《不怕丟失的鑰匙》二年級讀后感

　　《不怕丟失的鑰匙》這篇課文通過嵐嵐的生活故事向我們介紹了科技新成果——指紋鎖。課文先寫嵐嵐丟失了鑰匙很著急，再寫爸爸向嵐嵐介紹指紋鎖，最后寫嵐嵐試用指紋鎖。學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的探索興趣。

　　這堂課是華師附小張敏上的，曾獲得2004年省級一等獎(jiǎng)，今天有幸能聽到這節(jié)展示課，可圈可點(diǎn)可學(xué)習(xí)可思考的地方很多。

　　這是節(jié)老辦法上的課是我再次感受到老法的魅力，就是扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，很久沒有感受到這樣的訓(xùn)練。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、以讀為主讀出知識讀出情趣。

　　這堂課最大的感受就是讀詞，讀詞竟然竟然可以讀出情感�！傲辆ЬА薄安宦暡豁憽薄鞍胄虐胍伞弊屓擞∠笊羁蹋�在學(xué)生心靈里投下會認(rèn)會用的永久烙印。

　　張老師講蘭蘭與爸爸的對話分層次讀，讀得不溫不火不急不躁，一次一次地讀中感受不一樣。

　　動(dòng)詞也能讀出來，把文本上不動(dòng)的讀出動(dòng)靜來，想象畫面，做一做動(dòng)作，學(xué)生在生趣中明了動(dòng)詞在文中的妙用，形成畫面感。

　　結(jié)合語境啟發(fā)想象讓學(xué)生體會蘭蘭著急的樣子動(dòng)作，讀文水到渠成，語言的鋪墊恰到好處。

　　2、語言的訓(xùn)練點(diǎn)十分清晰。

　　首先是詞語的積累，在讀中積累，在運(yùn)用里積累，在文中升華。

　　其次比喻句的穿插，一步步引導(dǎo)，符合二年級兒童心理發(fā)展規(guī)律，接受能力，這點(diǎn)老師火候掌握得得當(dāng)。如：“這個(gè)玻璃球，亮晶晶的，像小花貓的眼睛�！�

　　“這個(gè)玻璃球像 ？”學(xué)生的思維非常開闊，像眼睛，像星星，像平時(shí)玩的玻璃珠子…..接著“ 像 ？”學(xué)生語言優(yōu)美，思維活躍。

　　再次是說話的訓(xùn)練。如蘭蘭著急的樣子動(dòng)作，為寫文打下基礎(chǔ)。對“指紋鎖”的描述的句子反復(fù)地讀。蘭蘭看到奇跡后想說什么？

　　最后是你想設(shè)計(jì)什么樣的鑰匙？啟發(fā)學(xué)生表達(dá)，表達(dá)得清晰連貫生動(dòng)具體。

　　3、視屏的應(yīng)用恰到好處，突破重難點(diǎn)，豐富學(xué)生的視覺，啟發(fā)學(xué)生想象，聚集學(xué)生的注意力。

　　本次研究主題華師附小是“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學(xué)藝術(shù)”，不得不說老師視屏出現(xiàn)的頻率場所。開課，鑰匙丟了；什么樣的玻璃球呢；蘭蘭與爸爸的對話體會蘭蘭著急的心情；爸爸指示的動(dòng)作；蘭蘭開鎖的經(jīng)過；現(xiàn)代生物學(xué)的運(yùn)用。

　　課后提供學(xué)生拓展的四條都是跟讀書有關(guān)。

　　4、老師的個(gè)人素質(zhì)。俗話說“臺上一分鐘臺下十年功”，備好一節(jié)課需要老師深研文本，對文本的每個(gè)知識點(diǎn)了熟于心，對學(xué)生年齡特點(diǎn)的了解，教法的運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)課堂有時(shí)變化的，需要老師不斷地以不變應(yīng)萬變，適應(yīng)變化，應(yīng)對變化，可以說老師與學(xué)生整堂課的交流是成功的，聽者不累，一堂課在老師的牽引下學(xué)得興致盎然。這都與老師平日下的功夫有關(guān)。

　　不足：

　　1、語文課涵蓋的方方面面太多太廣，沒有一堂語文課可以說是十全十美，不留半點(diǎn)遺憾，但我們在遺憾里不斷地反省追求，力爭更好。面對一禮堂的人上課多少有些緊張，老師在關(guān)注學(xué)生發(fā)言及耐心傾聽上有些急躁，可能與課堂內(nèi)容太飽滿有關(guān)。

　　2、學(xué)生沒有暢所欲言，老師追求效率進(jìn)度不得不砍斷學(xué)生說話思考的時(shí)間，這也是我們上公開課的困惑。

　　建議：學(xué)生還是在老師的引導(dǎo)下一步一步地學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍不足。

　　華師附小據(jù)我觀察學(xué)生本身的素質(zhì)相當(dāng)強(qiáng)，可以放手一些，可以有些開放的提問設(shè)問。如開課目標(biāo)的設(shè)立，用什么方法達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生有總體的印象，學(xué)法的掌握，為后來教師為了不教打下基礎(chǔ)。

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