分?jǐn)?shù)低不一定是差生
分?jǐn)?shù)不一定是差生
分?jǐn)?shù)，之所以能成為鑒定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)樗芊从骋粋�(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，自然可以冠為優(yōu)秀的學(xué)生。然而，問題的另一面，分?jǐn)?shù)低甚至“紅燈”高掛的學(xué)生。我們是否能一概稱為差生呢？
從我們學(xué)生地學(xué)習(xí)狀況看，各科學(xué)習(xí)的成績(jī)往往出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象。有的同學(xué)每次乘機(jī)都比盡人意，英語卻令人稱道；有的同學(xué)學(xué)科成績(jī)好幾門不及格，可在“國(guó)際奧林匹克”大賽中卻能獲得金獎(jiǎng)，對(duì)這樣的學(xué)生，我們自然不能簡(jiǎn)單的稱為差生。
從歷史發(fā)展的眼光看，分?jǐn)?shù)低就是庸才的觀點(diǎn)，早已被無數(shù)無數(shù)事實(shí)推翻，在那些曾被人們祝為庸才的隊(duì)伍里，恰恰涌出了不少的各方面做出重大貢獻(xiàn)的學(xué)者偉人。
愛因斯坦小學(xué)的時(shí)候在上一堂勞作課時(shí)，自己的作品“小板凳”只得了兩分，但他卻誠(chéng)實(shí)地說出了這只板凳是他的第三次作品，而前兩次的比這次還糟，他正是在不屑地追求和探求之中，發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論，在世界引起了轟動(dòng)。
篇寫自農(nóng)村的`報(bào)導(dǎo)。一位“屢建功勛”的村長(zhǎng)在學(xué)校讀書時(shí)，曾經(jīng)“紅燈”一片，還留過級(jí)，可是這個(gè)村里的村民，卻從他那“超人的膽量，驚人的意識(shí)，靈活的頭腦”等真才實(shí)學(xué)上得到了答案，依然選舉他做了村長(zhǎng)，正是這位“差生”引導(dǎo)全村人民脫貧致富�？梢�，學(xué)生時(shí)代的低分，并不能宣判這個(gè)學(xué)生在其他方面才能的“死刑”！
當(dāng)今社會(huì)，不僅老師們常常以分取人，社會(huì)很多的人也用成績(jī)冊(cè)上的分?jǐn)?shù)來看待學(xué)生，分?jǐn)?shù)好，爹娘寶貝不得了，分?jǐn)?shù)低，不是打就是罵，心中之說“這孩子不爭(zhēng)氣，唉！”他們只看到這些學(xué)生的低分而忽視了他們的特長(zhǎng)和個(gè)性，缺少應(yīng)有的鼓勵(lì)，這樣反而只會(huì)令他們更加自暴自棄！
無論如何，分?jǐn)?shù)低，成績(jī)差的不一定是差生，我們應(yīng)當(dāng)全面的觀察每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，尤其是差生的分?jǐn)?shù)！
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