作文來說話。究其原因,除了作文是考卷中分值最大的題之外,更重要的原因還是在于在試題評判中,作文是評分誤差最大的題。記得高考之前,很多學生拿著自己的作文來問我:“老師,我這篇作文高考能得多少分?”這樣的問題應該是每個有過高三語文教學經歷的老師都遇到過的。有時候我真想回答一句:“看你的試卷碰在哪個閱卷人手里啦!笨墒菫榱吮苊饨o考生帶來對高考不必要的不信任感,我欲言又止。“要我給的話……”,每每回答這個問題時,我都習慣性地在分數(shù)前加上這么一個狀語?粗鴮W生離去的背影,我只有在心里祝他好運。
事實就是如此。
當然,說作文評判誤差問題,絕不是否定或懷疑閱卷人的水平或良心,而是感慨“文章”本來的紛繁蕪雜——文學主張不一,創(chuàng)作流派繁多,審美趣味多元。我們似乎真的很難將作文的評判統(tǒng)一為一個標準,但是,這絕不是我們回避探究作文評判標準的借口,也不應該是我們給作文評判誤差問題披上的遮羞布。
本文不談文學創(chuàng)作本身的優(yōu)劣評判問題,那涉及的是文學理論的責任;我只想談談除此之外,我們可以改正,或改良,或探討的幾個觀念問題,供語文工作者思考。
一、作文可以給0分嗎?
我是主張作文可以給0分的。
不過,我的這一主張迄今為止只要說出,其后果就是自找沒趣。得到的反對理由是:“語文是母語教學,一個高中生的作文倘若得了0分,豈不意味著他連母語都不會說了嗎?豈不全盤否定了他的母語能力?”于是,我們可以看見的現(xiàn)象是,無論某考生的作文寫得多么糟糕,只要夠了字數(shù)(甚至是只要寫了幾個字幾句話),總是能得到些分數(shù)的。這分數(shù)被戲稱為“辛苦分”,美其名曰“母語表達能力基本分”。意思是說,該考生雖然無法寫出像樣的文章,但是,他起碼還是能夠使用漢語進行書面表達的;雖然文意不合題目要求,但起碼所寫的文句還是表達出了一些自己的意思的。
笑話!
考題的目的是考查考生的能力水平。如果在一份高考試卷中,考生呈現(xiàn)出的水平只是初中甚或更低,那么,我們應該如何評判?一個小學生憑借他背誦的“九九乘法表”答高考數(shù)學試卷肯定是0分,可為什么他到高考語文考場里,就能憑借幾個常用漢字拿上可觀的“辛苦分”?
比如高考第一題字音題,題型為選擇。一考生錯將A選成了B,于是肯定是得了0分。
奇怪,這時候怎么就沒有“辛苦分”一說了呢?這個時候怎么就可以因為考生對某個或某幾個字音的誤判,用0分來否定該考生所掌握的其他多得多的字音了呢?你也許會說,那是選擇題,屬于客觀題,只有滿分和0分兩種評判,實屬無奈。那么請問,閱讀題里的主觀問答題考生得0分的不是大有人在嗎?為什么能因為他對某一詞某一句某一段某一篇的理解有誤,就用0分來否定該考生的全部閱讀能力呢?
再說考卷不止作文一題,考生完全可以通過別的題來展示他的“母語基本能力”嘛。
按照考場作文評判準則來看,如果有一篇這樣的文章:嚴重偏離題意、中心絕對不明、內容非常空洞、感情明顯虛假、顯然不合文體、結構十分混亂、文句極不通順、語病很多、字跡難辨!雭韼装偃f考生答卷中應該是有這樣(或接近于這樣)的文章的,不知道它在閱卷場中是否真的被按照標準得了0分。
實在是找不到不能給0分的理由。
記得我在大學英語六級考試中,寫作部分得了0分,因為沒太看懂題目要求?墒,我是會說“how are you”的啊,我是曾通過了四級考試的啊,怎么不給我一點“辛苦分”啊,哪怕就一點點呀!——然而我從沒覺得委屈——我連題都沒審明白,堆砌了幾個單詞就給我分?我還覺得害臊呢。
二、作文評判中的“平均主義”
這里所說的“平均主義”有兩層意思:1.平均分先行;2.區(qū)分度過小。
先說說第一個問題。
多數(shù)老師在評判作文的時候,習慣性地先給自己定一個分數(shù)標準,也就是先確定班級(年級或是總體考生)的平均得分,之后所給分數(shù)便“有計劃”地在這個平均線上下波動。于是,各班作文得分基本相同,并美其名曰“標準統(tǒng)一”“評判科學”。于是,作文得分,在班與班之間成了一件“沒有可比性”的東西?墒牵踢^書的老師們自己心里很清楚,就作文水平而言,不同的班級原本相去甚遠(起碼是有差距的)。難怪很多學校在統(tǒng)計分數(shù)的時候,都要將語文總分拆分成“基礎”、“作文”兩個部分單獨計算。某班作文分高,那肯定是老師“手松”了;某班作文分低,那肯定是老師“手緊”了。
究其原因,似乎沒有答案。不過,在反思該問題的過程之中,腦海里卻掠過這樣令人悚然的一幕:
年級統(tǒng)考,試卷判完,分數(shù)昭然。
我班作文得分比其他所有班級都低。輿論嘩然:“故意壓分,居心叵測!
這還好,倘若——
我班作文得分比其他所有班級都高,并因此在總分上也縮小了與別班的差距,甚或顯現(xiàn)了優(yōu)勢。輿論驚然:“暗地抬分,沽名釣譽!
在中國,凡事一旦與道德掛上鉤,就沒有理由可辯了。即便是事實,在面對道德輿論的時候,往往也只能閉嘴。
再談談第二個問題。
我沒有參與過高考作文閱卷工作,沒有切實體驗,也就沒有發(fā)言權?傆X得判作文是件難事。不過,一個多年參與此項工作的好友一語道破:“其實很簡單,別出風頭,明哲保身即可!蔽也唤獾貑枺芯碜雍汀懊髡鼙I怼庇惺裁搓P系?對曰:“別給高分,別給低分。如此,領導不找你麻煩!蔽一腥淮笪颉
平時教學中的作文評判雖無“保身”之苦,但似乎又礙于“不要助長好學生的自滿心,也不要增添差學生的自卑心”,于是,也紛紛“平均主義”起來。高的50來分,低的40來分。題目本身區(qū)分度明明是60,硬是在評判的時候被活生生地改成了10。如此分差,倒也的確有助于“打擊驕傲,保護自尊”,但是,學生對于寫作水平的自我認識以及由此而生的進取心,是否也一同被泯滅了呢?學生們平時向老師請教問題的時候,寧肯問你某字的讀音,也很少問一問寫作的問題。一道分值最高的題,就這樣被遺忘在“平均主義”的旗幟下,這不就是很鮮活的證明嗎?
“謙受益,滿招損。”這的確是真理。不過,不顧事實、自欺欺人地追求的所謂“真理”還是真理嗎?
三、作文評判可以“分項肢解”嗎?
“分項肢解”的作文評判方式的誕生,毋庸置疑,其初衷是為了降低評判誤差。的確,當一個獨立項的分值限定在5分左右時,其誤差自然是要比60分更小的。于是,這便被作為一個“進步”而被公認了。
只是我們沒有想過,我們肢解得是否科學合理。請看評分標準:
(圖略)
倘若一考生的作文正好表現(xiàn)為“切合題意、中心突出、內容充實、感情真摯”,當然是篇好作文,那也很好辦,依照標準,給21~25分的內容分;蛘哒帽憩F(xiàn)為“不符合文體要求、結構混亂、文句不通順語病多、字跡難辨”,顯然是篇差文,那也好辦,依照標準,給0~10分的表達分?墒,真正的評定實踐中,這樣的作文是少數(shù)中的少數(shù),多數(shù)作文是優(yōu)缺點并存且各異的。比如,如果有這么一篇作文:切合題意,中心明確,內容單薄,感情虛假。請問,怎么給分?“內容”如此,“表達”也一樣。寫作實踐中,許多優(yōu)點和缺點是可以共存在一篇文章中的。孰重孰輕?似乎從表格中難以得知。
正因為以上表格難以體現(xiàn)作文評判標準中的項目權重問題,所以,面對各式各樣的作文,閱卷者自然也無法清晰地進行“分項肢解”。因此,實際閱卷過程中,閱卷者不會也沒法按照“分項肢解”的方式去賦分,而所給分數(shù)仍然是“總體印象”分值。
事實上,我認為,作文的評判方式里,給“總體印象分”是最科學最合理的。
寫作是一種創(chuàng)造藝術美的活動,那么,作文評判實際上也就是一個審美判斷的活動。對于一個藝術品的美學價值判斷,是無法也不應該進行肢解的。斷臂的維納斯很美。然而,倘若按照“分項肢解”法,那么它將在“結構完整”上被扣除相當?shù)姆謹?shù),因為它竟然連胳膊都沒有。如此評判,那當然是藝術笑話了。因此,許多“分項”是無法接受獨立評判的。對于作文來說,內容和表達之間,是相輔相成的;基礎等級和發(fā)展等級之間,也是不可截然分割的。
與其難以分開,不如不分。
談高考作文 篇7
兩位老師的觀點都很新穎,也談得很有道理,確實切中了目前高考作文中一些問題的要害。但我認為,高考作文自有其特殊性,我們應該從高考的角度來認識高考作文,而不能以自由的生活作文的眼光來看待高考作文。在此,我也想談談我對高考作文的一些思考和認識,以就正于大方之家。
高考作文與科舉取士
談到高考作文,很容易讓人想到古代的科舉取士。中國古代的科舉取士基本采用的是一文定終身。關于這種形式的好壞,在語文界一直有爭論。有人認為這種形式好,能比較全面地檢測學生的綜合語文素養(yǎng);有人認為因為存在著評分上的不公正性,不宜過多地夸大作文的選拔功能。到現(xiàn)在呢,又衍生成高考語文試卷中究竟該不該加大作文分數(shù),更有甚者甚至引發(fā)了高考語文試卷中還要不要作文題的爭論!冬F(xiàn)代社會需要這樣的高考寫作嗎》一文中就說到:“為什么不少發(fā)達國家因為(作文)缺少客觀性的評價而不考作文,為什么我們的近鄰——有濃郁中國文化底色的日本,在激烈的高考競爭中考場作文并不給予評分,在同等情況下翻出來以供參考,這恐怕是工業(yè)社會對寫作內容、方式、數(shù)量的要求與農耕時代的要求發(fā)生了巨大變化有關吧,老師筆記《漫談高考作文》!蔽艺J為,也不應該把高考作文一棍子打死,在中國目前的國情之下,取消高考語文試卷中的作文的做法是不現(xiàn)實的。高考作文自有其選拔功能,我們就拿走向極端的古代科舉“一文定終身”來說,它不也選拔出了許多優(yōu)秀的人才嗎?中國古代出名的文人里,多數(shù)還是通過這條路走出來的,你敢說他們就不是人才嗎?當然,你完全可以說,是人才,無論采用哪種選拔方式都可以脫穎而出,既然這樣,我們還要現(xiàn)在的高考干嗎?我并不是替科舉取士辯護,我們現(xiàn)在的高考也并非科舉取士,我也并不是說現(xiàn)在的高考就沒有問題,包括高考作文我也認為應該改革,只是作文,至少在目前,還自有其選拔功能,不宜完全否定。
客觀辯證看待目前高考作文
應該說,恢復高考以來近三十年的高考作文走過了一條不斷探索、不斷更新、不斷嘗試的道路。命題作文、材料作文、話題作文各領風騷好幾年,發(fā)展到現(xiàn)在,應該說呈現(xiàn)出來的是百花齊放的局面。我認為,出題人也算絞盡了腦汁,每年出完題以后唯一能做的就是等待批評和指責。而社會呢,也沒有“辜負”他們的期待,因為只有批評和指責才最能體現(xiàn)一個人的水平——我沒有人云亦云,我有自己獨到的見解。當然,我也并不認為高考作文題不可以批評和指責,我只是想說,不要動不動就采用全盤否定的手法,高考出題人對自己出的題還是經過深思熟慮的,自有他們的想法。
我認為,目前高考作文的癥結還主要表現(xiàn)在命題的傾向性上,它直接剝奪了學生思維的權利。無論是材料作文還是話題作文,在作文題的原材料部分,幾乎都有“明顯”的審題傾向性,這很不利于考查學生的思維水平。這也許才是造成《高考作文:你要把我們帶到哪里去》一文中所說的“語言華麗、內容空洞的文章得高分”、“借歷史故事說事的文章得高分”、“玩弄技巧、胡編亂造的文章得高分”的根本原因。因為學生根本就不再需要花太多的工夫去審題立意(材料里面已經明確地告訴我們應該往哪方面寫作),只需要“玩弄”點小技巧就可以輕松地得高分,他為什么不這么去做呢?可以這樣說,目前絕大多數(shù)的高考作文題都在漠視對學生思維的考查,富有思辨、爭論價值的作文題如鳳毛麟角,學生只需要用一些小技巧、小花樣,堆砌點歷史的或現(xiàn)實的材料,去闡發(fā)一通出題人已然給出的思想,就可以贏得高分。這當然直接違背了作文考查的初衷。
談高考作文 篇8
客觀事物是曲折復雜的,對曲折復雜的客觀事物進行全面、正確的認識,并且以文章的形式把它恰當?shù)胤从吵鰜,不可能是一揮而就的,必須經過反復研究,不斷地修改,才能臻于完美。修改是對人們思維不周密的一種必要的彌補。古今中外無數(shù)成功的事例無不證明了修改在文章寫作過程中的重要作用。古人講“善作不如善改”,“文章不厭百回改”,說的就是這個道理。
然而,高考作文的具體情況決定了我們既不可能如魯迅所言,文章寫成后“擱它幾天,然后再來復看,刪去若干,改換幾句”。更不可能像曹雪芹那樣,“披閱十載,增刪五次”。高考是限時作文,沒有足夠的時間進行“冷處理”,沒有推倒重來的可能性,甚至連最后重新謄抄的時間都沒有。那么高考作文是否就不存在修改的問題了呢?回答是否定的。那么,怎樣過好高考作文修改關呢?針對高考作文的具體特點,我認為在以下三個階段上下功夫。
一、 成文前的修改。
修改往往被認為是初稿完成后才開始的,其實,從某種意義上說,修改工作是貫穿在寫作過程始終的。動筆前構思時對提煉主題、選擇材料、布局謀篇等推敲的過程,都帶有修改的性質。成文前注重構思的修改,可避免文章寫到一半甚至寫成后動大手術,這是考試作文的大忌。變“治療”為“預防”,這不失為事半功倍的一種好方法。
就構思而言,此時的修改是對思維的修正。不論作文題目類型如何,接觸到話題第一步工作便是審題、構思,許多考生對這步工作往往是不重視的。事先沒有成竹在胸,匆匆落筆,行文時只能是“腳踩西瓜皮”,無形中加大了成文后修改的難度,而且時間上不允許。構思的工作就像是在腦海中繪就一幅“草圖”,既然是“草圖”必定是粗糙、不完善的,因而就有修改的必要,對它的修改可以從以下幾方面著手:
。保Τ鲱}者的意圖,根據(jù)命題者規(guī)定的話題來確定自己的文章的主題。把自己認為最有必要寫的內容限定在某一點上,其它的意思都不必談。那么這個被限定的意思就形成了主題。然后用一句話把主題用文字的形式固定下來,使自己形成一個十分明確的觀點,反復修改這一主旨句或中心論點句,直至認為最能體現(xiàn)題目要求,使之成為統(tǒng)攝全文的“魂”。這樣動筆時就不致出現(xiàn)主題模糊和離題或扣題不緊的毛病。
。玻黝}確定后,許多材料會在腦海中浮現(xiàn),對材料進行取舍,首先要求作者有“對象感”,要確定文章的假定讀者對象,從特定的讀者對象出發(fā)來考慮材料的取舍、斟酌用語的得體,例如同樣是寫一封信,寫給母親的信和寫給朋友的就應該有很大的差別的;其次要選擇令讀者信服的、對主題最有支持力的材料,否則,哪怕手頭的材料再新,再感人,也只能忍痛割愛。
。常畯牧硪粋角度來說,高考的作文的真正讀者(可能是唯一的讀者)就是閱卷老師,揣摩閱卷老師的心理也是十分重要的,雖然不可能投其所好,但至少不能把對老師大不敬的“另類”語言視作“創(chuàng)新”,也要盡可能避免對一些敏感話題作出偏激的議論。
。矗帉懱峋V。這是用文字固定思維的過程,它會使我們考慮問題更加周密,思維更有條理,便于總體把握主題,不致偏離方向!澳サ恫徽`砍柴工”,許多同學卻不習慣這樣做,邊寫邊想,難免造成文筆散漫、結構混亂。對提綱的修改要求使材料的排列既能合乎客觀事物的條理、人們思維的條理,又能引起人們的興趣,而且要能突出地表現(xiàn)主題。如果不下一番功夫修改調整,是很難達到這一要求的。
二、成文中發(fā)現(xiàn)問題的修改。
有了精密周到的構思,又列出了詳盡的提綱,按理可以洋洋灑灑下筆如有神了,但高考這樣特殊的作文環(huán)境,什么樣的問題都可能出現(xiàn)。文章寫了一半,卻發(fā)現(xiàn)偏離了主題,怎么辦?推倒重來是不可能了,這時修改就體現(xiàn)在將錯就錯,大錯化小,小錯化了,要善于對已成的文字加以利用、挖掘,化“腐朽”為“神奇”,這是高考作文修改的技巧,也是文章修改的藝術,具體可采用:
。保m偏歸正法:如果考生在寫作過半時,發(fā)現(xiàn)思路不清,沒有始終以主題思想來統(tǒng)一材料,甚至偏離了主題,那么這時首先要做的是停下筆,理清思路。在保留現(xiàn)有文字的前提下,從已使用的材料中發(fā)掘與主題的聯(lián)系,在原文中加入幾句點題之筆,當然要力求銜接自然,切忌生硬粘貼。并盡量在后半篇中增補一些能表現(xiàn)主題的典型材料。用篇尾的強調主題思想的語句來扣題,人為地把“迷途的馬車”拉回“正途”。
2.以偏為正法:相比前面的方法,以偏為正法更主動,沒有斧鑿的痕跡。所謂以偏為正,即將錯就錯。既然主題轉了,那么順其自然,從已成的文章中重新立意,變換主題,快速調整思路,另辟蹊徑。同一個題目、同一個材料,往往有不同的角度,換一個角度或許會令人耳目一新,使文章頓然生色,在近年高考以話題作文為主要考查方式的情況下,這種方法尤為適用。
三、成文后的修改。
文章寫成后,很多同學以為大功告成,為了保持文面的整潔,不敢輕易動筆修改。其實,這是一種誤解。文面是形式,形式必須在內容正確的前提下才顯得重要。所以,修改文章,使之主題鮮明、材料充分、文句順暢,仍然是不可或缺的一步。只是在這種情況下,修改應是多就少改,盡量使已有的文字發(fā)揮最大的作用。我們可以采用:
。保畯囊殉晌恼碌牟牧现邪l(fā)掘、概括主題,并用議論性的語言、抒情的文字來升華主題,點明題意,甚至可以 發(fā)掘新意,使普通文章升格。
2.書寫正確,文從句順,是寫作的最基本的要求,力爭消滅文中的錯別字和病句,是文章寫成之后修改的重要組成部分,邊默讀邊改,用語感來彌補閱讀自己文章時所容易形成的心理定勢,及時發(fā)現(xiàn)毛病,修改毛病。
。常畼它c符號的正確使用、文章格式的規(guī)范是高考作文評分的一個方面,有些同學作文不注意使用標點,通篇都是小圓點,句逗不分。通過最后的修改,規(guī)范標點,調整格式,不失為亡羊補牢之舉。
。矗晌闹蟮男薷,帶來最大的副作用就是破壞了文面的整潔,這樣,使用規(guī)范的修改符號就顯得尤為重要。修改符號寫得合乎習慣、清楚、美觀,既便于閱卷老師理解你的修改意圖,同時也避免了隨意刪改帶來的文面凌亂、不整潔的毛病。
總之,高考作文的修改要本著變“治療”為“預防”,化“腐朽”為“神奇”的原則,下筆前重構思修正,行文時及時補救,成文后多就少改,以期花最少的時間,取得最大的成效。
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