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“生活中的方西瓜”

時(shí)間:2024-06-20 14:49:43 高一 我要投稿
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“生活中的方西瓜”

鄰居家的小孩子聰聰在某小學(xué)讀二年級(jí),一次美術(shù)課上畫西瓜,別的小孩子畫的都是圓西瓜,惟獨(dú)聰聰畫了一只方西瓜,被老師當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥了一頓,說(shuō)他調(diào)皮搗蛋,不動(dòng)腦筋,聰聰委屈得直哭。事后我問(wèn)聰聰為什么要把西瓜畫成方的?聰聰天真地說(shuō),他爸爸賣西瓜,圓西瓜放在地上老滾,方西瓜就不會(huì)滾了。聰聰?shù)脑捠刮也唤肫鹆硪粋(gè)“畫蘋果”的故事。在日本的一節(jié)美術(shù)課上,老師讓學(xué)生畫蘋果,一個(gè)學(xué)生畫了方蘋果,這位老師見(jiàn)了沒(méi)有批評(píng)也沒(méi)有指責(zé),而是問(wèn):“你為什么要把蘋果畫成方的?”“圓蘋果摔在地上會(huì)到處亂滾,方蘋果不會(huì)滾。”“你的想法真好,希望你好好學(xué)習(xí),早日培育出方蘋果來(lái)。”

“生活中的方西瓜”

同樣是畫瓜果,中日教師不同的處理方法反映了兩種不同的教育觀。據(jù)有關(guān)資料介紹,中國(guó)家長(zhǎng)最感興趣的是孩子今天提了多少問(wèn)題。殊不知,科學(xué)的每一次進(jìn)步都離不開(kāi)可貴的想象力、創(chuàng)造力和勇敢精神,無(wú)論是牛頓的萬(wàn)有引力還是愛(ài)迪生的小發(fā)明,沒(méi)有一項(xiàng)不閃現(xiàn)著想象和創(chuàng)造的火花。既然如此,為什么不允許學(xué)生想象出方西瓜、方蘋果來(lái)呢?

不同的教育方法,導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。那位中國(guó)美術(shù)教師的一頓訓(xùn)斥不但扼殺了聰聰可貴的想象力、創(chuàng)造力,而且也深深地刺傷了聰聰?shù)淖宰鹦。也許,聰聰從此以后再也不敢“胡思亂想”、“調(diào)皮搗蛋”了。

而那位日本教師簡(jiǎn)短的幾句鼓勵(lì),則燃起了一個(gè)少年探求知識(shí)、創(chuàng)造發(fā)明的欲望、或許,二十一世紀(jì)的大科學(xué)家、大發(fā)明家從此誕生了。由此可見(jiàn),教師對(duì)同一事情的不同態(tài)度,會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。作為人類靈魂的工程師,我們應(yīng)該從中得到很多有益的啟示。

——《方西瓜的啟示》

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