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讀《教育智慧從哪里來》有感（精選17篇）
當細細地品讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，是時候抽出時間寫寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的讀《教育智慧從哪里來》有感，希望對大家有所幫助。
讀《教育智慧從哪里來》有感 1
今年暑假學校推薦我們讀了《教育智慧從哪里來》一書。書中各個案例都能讓我感受到是真實的真人真事。每每看完一個案例的時候都會激起我的一個回憶，點評更是指引我這樣年輕教師工作的方向。收獲頗多，重點談以下幾點。
一、遇事多發(fā)現(xiàn)、多研究。
全書讀來，給我最強烈的感受就是：現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決在教育過程中遇到的種種“案例”，來引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，糾正偏差，形成良好的生活、學習、做人、做事的習慣，提高素養(yǎng)。而這一切都需要教育者獨具慧眼，不以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預和壓制。重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學生表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)原因！從根本上解決學生的實際問題，引導學生不斷進步。在整個教育過程中，不僅教育好學生，而且提高教師的`“專業(yè)技術(shù)”水平，成為一個深入學生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”。如：一個不愛學習的體育特長生，“對學習一副無所謂的.樣子”。于是老師用幾乎公式化的思維方式認為：“怎樣讓他認識到學習的重要性成了我的首要難題�！庇谑抢蠋熼_始主動接近他，深入了解他，談話“一開始涉及到學習的話題，他就有些退縮”最終起作用的還是老師在獲得他的信任之后，再幫助他解決一個個學習困難的情況下，經(jīng)過長期努力得到轉(zhuǎn)化。可見，遇到情況，多分析，少片面，才是智慧的老師。
二、教育需要更多的“三思”。
以上的案例中王老師認為這位老師一開始就出現(xiàn)了問題的歸因錯誤，走了不少的“彎路”：學習的重要性是一個很常識的問題，幾乎沒有人不明白！這位老師的這個歸因就缺乏“智慧”！“這也是目前中小學教師工作的普遍弱點”。教師面對學習障礙學生大談學習的重要性，就是做讓學生更反感的“傻事”，做的是無用功。而智慧的提問題應(yīng)該是：“明明知道學習重要，為什么還不起勁呢？”解決問題，老師的愛心固然重要，但起決定作用的還是老師的專業(yè)能力，就如同醫(yī)生要能對癥下藥。教育智慧起碼也和愛心一樣重要！同樣，老師的真心如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心�？梢�，當今的教育要多一些三思，少一些盲目。
三、知識儲備多少，你的眼界就有多寬
想成為一個好教師，就應(yīng)成為終身學習的典范，不斷充實自己的知識儲備，使自己的課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書本、向?qū)＜�、向同行學習教育教學理論提高自己，同時也向我們的學生學習：認真積累學生在課堂上、作業(yè)中的奇思妙想、精彩提問和回答；也重視收集學生們出現(xiàn)的共同錯誤；從而反思自己的教學行為，更好的為學生創(chuàng)設(shè)他們發(fā)展的平臺，同時促進自己的發(fā)展，真正做到教學相長。
總之，作為一名教師，要從研究的角度來從事教學工作，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，不斷地增長自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，從而全面地提高自己的學術(shù)水平和教育智慧。今后我要向身邊的老師學習，向書本學習，這樣，自己的教育智慧便會積少成多，或許，某一天，我也會從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)閃光的靈魂。
讀《教育智慧從哪里來》有感 2
當我翻開《教育智慧從哪里來》這本書時，仿佛打開了一個全新的世界。這本書并非傳統(tǒng)意義上的教育類書籍，它沒有冗長的理論闡述，也沒有枯燥的數(shù)據(jù)分析，而是用一個個生動具體的案例，展示了教育的智慧與魅力。
書中，作者王曉春老師用他豐富的教育經(jīng)驗和深邃的教育智慧，對每一個案例進行了細致入微的點評。這些點評不僅讓我對教育有了更深刻的理解，也讓我對自己的教育方式產(chǎn)生了深刻的反思。
在閱讀過程中，我深刻體會到教育的智慧并非一蹴而就的，它需要我們不斷地學習、實踐、反思。每一個孩子都是獨一無二的，他們的性格、興趣、愛好都各不相同，因此，我們需要根據(jù)孩子的實際情況，因材施教，用心去傾聽他們的聲音，去理解他們的'內(nèi)心世界。
同時，我也意識到教育不僅僅是知識的傳遞，更是情感的交流、心靈的溝通。在與孩子的相處中，我們需要用愛心去溫暖他們，用耐心去引導他們，用智慧去啟迪他們。只有這樣，我們才能真正成為孩子的引路人，幫助他們健康快樂地成長。
此外，書中還強調(diào)了家校合作的重要性。家庭教育和學校教育是相輔相成的，只有家長和老師共同努力，才能為孩子創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。因此，我們需要積極與家長溝通，了解孩子的家庭情況，與家長共同制定教育計劃，共同為孩子的成長和發(fā)展努力。
《教育智慧從哪里來》這本書給我?guī)砹撕芏鄦⑹竞透形�。它讓我更加深刻地理解了教育的本質(zhì)和意義，也讓我更加堅定了自己成為一名優(yōu)秀教育工作者的決心。我相信，在未來的教育工作中，我會不斷學習、不斷進步，用愛心和智慧去點亮每一個孩子的未來。
讀《教育智慧從哪里來》有感 3
《教育智慧從哪里來》這本書猶如一盞明燈，為我指明了教育道路上的方向。作為一名教育工作者，我時常深感教育的復雜性和挑戰(zhàn)性，而這本書則為我提供了寶貴的啟示和深刻的思考。
作者以豐富的教育經(jīng)驗和深厚的學術(shù)素養(yǎng)，從多個角度探討了教育智慧的來源。首先，作者強調(diào)了教育智慧來自于對教育本質(zhì)的深刻理解和把握。教育的目標不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們需要不斷更新教育觀念，關(guān)注學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
其次，作者指出教育智慧來自于對教育實踐的總結(jié)和反思。教育實踐是教育工作者不斷摸索、嘗試和創(chuàng)新的`過程。在這個過程中，我們需要善于觀察、思考和總結(jié)，從成功和失敗中汲取經(jīng)驗和教訓，不斷調(diào)整自己的'教育方法和策略。只有這樣，我們才能不斷提高自己的教育水平，更好地滿足學生的需求。
此外，作者還強調(diào)了教育智慧來自于對教育環(huán)境的適應(yīng)和創(chuàng)新。教育環(huán)境是復雜多變的，我們需要不斷適應(yīng)新的教育環(huán)境，創(chuàng)新教育方式和方法。例如，在信息化時代，我們需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，提高教育教學的效率和質(zhì)量。同時，我們還需要關(guān)注學生的心理健康和個性發(fā)展，為他們提供更加全面、個性化的教育服務(wù)。
在閱讀這本書的過程中，我深感自己的教育智慧還有待提高。作為一名教育工作者，我需要不斷學習和探索，提高自己的教育素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時，我也需要關(guān)注學生的需求和變化，為他們提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
總之，《教育智慧從哪里來》這本書為我提供了寶貴的啟示和深刻的思考。它讓我明白了教育智慧的重要性，并為我指明了提高教育智慧的方向。我相信，在未來的教育工作中，我會不斷努力，提高自己的教育水平，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
讀《教育智慧從哪里來》有感 4
讀完《教育智慧從哪里來》這本書，我深深被其中蘊含的豐富教育理念和深刻的教育思考所打動。這本書不僅為我揭示了教育的智慧之源，更引導我反思和審視自己在教育過程中的種種困惑和挑戰(zhàn)。
作者通過豐富的教育案例，深入淺出地闡述了教育智慧的重要性及其來源。教育智慧并非憑空而來，它來自于教育者對教育現(xiàn)象的敏銳洞察，對教育規(guī)律的深刻理解，對教育方法的靈活運用，以及對學生個體差異的尊重與理解。書中所述的教育智慧，不僅僅是理論層面的探討，更是實踐層面的指導，為我在教育實踐中提供了寶貴的借鑒和啟示。
在閱讀過程中，我深刻體會到了教育智慧的'三個核心要素：觀察、思考和實踐。首先，教育者需要具備敏銳的觀察力，能夠捕捉到學生在學習和成長過程中的各種細微變化。其次，教育者需要具備深入的思考能力，能夠從學生的行為表現(xiàn)中提煉出教育規(guī)律，并據(jù)此制定有效的`教育策略。最后，教育者需要具備勇于實踐的精神，敢于嘗試新的教育方法和手段，不斷優(yōu)化教育過程，提高教育質(zhì)量。
此外，書中還強調(diào)了教育智慧與學生個體發(fā)展的緊密聯(lián)系。每個學生都是獨一無二的個體，他們具有不同的興趣愛好、學習方式和成長需求。教育者需要尊重學生的個性差異，關(guān)注他們的內(nèi)心需求，為他們提供個性化的教育服務(wù)。在這個過程中，教育者需要運用自己的教育智慧，為學生的成長和發(fā)展提供有力的支持。
回顧自己的教育實踐，我發(fā)現(xiàn)自己在某些方面還需要進一步加強。比如，在觀察學生方面，我需要更加細心和耐心，關(guān)注他們的情感變化和內(nèi)心需求；在思考教育問題方面，我需要更加深入和全面，從多個角度審視問題，尋找最優(yōu)解決方案；在實踐教育智慧方面，我需要更加勇敢和創(chuàng)新，敢于嘗試新的教育方法和手段，不斷提高自己的教育水平。
《教育智慧從哪里來》這本書讓我受益匪淺。它讓我深刻認識到教育智慧的重要性及其來源，并為我提供了寶貴的實踐指導。在未來的教育實踐中，我將不斷學習和探索，努力提高自己的教育智慧水平，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
讀《教育智慧從哪里來》有感 5
有人說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。”有幸閱讀到王曉春老師的《教育智慧從哪里來》這本書，書中的一個個的案例及老師的精辟點評，讓我受益匪淺。
讓我感觸最深的是書中案例74：家長放縱孩子，或者家長教育孩子不一致，怎么辦？其中提到一點是：隔代教育。兩個或幾個家長教育孩子意見不一致，怎么辦？書中提到首先要注意，不可把分歧暴露給孩子。如果意見分歧不算很大，家長可以背著孩子開會協(xié)商，爭取取得共識。也可以考慮讓老人退出，去享清福。
我的班級中也有此類隔代教育。班里有個男孩叫小文，和同學玩的時候，經(jīng)常被同學投訴他打人。每當老師批評他時，他總是有理有據(jù)地說：“是他先惹我，我才打他的�！泵鎸@樣“特別”的孩子，我意識到要幫助他改掉這個不良的行為，就要找到問題癥結(jié)所在，對癥下藥才能夠從根本上解決問題。于是，我開始尋找機會。有一天，有學生告訴我，他又動手打同學了。私下里我找到他，問他為什么總是動手打同學？他毫不猶豫地回答：“奶奶告訴我，同學惹我，就狠狠打他�！甭犕赀@句話，我的心情頓時沉重起來。我這時才意識到孩子奶奶偏激的教育思想深深影響了他。我接著問：“奶奶為什么這樣告訴你呢？能跟老師說說嗎？”他說：“以前在幼兒園的時候，經(jīng)常也被其他小朋友欺負，最嚴重的一次就是被一個小朋友打傷了，在家休養(yǎng)了很長時間。奶奶很心疼，就告訴我，誰惹我，就狠狠打他�！�
這次與他的談話，讓我找到了解決問題的突破口。我就馬上打電話給孩子的爸爸，跟他反映了孩子在學校有打同學的現(xiàn)象。出乎我意料的是，孩子的爸爸根本不在意孩子的表現(xiàn)，反而跟我講，孩子是爺爺奶奶在管，自己根本說不上話。在學習上，對孩子稍微嚴厲一點，家里便雞飛狗跳。此情此景確實讓我很尷尬。后來我找到孩子的奶奶，一番面談后孩子奶奶告訴我，他的孫子經(jīng)常也帶著傷回家，應(yīng)該是同學先動手打他。聽了孩子奶奶的一席話，我馬上說：“今天孩子回到家里，你問問孩子，是不是就因為有一次美術(shù)課上，小文的衣服上粘了一塊膠紙，有個女孩幫他拿下來，他就懷疑人家惡作劇，沒有搞清狀況，便對那個女孩大打出手�！甭犃诉@件事，孩子的奶奶沉默了。
這時，我又說：“我問過孩子，為什么打人？”他說是您讓他這樣做的。我覺得，孩子心靈是最真誠的，也是最容易改變的。所以，要教育好自己的孩子，必須從正面引導，您說對嗎？孩子是您一手帶大的，但在教育孩子這件事上一家人還是要有商有量，當初給孩子送來學校，不就是讓他受到好的.教育嗎？歸根到底不就是讓孩子成才嗎？而孩子成才的關(guān)鍵就是要具有良好的行為習慣。和同學不能和睦相處，嚴重影響到正常交往，長大了也很難融入社會。對孩子的教育還是放手讓孩子的父母來管，爺爺奶奶的愛和很多的不忍心會扼殺掉他們成長中必須經(jīng)歷的一些過程�！苯�(jīng)過此次談話后，孩子奶奶的做法也開始改變了，小文的行為也開始慢慢有了轉(zhuǎn)變。教育是一個漫長的等待過程，需要用心、細心和恒心。我相信，在家長和老師悉心呵護下，他一定會健康快樂地成長。
《教育智慧從哪里來》不是一本純理論的書籍，而是一個個真實的教育中普遍存在的教育案例，這些接地氣的案例都給了我深深的啟迪，讓我不斷去思考如何成為一個“智慧”的老師。
讀《教育智慧從哪里來》有感 6
假期里，讀了王曉春的《教育智慧從哪里來》這本書，給了我很大的啟發(fā)和思考。尤其是第一部分，教師問題。文中的一篇篇案例就好像是實實在在發(fā)生在我們身邊的事情，是我們每天工作的寫照。讀過這本書后，我最大的體會和收獲就是，教師除了要有“愛的能力”之外，還要有學習和研究的.能力，要提高自身的綜合素質(zhì)。
很長一段時間，社會呼吁我們教育群體要愛學生。尤其是體罰和變相體罰的現(xiàn)象一出現(xiàn)，對學生造成傷害以后，媒體的報道更是讓社會質(zhì)疑教育者的愛心。我們每一位做教師的，捫心自問，沒有誰會覺得自己對不起孩子，我們都是真心真意地愛著我們的學生。但是為什么還會對教育者有質(zhì)疑的聲音呢？在讀了這本書之后，似乎找到了答案。我們的教育中并不是缺少愛，而是缺少“愛的方法”。所以，我們愛的很累�？傆X得對學生付出了那么多，卻沒有什么回報，卻不見學生有明顯的進步。因此，我們的愛就顯得蒼白無力了。
細細反思我們的教育，有時候我們認為自己已經(jīng)了解了所教學科的課程標準，已經(jīng)掌握了很好的`教學方法，對教材把握的也比較準確，能較好地組織課堂教學，還能全心全意地愛學生，以為這樣就能做一名好老師了。其實不然。怎樣才能讓智慧與愛并存，讓我們的教育生動而有意義呢？我想，我們要學習和研究的內(nèi)容其實還有很多。因為我們面對的兒童，他們每天都在身體上、心理上和思想上發(fā)生著各種各樣的變化。所以，我們只靠自己積累的那些“經(jīng)驗”，現(xiàn)在看來，已經(jīng)遠遠不夠了。那么，我們就要不斷地充實自己，讓自己學會智慧的愛。那么教育智慧來自于哪里呢？我想這種智慧應(yīng)該來自于淵博的學識，來自于對教育和課程的理解，來自于嫻熟的教學技能，來自于對學生的了解程度等等多個方面。當下的教育，所謂的“經(jīng)驗”已經(jīng)不再是最重要的，我認為要從多方面豐富自己，提高自身的綜合素質(zhì)才是最為重要的。那樣我們才能成長為一名名符其實，高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。
讀《教育智慧從哪里來》有感 7
寒假期間，我有幸拜讀王曉春老師著作的《教育智慧從哪里來》一書。這本書收集了100個小學教育案例分別從“教師問題、學生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系、管理問題”這五個部分進行點評和剖析。此書案例扣人心弦，王老師的點評獨特，讀后讓我如醍醐灌頂，感觸頗深。下面談?wù)勎业母形颉?/p>
一、做一個善于反思的教師
說實在話，我是一邊讀王曉春老師的這本書，一邊進行反思的。因為書中的案例如此真實，它們就存在我的教育教學生活中。很多時候我也有遇到過與書中案例類似的情況。我在想自己遇到案例中的問題是怎樣處理的？這種做法對不對呢？是不是明智的措施呢？
我教現(xiàn)在的班級已差不多有兩年時間了。對這班孩子也算是知根知底了。有一個叫做“詹俊燁”的小男孩，我印象特別深刻。這個小男孩在開學沒幾天就已經(jīng)被全班同學甚至于學校領(lǐng)導認識了。主要是因為他的紀律問題。那時他幾乎是我們班課堂紀律最不好的學生。這個小男孩在課堂上表現(xiàn)很好動，活躍，手腳不協(xié)調(diào)。就是滿堂跑的那種。對于老師提出的問題又很積極舉手發(fā)言，但往往回答不到點子上。語言表達不清晰。和其他小朋友交流起來稍微有點困難。每天其他同學都會在我跟前投訴他，說老師詹俊燁又怎么怎么了。有時候甚至不是他的錯，其他同學也會把矛頭指向他。然而他卻什么都不跟老師說。就算有其他男生欺負他，他也是只會在一旁默默地流淚。
當看到這種情況，我心想：這樣子下去是不行的。通過一段時間的觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)他其實是一個性格有點內(nèi)向，脾氣倔犟，但又很善良，單純，天真的孩子。別的小朋友欺負他，他只會默默地忍受，偷偷落淚，從不向老師告狀。這也許是因為他還不敢跟老師交流。但他從來都不會欺負別人。有一次別人又欺負他了。于是我俯身在他的耳邊悄悄地跟他說：“以后是欺負你，你就跟鄧老師說�！焙髞�，他慢慢地變得愿意跟我交流了。
有一段時間，我?guī)缀趺總�星期都會電話聯(lián)系詹俊燁的家長，咨詢他在家里的表現(xiàn)情況，包括家長的教育方式和觀念。經(jīng)了解，孩子在家經(jīng)常沒有節(jié)制地看電視，尤其是帶有暴力色彩的視頻。孩子的父親在家經(jīng)常采用棒打式的教育方式。孩子在家犯錯或是不聽話，父親就會動手打孩子。導致孩子形成倔犟的脾氣和內(nèi)向的性格。于是，我馬上告訴孩子的父母，讓他們必須停止這種“棒打式”的教育方式而是要多與孩子溝通，聊天，多給點耐心孩子；減少孩子看電視的時間，特別是帶有暴力色彩的視頻。
經(jīng)過家長的配合，一段時間后孩子在校的表現(xiàn)越來越好了，朋友也多了起來，學習也有了明顯的進步。
有一次我又俯身在他耳邊偷偷跟他說：“告訴你一個秘密，老師最喜歡你了�！�
從那以后，他每次來到學校一見到我就會張開雙臂抱著我。有時候遠遠地看到我來了，便會歡天喜地地向我跑來抱我。那一刻，我覺得我是幸福的。
試想一下，假如當初我對這個孩子的境況不聞不問，置之不理；或者將他和其他孩子一樣的教育方式。不知問題的根源，盲目解決問題。那將會毀了孩子的一生。
王曉春老師在書中提到把“審視自己思維方式”的教師稱之為“反思型教師”。審視需要強調(diào)思考，需要的是對自我的冷靜和分析。
通過反思，我可以重新審視、定位自己的教學，矯正教育行為、教育方式，重新認識原先似是而非的東西；通過審視，縮短了我與學生之間的心理距離，懷著一顆赤誠的童心去看待周圍的一切，完成教師的教學生命的循環(huán)：實踐——反思——更新——再實踐。
二、做一個研究型的教師
王曉春老師在書中“拒絕僵化”一文中提到：我們要隨時警惕自己的麻木，要不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。要讀書，要研究，要寫文章，要保持自己的活力。
隨著社會的快速發(fā)展，學習已成為每個人生存的基本方式。作為教師，迫于社會各方面的壓力，加強學習，提高自己的知識和專業(yè)水平，已是自己賴以生存和發(fā)展的必然需求。只有堅持不斷學習，才能更好地承擔起教育教學的任務(wù)。潛心研究，才能不斷成長。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動給老師帶來樂趣，使天天上課不至于單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導教師走上從事研究這條幸福的`道路上來�！弊鳛榻處�，只有潛心研究，才能不斷成長起來，才能適應(yīng)新形勢下高效課堂教學的改革模式，才能生成教育的智慧。
三、做一個智慧與愛心并存型教師
知識不等于智慧。在具體的教育情境中，教育智慧主要是通過教師的教育教學行為加以體現(xiàn)的。是教師在課堂上對特發(fā)境況的隨機應(yīng)變；是教師對不同學生的“對癥下藥”；是教師能夠很好的掌握教育時機和分寸；更是懂得如何愛學生。我們常說我們愛學生。可是，你真的愛的學生嗎？你會愛你的學生嗎？你的學生感受到你的愛嗎？做一個智慧型的教師，要懂得如何去愛學生。
王曉春在書中“智慧與愛心同等重要”一文中提到：千萬不要以為愛能包治百病。愛不屬于專業(yè)能力�，F(xiàn)在的學生缺少的不是愛，而是理智、是智慧、是科學的教育觀念和方法。
教育的每一天是新的，教師的每一天也應(yīng)該是新的。做一名善于反思型教師；做一名研究型教師；做一名智慧與愛心并存型教師并非是一朝一夕的事情。“冰凍三尺非一日之寒”。這需要我們教師不斷地反思自己，創(chuàng)新自己，超越自己，錘煉自己，才能在日趨競爭的社會環(huán)境中，立足站穩(wěn)今天，去更好地創(chuàng)造和追求輝煌燦爛的明天。
讀《教育智慧從哪里來》有感 8
近期，我閱讀了教育專家王曉春老師所著的《教育智慧從哪里來》一書。此書匯集了100個小學教師及班主任常常碰到的棘手問題。作者積40余年教學經(jīng)驗，從“教師問題、學生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系、管理問題”這五個部分，就當前在學校、社會和家庭教育中普遍存在的教育案例進行點評和剖析。
這本書中的案例真實，極其貼近教師教育教學生活中的種種問題；文章既有理論分析，又有可直接借鑒的操作經(jīng)驗；案例點評注重科學，深入淺出，入情入理，讀后令人深受啟發(fā)。
閱讀了之后給了我一種思想的啟迪：教師在教育中出了問題是因為沒有尋根求源，而當了情緒的奴隸，使自己的工作陷入非智慧的體力化；學生出了問題，也是因為教師不夠了解孩子的原因，不僅要了解孩子的成長史、家庭教育，重要的是了解孩子喜歡什么、害怕什么；師生關(guān)系是最為微妙的，遠近皆有度，遠近皆因情緒而產(chǎn)生不同的學問……這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學生雖然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。
“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點評案例的標題之一，是啊，對學生每個老師都傾注了愛。家長把孩子送進學校，就是把一份信任送給了老師，我們就要把每個孩子銘記在心，放下姿態(tài)，蹲下身去，親近孩子，主動和他們交流。做教師的千萬不能用一成不變的眼光看待學生，每個學生都是“變數(shù)”，在發(fā)展，在變化，教師對他們投入細致的感情，加溫到一定程度，他們會成長，會進步。每個學生都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，多給他們一些寬容和鼓勵，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。使每一位學生在教學中都有所得。
除此以外，王曉春老師在這本書中反復提倡的是教師的`科學精神與研究精神。比如在一則案例中，一個學生不講衛(wèi)生，教師對他進行個別教育，通常會采取兩種方式，“告訴他：你太臟了（直率地或者委婉地）�；蛘咭笏耗惚仨毎炎约赫蓛簦▏绤柕鼗蛘邷睾偷兀��！钡谝痪湓捠窍蚝⒆佣淅镙斎虢處熢u價，第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。這兩種方式，王曉春統(tǒng)統(tǒng)稱之為“干涉式教育”，并且評價說，“干涉式教育是赤裸裸的教育。教師一張口，教育架勢就擺出來了。干涉式教育通常屬于低科技含量的教育。
王老師指出大量的案例中存在的教師非專業(yè)化的反應(yīng)，比如碰到釘子就急躁，遇到失敗就沮喪，稍不稱心就埋怨，怨氣沖天，顧影自憐，工作情緒化。其實仔細想一想，這不正是我的寫照？每每看到這本書里面那些鮮活的案例,心中的那些憤懣就會少點,雖然教育生活中總是存在缺憾,但每一次的缺憾都能讓我們再次的成長。作為一名教師，要不斷地學習，不斷思考，從而全面地提高自己的學術(shù)水平和教育智慧。
讀《教育智慧從哪里來》有感 9
《教育智慧從哪里來》這本書中沒有高深的教育理論，沒有滿天飛的教育口號，有的只是王曉春老師對一個個教育案例的點評，有的甚至沒有給出完美的結(jié)局，但它依然那吸引著我。因為它給了我很大的啟迪。
學生上課不聽講，課間的安全也是一再強調(diào)，但似乎不見效果，有的孩子甚至是屢教屢犯。面對這些問題，我們是費盡了九牛二虎之力，想盡各種辦法，用愛去感化孩子，但這些卻都收效甚微。讀了王老師這本書，我這才恍然大悟，面對這樣的事情我所充當?shù)闹皇且粋�管理者的角色，而不是一個研究者。王老師的`第一篇教育案例的題目就叫做智慧與愛心同等重要。是的，智慧與愛心同等重要，而事實卻恰恰相反，工作中，似乎我有的只是愛心，對于智慧就有所欠缺�！坝脨廴ジ谢⒆印�、“愛的力量是很大的”對于這樣的話語我們早已耳熟能詳，但實際運用到工作中，對于“愛的力量”我卻感到是那么的渺小。就像王老師說的“光有愛心和耐心可能是一個好人，但未必能成為一個優(yōu)秀的老師。愛心和耐心是感性的，不需要多少‘技術(shù)含量’，我們還需要理性，需要智慧。智慧，即使不比愛心更重要，起碼也和愛心同等重要”。
智慧來源于研究，我們要做一個研究型教師，而不是一個高高在上的管理者。遇到問題時，我們應(yīng)該先想想為什么，再去想怎么辦？沒找到原因就去教育孩子，其效果是可想而知的。很多情況下，我們所運用的方法就是王老師所說的“看到現(xiàn)象——進行教育——達到教師目的”。這種思考問題的主線是“管理”，讓學生知道錯誤，在老師面前認個錯，很多情況下我們對于一件事情的處理就算完成了，但在王老師那里連個開頭都算不上。那是因為我們并沒有搞清楚孩子為什么會犯錯誤，我想的只是怎么辦，怎么才能讓孩子不再犯？王老師認為，解決問題的思路應(yīng)該是“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——促進學生成長”，這才是研究型教師的思路。這樣才有利于學生問題的根除，有利于教師自身的成長。
讀《教育智慧從哪里來》有感 10
《教育智慧從哪里來》，讀后引起了我的許多思考，讓我更深刻地感受到要真正成為一個好的教師是多么不易。
在讀完這本書后，我掩卷長思，不禁捫心自問：我有教育智慧嗎?我的教育智慧從哪兒來的?
那一個個熟悉的案例，都在在提醒著我：教育的智慧來自于研究。遇到問題首先要想為什么，再想怎么辦。如果沒有找到問題的根由，盲目采取教育行為，最終效果是不會好的。以前我也和很多老師一樣，認為，一個好老師只要有愛心，有耐心就能解決一切問題。但是后來我發(fā)現(xiàn)在那些問題學生面前，即使一個老師的出發(fā)點是好的，如果沒有對他們進行深入的研究，了解他們?yōu)槭裁磿羞@種行為，僅僅靠老師的愛心和耐心根本不能解決問題。我開始思考孩子行為背后的原因。我嘗試著去研究學生的心理、學生的家庭，然后采取一些相應(yīng)的`辦法，反而取得了好的`效果�，F(xiàn)在看來，我的做法不正是王老師所提倡的研究方式嗎?
在平時的教育中，我經(jīng)常會遇到一些容易和同學發(fā)生糾紛，不肯忍讓，甚至動手動腳的男生。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，這些孩子的家庭教育都存在著一定的問題。有的是過分溺愛，一切以孩子為中心;有的是過分疏忽，孩子經(jīng)常處在一種不穩(wěn)定的生活狀態(tài)中;還有的是家長教育孩子的方式、方法有問題等等。對這些孩子，如果沒有一對一的仔細調(diào)查、分析和研究，花再多的精力也會覺得他們的進步微小。
“成功的關(guān)鍵不在于答案，而在于知道如何尋找答案�！币虼耍鲆粋�智慧的老師要求我們在教育過程中遇到種種案例，不是以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預和壓制，而是重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學生表現(xiàn)背后的深層次的本質(zhì)原因!遇事“三思而后行，不忙于下結(jié)論”，先了解情況，再思考。了解和思考過程蘊涵科學的探究，才能有切合實際的問題解決的結(jié)果。從而從根本上解決學生的實際問題，引導學生不斷進步。
讀《教育智慧從哪里來》有感 11
暑假期間，我在家認真地拜讀了《教育智慧從哪里來》這本書籍。順著淡淡的墨香我把整本通讀下去，一切都讓我感受到豁然開朗，讀書中使我深深地領(lǐng)悟到讀書不但能學到無窮無盡的知識，還能使我心中的煩惱消失，真是一種金錢買不到的無價之寶。讀書是教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水，能增長知識，讀書就會成為你的學生的精神需要。作為一名教師，只有熱愛讀書的教師，才能培養(yǎng)學生喜歡讀書的學生。人們曾說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話�！边@句話說的真是有道理，《教育智慧從哪里來》就是一本好書，讀了書中的那一個個教學中鮮活的案例，讓我受到無窮的啟發(fā)。
從這本書中的每個案例都讓我深切感覺到，作為一名小學教師，我們應(yīng)該用一顆真心、全身心地去愛每個學生�！稅鄣慕逃分杏羞@樣一段話：“教育之沒有情感，如同池塘沒有水一樣。教師對學生的愛就如池塘和水，教師心中沒有真心的愛，就沒有教育，我們只有去愛學生，了解學生，才能走進孩子的心靈。只要教師心中有了愛，愛能產(chǎn)生無窮大的力量。不過教育的智慧也是不可缺少的，既有愛心的教育，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。在教育的生涯中教師們都能深深感受到“智慧與愛心都重要”不能夠傾注了愛或智慧。
點評案例1的標題中說道，老師們都傾注了愛，太寵孩子了，而把教育智慧看做其次，學生光得到愛不一定能收到良好的效果。其實這種現(xiàn)象在我們身邊也比較多，我們班有個女孩子一直特別嬌氣，有一天星期二的下午學完特長回到教室和同學玩得十分的開心�？煲舷n時，她就安安靜靜得走到辦公室，低聲細語地對班主任說老師我不舒服頭暈，我要打電話給媽媽來看我。打了電話后走出教室，十五分鐘過去，爸爸來到辦公室和老師了解孩子的情況，然后帶她到醫(yī)務(wù)室看醫(yī)生，結(jié)果沒什么問題，就是喉嚨有點發(fā)炎吃點感冒藥就好了，孩子就說我特別不舒服。想爸爸帶回家休息，一休息就是兩天，每天老師打電話探望，學習那下了，利用課余時間補，像這樣的事情不知在她的身上出現(xiàn)了多次。但結(jié)果不一定如你所想，可能會令家長感動，令身邊的同仁稱贊，但有時真不能讓學生從根本上改變。我想主要的原因是我們的教育智慧還不夠，沒有真正了解學生的.心理狀況，家庭的教育。還是找找發(fā)生矛盾的真正原因，是孩子本身的原因，還是和家庭環(huán)境有關(guān)。
“作為一個教育工作者，每天面對一個個活波聰明可愛的孩子，要用心的教育每一個孩子，用心關(guān)注“優(yōu)秀生”更要關(guān)注“潛能生”，使童年的孩子在快樂中成長。我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，多給他們一些寬容和鼓勵，多給他們一些關(guān)注，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的學習機會，能使每個孩子學到更多的知識。
讀《教育智慧從哪里來》有感 12
閱讀《教育智慧從哪里來》這本書，我仿佛經(jīng)歷了一場心靈的洗禮，對教育這一神圣事業(yè)有了更深一層的理解和感悟。
書中，作者以細膩的筆觸、生動的案例，向我們展示了教育的無窮魅力和深邃智慧。每一個故事，都像是一面鏡子，映照出教育者的心血與汗水，也映照出孩子們純真無邪的心靈。它不僅讓我看到了教育的力量，更讓我思考，這力量究竟源自何方。
教育智慧，并非憑空而來，它源自教育者對事業(yè)的熱愛與執(zhí)著。正如書中所言，每一位優(yōu)秀的教師，都是用心在教書育人，他們用自己的熱情與耐心，點燃了孩子們心中的希望之火。這份熱愛，如同春雨般滋潤著孩子們的心田，讓他們在知識的海洋中茁壯成長。
同時，教育智慧也源自對孩子們的深刻理解和尊重。每個孩子都是獨一無二的個體，他們有著自己的性格、興趣和夢想。教育者需要用心去傾聽、去感受，才能真正走進孩子們的內(nèi)心世界，找到最適合他們的教育方法。這種尊重與理解，讓教育變得更加人性化、更加溫暖。
此外，教育智慧還源自教育者不斷的學習與反思。在這個日新月異的'時代，教育理念和方法也在不斷更新。教育者需要保持一顆謙遜的心，不斷學習新知識、新技能，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。同時，還要勇于反思自己的教育實踐，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提升自己的教育水平。
《教育智慧從哪里來》這本書，不僅讓我看到了教育的美好與希望，更讓我明白了教育者的責任與擔當。我將帶著這份感悟，繼續(xù)在教育這條道路上堅定前行，用愛和智慧去點亮更多孩子的未來。
讀《教育智慧從哪里來》有感 13
閱讀《教育智慧從哪里來》一書，我仿佛踏上了一場心靈的啟迪之旅，它不僅為我揭示了教育的深層奧秘，更讓我對教育智慧有了全新的認知與感悟。
書中，作者以細膩的筆觸，將教育比作一場精妙的園藝，教育者則是那位匠心獨運的園丁。每一片葉子、每一朵花，都需細心呵護，因材施教，方能綻放出最絢爛的光彩。這不僅僅是對學生個體差異的尊重，更是對教育本質(zhì)的深刻洞察——教育，從來都不是一成不變的灌輸，而是充滿智慧與愛的引導。
書中通過一系列生動案例，展示了教育智慧在實際教學中的應(yīng)用。它教會我，面對學生的不同需求與挑戰(zhàn)，作為教師，應(yīng)具備敏銳的洞察力與靈活的應(yīng)變能力。無論是面對學習上的困惑，還是情感上的波動，都應(yīng)以開放的心態(tài)，耐心傾聽，細心分析，用智慧的光芒照亮學生的前行之路。
尤為觸動我的是，書中強調(diào)教育智慧并非憑空而來，它源于對生活的熱愛、對知識的渴求以及對教育的執(zhí)著追求。教育者需不斷學習，自我提升，將理論與實踐緊密結(jié)合，方能在教育的田野上播撒智慧的種子，收獲滿園芬芳。
此外，書中還提到，教育智慧體現(xiàn)在對學生潛能的激發(fā)與個性的'尊重上。每個學生都是獨一無二的個體，擁有無限的潛力與可能。作為教師，我們的責任在于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)這些潛能，鼓勵學生勇敢探索，勇于表達，讓每個孩子都能在自己的舞臺上發(fā)光發(fā)熱。
《教育智慧從哪里來》不僅是一部關(guān)于教育的著作，更是一本啟迪心靈的書籍。它讓我明白，教育智慧是用心去感受，用愛去澆灌，用智慧去啟迪的過程。在未來的教育道路上，我將帶著這份感悟，以更加飽滿的熱情與智慧，陪伴每一位學生的成長，共同書寫屬于他們的精彩篇章。
讀《教育智慧從哪里來》有感 14
《教育智慧從哪里來》這本書如同一盞明燈，照亮了我對教育理解的道路。
書中通過一個個生動的教育案例，讓我深刻認識到教育并非簡單的知識傳授，更是一種智慧的啟迪。這些案例有成功的典范，也有令人深思的反面教材，它們都像是一面鏡子，映照出教育過程中的種種問題與可能。教育者面對的是一個個鮮活的個體，每個孩子都有獨特的性格、背景和心理，這就決定了教育不能是千篇一律的模式。
閱讀過程中，我感受到教育智慧源于對學生的細致觀察。了解學生的行為習慣、情緒變化，才能在問題出現(xiàn)的初期就敏銳地察覺到，進而找到合適的解決方法。比如書中提到的某個學生突然在課堂上表現(xiàn)異常，老師通過觀察其日常和與同學的交流，發(fā)現(xiàn)是家庭因素導致，于是針對性地給予關(guān)心和引導，使學生重新回到積極向上的狀態(tài)。這告訴我們，教育者要有洞察秋毫的能力，把關(guān)注落到實處。
同時，教育智慧也體現(xiàn)在對問題的深入分析。不能僅僅看到表面現(xiàn)象就急于下結(jié)論，而是要挖掘背后的深層原因。學生在學習上的困難可能不只是因為懶或者不認真，也許是學習方法不對，或者是受到了其他非學習因素的.干擾。只有深入分析，才能找到根源，有的放矢地幫助學生。
而且，教育智慧還需要教育者保持寬容和耐心。學生在成長過程中難免犯錯，我們不能一味地批評指責，而是要以寬容的心對待，耐心地引導他們認識錯誤、改正錯誤。這就像培育花朵，需要給予它們時間和空間去綻放。
這本書讓我明白，教育智慧在教育實踐的每一個角落，在對學生的愛與尊重中，在不斷反思和改進教育方法的過程里。它激勵著我在教育之路上用心去探索、去積累，為學生的成長貢獻更多的智慧之光。
讀《教育智慧從哪里來》有感 15
《教育智慧從哪里來》是一本讓人深思并受益匪淺的教育類書籍。作者王曉春通過點評100個真實的教育案例，將教育的智慧生動地展現(xiàn)在讀者面前。這些案例涉及教師問題、學生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系以及管理問題等多個方面，不僅涵蓋了學校中常見的教育現(xiàn)象，還觸及了一些容易被忽視或不易被察覺的教育問題。
閱讀這本書的過程中，我深受觸動。書中提到的每一個案例都仿佛發(fā)生在我身邊，那些似曾相識的場景讓我不斷反思自己的教育實踐。特別是那些關(guān)于如何處理學生問題、如何與學生溝通的案例，更是讓我看到了教育智慧的閃光之處。
教育不僅僅是傳授知識，更是心靈的觸碰和智慧的啟迪。王曉春老師在書中反復強調(diào)，愛心是教育的'前提和基礎(chǔ)，但僅有愛心是不夠的，還需要智慧。這一點我深有體會。在實際工作中，我常常發(fā)現(xiàn)，即使對學生傾注了全部的愛，有時也并不能收到預期的效果。這是因為，教育并非簡單的情感交流，它更需要科學的思維方式和教育方法。
書中的案例讓我看到了智慧教育的力量。比如，在處理學生爬樹的問題時，那位老師沒有簡單地批評學生，而是巧妙地引導學生換位思考，讓學生意識到自己的錯誤。這種處理方式不僅讓學生欣然接受，還促進了學生思維的成長。這讓我意識到，教育的智慧在于如何巧妙地引導學生，而不是一味地否定和批評。
此外，書中還提到了智慧教育的幾個重要方面：勤奮學習、深入思考、理解和交流。這些方面不僅適用于教師，也適用于每一個學生。作為教師，我們需要不斷學習新的教育理念和教學方法，深入思考教育問題，理解學生的需求和困惑，與學生進行真誠的交流。只有這樣，我們才能成為更有智慧的教師，更好地引導學生成長。
讀完這本書，我更加深刻地理解了教育的真諦。教育不僅僅是教書育人，更是心靈的啟迪和智慧的傳承。作為教師，我們需要不斷提升自己的教育智慧，用愛和智慧去點亮學生的心靈，引導他們走向更加美好的未來。
《教育智慧從哪里來》不僅是一本值得一讀的好書，更是一本能夠啟迪教育智慧、引領(lǐng)教育實踐的寶典。我相信，在未來的教育道路上，這本書將成為我不斷前行的動力和指引。
讀《教育智慧從哪里來》有感 16
《教育智慧從哪里來》這本書由王曉春老師所著，他以深入淺出的方式，通過點評100個教育案例，向讀者展示了教育的智慧與策略。在閱讀過程中，我仿佛跟隨王老師走進了一個又一個生動的教育場景，感受著教育的溫度，思考著教育的真諦。
書中，王老師沒有簡單地給出處理問題的標準答案，而是引導讀者自己去思考、去領(lǐng)悟。每一個案例都如同一面鏡子，映照出我們在教育實踐中可能遇到的種種情境。例如，在“爬樹風波”這個案例中，一個學生在老師明確禁止爬樹后仍然爬了上去，他的理由只是想找到看不到的小朋友。老師沒有直接責備，而是巧妙地引導學生換位思考，讓學生意識到自己的錯誤。這種處理方式不僅避免了師生之間的對立，還讓學生在輕松的氛圍中學會了理解和尊重。
讀到這里，我不禁反思自己在教學中的做法。很多時候，當學生犯錯時，我往往會急于批評，而沒有真正去了解他們背后的想法和原因。王老師的教育智慧讓我明白，教育不僅僅是傳授知識，更是引導學生成長的過程。在這個過程中，我們需要用愛心去包容學生，用智慧去啟迪學生。
書中還提到，教育的'智慧并非憑空產(chǎn)生，而是源于對教育教學問題的深入研究和不斷思索。這讓我意識到，作為一名教師，我們需要不斷學習、不斷反思，才能不斷提升自己的教育智慧。王老師用自己的經(jīng)歷告訴我們，只有成為終身學習的典范，才能更好地引導學生走向知識的殿堂。
此外，王老師還強調(diào)了與學生交流的重要性。教學相長，與學生的交流可以讓我們更好地理解他們的需求和困惑，從而調(diào)整自己的教學方法。這讓我深受啟發(fā)，因為在日常教學中，我有時會因為忙于教學進度而忽略了與學生的溝通。而實際上，只有真正走進學生的內(nèi)心世界，才能更好地引導他們成長。
讀完這本書，我深感教育的智慧無處不在，它藏在我們的日常教學中，藏在我們的言行舉止中。作為教師，我們需要用愛心去關(guān)愛學生，用智慧去引導學生。只有這樣，我們才能真正成為學生的良師益友，陪伴他們走過成長的每一個階段。
總之，《教育智慧從哪里來》這本書不僅為我提供了豐富的教育案例和思考素材，更讓我重新審視了自己的教育理念和教學方法。我相信，在未來的教學實踐中，我會更加用心地去愛學生、去教育學生，努力成為一名既有愛心又有智慧的優(yōu)秀教師。
讀《教育智慧從哪里來》有感 17
教育是一門博大精深的學問，而《教育智慧從哪里來》這本書，如同一盞明燈，為在教育之路上摸索的我們照亮了方向。
書中一個個生動的教育案例，似一面鏡子，讓我們從中看到自己教育行為的影子。它讓我們明白，教育智慧并非與生俱來，也不是高不可攀的神秘之物，而是源于對學生細致入微的觀察、理解和尊重。每一個孩子都是獨特的個體，有著不同的性格、家庭背景和學習方式。我們不能以統(tǒng)一的標準去衡量他們，就像不能用同一種模具塑造不同材質(zhì)的物品一樣。只有深入了解學生，才能在他們遇到問題時，給予最恰當?shù)囊龑А?/p>
在處理學生問題時，我們常常急于求成，試圖迅速解決問題。然而，書中告訴我們，很多時候，慢下來才是智慧。傾聽學生的心聲，了解他們行為背后的原因，比簡單粗暴地批評更有效。例如，面對一個上課總是搗亂的學生，若只是嚴厲斥責，可能會讓他產(chǎn)生逆反心理，而如果我們能耐心地與他交流，或許會發(fā)現(xiàn)他是想用這種方式吸引關(guān)注，因為他在家庭中缺少陪伴。這時，我們給予他更多的.關(guān)心和正確的關(guān)注方式，問題便能迎刃而解。
教育智慧還體現(xiàn)在對教育環(huán)境的營造上。一個積極向上、充滿關(guān)愛的班級氛圍，能讓學生在其中自由地成長。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵他們相互欣賞、相互學習。同時，教師自己也要成為榜樣，用自己的言行傳遞正能量。在教育過程中，面對困難和挫折，保持樂觀的心態(tài)，讓學生感受到無論遇到什么，都有積極應(yīng)對的勇氣。
這本書讓我深刻認識到，教育是一場充滿愛的修行。教育智慧不是書本上的理論知識，它需要我們在實踐中不斷摸索、反思和總結(jié)。它在與學生相處的每一個瞬間，在對教育細節(jié)的把控中。當我們用真心去對待每一個學生，用智慧去處理每一個教育問題，我們便在教育之路上不斷成長，成為學生成長道路上真正的引路人，為他們的未來點亮希望之光。
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