【精選】談高考作文3篇
在我們平凡的日常里,大家都跟作文打過交道吧,作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。那么你有了解過作文嗎?以下是小編整理的談高考作文3篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
談高考作文 篇1
我們天天聽到“寫作必須真實”這句話,我們天天接受“……不真實扣分”這樣的告誡,我們天天在為“如何才是真實”與“如何是不真實”而苦惱。今天我們就來談?wù)劇罢鎸崱边@個問題,同時也談?wù)劇疤摌?gòu)”。
我們寫作文時,肯定是應(yīng)該寫身邊真實發(fā)生過的事,寫真實看到過的景和物,寫心中真實的情感。老師也會這樣布置,如《校園里發(fā)生的一件事》,就是要你寫校園里真實發(fā)生的事,而不應(yīng)該是沒發(fā)生過的是;如《軍訓(xùn)》要寫軍訓(xùn)過程中印象最深刻的細節(jié),自己從中受到的教育;如《春游》,要寫在春游中看到的具體景物;如《同桌》,要寫同桌的特點及我和同桌的故事。寫的這些主要內(nèi)容,必須是“真實”的,事情主體必須是“真實”的,就是說“這件事確實發(fā)生過”。但是,這件事的具體細節(jié)又是可以“不真實”的,可以是“虛構(gòu)”的。怎么回事?讓我解釋一下。
寫《校園發(fā)生的一件事》時,事件中的某個細節(jié)是可以虛構(gòu)的。如:“那件事好像是發(fā)生在操場上,記不清了,也可能是教室里……”這時我們就可以將他固定在操場上,也可以將他固定在教室里,固定在哪里,都不是“不真實‘,因為主要事件是”真實“的,就可以了;又如”當(dāng)時那個人是張海,還是王剛?“寫誰都可以,甚至可以虛構(gòu)為王子鵬。寫事件過程時,事件的某個細節(jié)也可以沒發(fā)生過,如當(dāng)時他手中什么也沒拿,但你可以虛構(gòu)”他拎著書包“,”雙手艱難的拖著椅子“,”扛著鐵鍬興沖沖地走來“。
談高考作文 篇2
從高考考場傳出的第一道試題,從來都是作文題。高考結(jié)束后的社會輿論,也多半在作文。就連評價高考是否科學(xué),考題是否優(yōu)良,也往往用作文來說話。究其原因,除了作文是考卷中分值最大的題之外,更重要的原因還是在于在試題評判中,作文是評分誤差最大的題。記得高考之前,很多學(xué)生拿著自己的作文來問我:“老師,我這篇作文高考能得多少分?”這樣的問題應(yīng)該是每個有過高三語文教學(xué)經(jīng)歷的老師都遇到過的。有時候我真想回答一句:“看你的試卷碰在哪個閱卷人手里啦。”可是為了避免給考生帶來對高考不必要的不信任感,我欲言又止。“要我給的話……”,每每回答這個問題時,我都習(xí)慣性地在分數(shù)前加上這么一個狀語?粗鴮W(xué)生離去的背影,我只有在心里祝他好運。
事實就是如此。
當(dāng)然,說作文評判誤差問題,絕不是否定或懷疑閱卷人的水平或良心,而是感慨“文章”本來的紛繁蕪雜——文學(xué)主張不一,創(chuàng)作流派繁多,審美趣味多元。我們似乎真的很難將作文的評判統(tǒng)一為一個標(biāo)準(zhǔn),但是,這絕不是我們回避探究作文評判標(biāo)準(zhǔn)的借口,也不應(yīng)該是我們給作文評判誤差問題披上的遮羞布。
本文不談文學(xué)創(chuàng)作本身的優(yōu)劣評判問題,那涉及的是文學(xué)理論的責(zé)任;我只想談?wù)劤酥,我們可以改正,或改良,或探討的幾個觀念問題,供語文工作者思考。
一、作文可以給0分嗎?
我是主張作文可以給0分的。
不過,我的這一主張迄今為止只要說出,其后果就是自找沒趣。得到的反對理由是:“語文是母語教學(xué),一個高中生的作文倘若得了0分,豈不意味著他連母語都不會說了嗎?豈不全盤否定了他的母語能力?”于是,我們可以看見的現(xiàn)象是,無論某考生的作文寫得多么糟糕,只要夠了字數(shù)(甚至是只要寫了幾個字幾句話),總是能得到些分數(shù)的。這分數(shù)被戲稱為“辛苦分”,美其名曰“母語表達能力基本分”。意思是說,該考生雖然無法寫出像樣的文章,但是,他起碼還是能夠使用漢語進行書面表達的;雖然文意不合題目要求,但起碼所寫的文句還是表達出了一些自己的意思的。
笑話!
考題的目的是考查考生的能力水平。如果在一份高考試卷中,考生呈現(xiàn)出的水平只是初中甚或更低,那么,我們應(yīng)該如何評判?一個小學(xué)生憑借他背誦的“九九乘法表”答高考數(shù)學(xué)試卷肯定是0分,可為什么他到高考語文考場里,就能憑借幾個常用漢字拿上可觀的“辛苦分”?
比如高考第一題字音題,題型為選擇。一考生錯將A選成了B,于是肯定是得了0分。
奇怪,這時候怎么就沒有“辛苦分”一說了呢?這個時候怎么就可以因為考生對某個或某幾個字音的誤判,用0分來否定該考生所掌握的其他多得多的字音了呢?你也許會說,那是選擇題,屬于客觀題,只有滿分和0分兩種評判,實屬無奈。那么請問,閱讀題里的主觀問答題考生得0分的不是大有人在嗎?為什么能因為他對某一詞某一句某一段某一篇的理解有誤,就用0分來否定該考生的全部閱讀能力呢?
再說考卷不止作文一題,考生完全可以通過別的題來展示他的“母語基本能力”嘛。
按照考場作文評判準(zhǔn)則來看,如果有一篇這樣的文章:嚴重偏離題意、中心絕對不明、內(nèi)容非常空洞、感情明顯虛假、顯然不合文體、結(jié)構(gòu)十分混亂、文句極不通順、語病很多、字跡難辨!雭韼装偃f考生答卷中應(yīng)該是有這樣(或接近于這樣)的文章的,不知道它在閱卷場中是否真的被按照標(biāo)準(zhǔn)得了0分。
實在是找不到不能給0分的理由。
記得我在大學(xué)英語六級考試中,寫作部分得了0分,因為沒太看懂題目要求。可是,我是會說“how are you”的啊,我是曾通過了四級考試的啊,怎么不給我一點“辛苦分”啊,哪怕就一點點呀!——然而我從沒覺得委屈——我連題都沒審明白,堆砌了幾個單詞就給我分?我還覺得害臊呢。
二、作文評判中的“平均主義”
這里所說的“平均主義”有兩層意思:1.平均分先行;2.區(qū)分度過小。
先說說第一個問題。
多數(shù)老師在評判作文的時候,習(xí)慣性地先給自己定一個分數(shù)標(biāo)準(zhǔn),也就是先確定班級(年級或是總體考生)的平均得分,之后所給分數(shù)便“有計劃”地在這個平均線上下波動。于是,各班作文得分基本相同,并美其名曰“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一”“評判科學(xué)”。于是,作文得分,在班與班之間成了一件“沒有可比性”的東西?墒牵踢^書的老師們自己心里很清楚,就作文水平而言,不同的班級原本相去甚遠(起碼是有差距的)。難怪很多學(xué)校在統(tǒng)計分數(shù)的時候,都要將語文總分拆分成“基礎(chǔ)”、“作文”兩個部分單獨計算。某班作文分高,那肯定是老師“手松”了;某班作文分低,那肯定是老師“手緊”了。
究其原因,似乎沒有答案。不過,在反思該問題的過程之中,腦海里卻掠過這樣令人悚然的一幕:
年級統(tǒng)考,試卷判完,分數(shù)昭然。
我班作文得分比其他所有班級都低。輿論嘩然:“故意壓分,居心叵測。”
這還好,倘若——
我班作文得分比其他所有班級都高,并因此在總分上也縮小了與別班的差距,甚或顯現(xiàn)了優(yōu)勢。輿論驚然:“暗地抬分,沽名釣譽!
在中國,凡事一旦與道德掛上鉤,就沒有理由可辯了。即便是事實,在面對道德輿論的時候,往往也只能閉嘴。
再談?wù)劦诙䝼問題。
我沒有參與過高考作文閱卷工作,沒有切實體驗,也就沒有發(fā)言權(quán)?傆X得判作文是件難事。不過,一個多年參與此項工作的好友一語道破:“其實很簡單,別出風(fēng)頭,明哲保身即可。”我不解地問,判卷子和“明哲保身”有什么關(guān)系?對曰:“別給高分,別給低分。如此,領(lǐng)導(dǎo)不找你麻煩。”我恍然大悟。
平時教學(xué)中的作文評判雖無“保身”之苦,但似乎又礙于“不要助長好學(xué)生的自滿心,也不要增添差學(xué)生的自卑心”,于是,也紛紛“平均主義”起來。高的50來分,低的40來分。題目本身區(qū)分度明明是60,硬是在評判的時候被活生生地改成了10。如此分差,倒也的確有助于“打擊驕傲,保護自尊”,但是,學(xué)生對于寫作水平的自我認識以及由此而生的進取心,是否也一同被泯滅了呢?學(xué)生們平時向老師請教問題的時候,寧肯問你某字的讀音,也很少問一問寫作的問題。一道分值最高的題,就這樣被遺忘在“平均主義”的旗幟下,這不就是很鮮活的證明嗎?
“謙受益,滿招損!边@的確是真理。不過,不顧事實、自欺欺人地追求的所謂“真理”還是真理嗎?
三、作文評判可以“分項肢解”嗎?
“分項肢解”的作文評判方式的誕生,毋庸置疑,其初衷是為了降低評判誤差。的確,當(dāng)一個獨立項的分值限定在5分左右時,其誤差自然是要比60分更小的。于是,這便被作為一個“進步”而被公認了。
只是我們沒有想過,我們肢解得是否科學(xué)合理。請看評分標(biāo)準(zhǔn):
(圖略)
倘若一考生的作文正好表現(xiàn)為“切合題意、中心突出、內(nèi)容充實、感情真摯”,當(dāng)然是篇好作文,那也很好辦,依照標(biāo)準(zhǔn),給21~25分的內(nèi)容分;蛘哒帽憩F(xiàn)為“不符合文體要求、結(jié)構(gòu)混亂、文句不通順語病多、字跡難辨”,顯然是篇差文,那也好辦,依照標(biāo)準(zhǔn),給0~10分的表達分。可是,真正的評定實踐中,這樣的作文是少數(shù)中的少數(shù),多數(shù)作文是優(yōu)缺點并存且各異的。比如,如果有這么一篇作文:切合題意,中心明確,內(nèi)容單薄,感情虛假。請問,怎么給分?“內(nèi)容”如此,“表達”也一樣。寫作實踐中,許多優(yōu)點和缺點是可以共存在一篇文章中的。孰重孰輕?似乎從表格中難以得知。
正因為以上表格難以體現(xiàn)作文評判標(biāo)準(zhǔn)中的項目權(quán)重問題,所以,面對各式各樣的作文,閱卷者自然也無法清晰地進行“分項肢解”。因此,實際閱卷過程中,閱卷者不會也沒法按照“分項肢解”的方式去賦分,而所給分數(shù)仍然是“總體印象”分值。
事實上,我認為,作文的評判方式里,給“總體印象分”是最科學(xué)最合理的。
寫作是一種創(chuàng)造藝術(shù)美的活動,那么,作文評判實際上也就是一個審美判斷的'活動。對于一個藝術(shù)品的美學(xué)價值判斷,是無法也不應(yīng)該進行肢解的。斷臂的維納斯很美。然而,倘若按照“分項肢解”法,那么它將在“結(jié)構(gòu)完整”上被扣除相當(dāng)?shù)姆謹?shù),因為它竟然連胳膊都沒有。如此評判,那當(dāng)然是藝術(shù)笑話了。因此,許多“分項”是無法接受獨立評判的。對于作文來說,內(nèi)容和表達之間,是相輔相成的;基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級之間,也是不可截然分割的。
與其難以分開,不如不分。
談高考作文 篇3
1、命題性質(zhì):關(guān)系命題。要講清感動與出發(fā)的關(guān)系。
2、主語的補足:可以是大家,可以是自己,也可以是特定的人、特定的群體、特定的事情。
3、感動與出發(fā)的關(guān)系。感動是前提,出發(fā)是結(jié)果;感動是內(nèi)在的,出發(fā)主要是外在的。
4、詞語的推敲:感動是感悟的,也可以是外在引起的。出發(fā),可以是觀念的出發(fā),觀察、處理問題的方法方式的出發(fā),也可以是行動的出發(fā);貓笊鐣、關(guān)愛他人、立足本職、健康心理都是它的內(nèi)涵。帶著,有時時提醒、時時鼓勵的意思。
5、感動與出發(fā)的內(nèi)容比例。學(xué)生可能認為出發(fā)是個起始性的詞語,因而這方面的內(nèi)容少得可憐,大部分內(nèi)容放在感動上,比例失調(diào)。最保險的辦法是感動和出發(fā)交替出現(xiàn),融為一體,互相作用。其實,出發(fā)在這里已經(jīng)是行動的代名詞,包括了行動的過程。
6、定勢思維的干擾。平時寫慣了“感恩”之類的話題,結(jié)果不動腦筋,生搬硬套。沒有把重點放在出發(fā)上,偏題了,也偏離了出題者的意圖。因為人類任何思想的結(jié)果在于行動。
7、表達方式,最好是敘述、議論、抒情有機結(jié)合的散文,議論文次之,說明文難度較大。
8、思維方法——收放結(jié)合。放,就是聯(lián)想。聯(lián)想人:家人、友人、師生、各行各業(yè)的人;熟人、陌生人;領(lǐng)導(dǎo)、群眾;健全的人、殘疾人;偉人、凡人;古人、今人;中國人、外國人;大人、孩子;男人、女人……。聯(lián)想事:雪災(zāi)、奧運、震災(zāi)、一件平平常常、普普通通卻令人感動的小事……聯(lián)想物:天地萬物為我所用,供我生存,可歌可泣。放,就是所有的段落、所有的文字、所有的材料都要百川歸海,回歸一個中心,否則就是一堆磚石的堆積,不等于一座精美的樓房。
9、超凡脫俗難。雪災(zāi)、震災(zāi)可寫,寫的人肯定多,但是寫出新意難,如何以小見大或另辟蹊徑,那就要動動腦瓜了。
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