二年級(jí)作文匯編[9篇]

　　在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。相信寫作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的二年級(jí)作文9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

二年級(jí)作文 篇1

　　夏日的驕陽漸漸地退去了溫度，頑皮的秋雨離開了白云媽媽的`懷抱。只要風(fēng)阿姨輕輕吹過，小雨點(diǎn)兒們就紛紛出發(fā)了。

　　小雨點(diǎn)兒飛到桂花樹上，桂花就開了，星星點(diǎn)點(diǎn)地綴滿枝頭，桂花的花香好像已經(jīng)飄灑在了城市的每個(gè)角落。小雨點(diǎn)兒飛到了湖面上，湖面上頓時(shí)濺起了許多水花，像是小魚兒在吐泡泡。小雨點(diǎn)兒打在小朋友的雨傘上，滴滴答答，像是在演奏秋天的歌曲。

　　秋雨是“香”的，秋雨是“動(dòng)聽”的，秋雨是“頑皮”的。

二年級(jí)作文 篇2

　　轟隆隆的雷聲把我從睡夢中吵醒了，天剛蒙蒙亮，我爬到窗戶邊看到外面正飄著雨絲，又一聲雷，雨點(diǎn)下得越來越快，不一會(huì)兒嘩啦啦的雨聲越來越大。

　　我高興極了，喊醒媽媽：“媽媽下雨啦！我要出去玩！”我打著雨傘，小腳丫踩在雨水里的`聲音像動(dòng)聽的音樂，一路跑著來到院子中央的湖邊，湖面上濺起無數(shù)的水花，像一把把打開的小傘，小船隨著風(fēng)雨在湖里游來蕩去，成群結(jié)隊(duì)的金魚躲在小船下面，互相嬉戲著，你追我趕，湖邊的草地上我撿到兩只小蝸牛，我問：“小蝸牛你冷不冷��？我把你帶回家好嗎？”小蝸牛觸角動(dòng)了動(dòng)，蝸牛同意了，我好開心啊，蝸牛聽懂我的話了。雨還在下，蝸牛我們回家吧，等雨停了我再送你回來。

二年級(jí)作文 篇3

　　夏天，媽媽和我一起去青島玩。

　　這天早晨，媽媽早早地把我叫了起來，我迅速穿好了衣服跑下了樓，上了汽車，我們先去海邊，只見那里一層層的波浪連綿起伏，大海的景色可真美呀！

　　我們又去爬了山，玩得可開心了。

　　今天真是快樂的`一天�。�

二年級(jí)作文 篇4

　　“叮咚鐺咚”隨著下課鈴響起，我們班同學(xué)雀躍歡呼地背起書包走到門外排隊(duì)。同學(xué)們要去干嘛呀？要去大課間�。�

　　大課間是每個(gè)班每周都要舉行的活動(dòng)，哪個(gè)班沒有體育課的那一天就可以舉行大課間活動(dòng)了（每周只有一次）。

　　大課間是愉快的：有的人去打籃球；有的人踢毽子；有的人跳大繩... ...多豐富��！有時(shí)你注意一下每個(gè)同學(xué)的臉，就可以看到那一張張紅撲撲的笑臉呢！大課間可是同學(xué)們最喜歡的項(xiàng)目啊。只要星期一一到，放學(xué)后同學(xué)們沒有一個(gè)不是興高采烈地走出教室的`——因?yàn)橛写笳n間的活動(dòng)。

　　大課間是愉快的。它和體育課可不一樣，上體育課還要受老師的限制，不過大課間只有一項(xiàng)規(guī)則:注意安全。在大課間我們可以自由自在地玩游戲，肆無忌憚地大笑、聊天，同學(xué)們都開心極了。

　　不管怎樣，大課間都是開心又愉快的。

二年級(jí)作文 篇5

　　一、情境作文教學(xué)概述

　　情境作文教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)條件，通過情趣的激發(fā)，改善影響學(xué)生寫作能力的因素，將作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、思想教育等有機(jī)結(jié)合在一起，從而將作文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，將單一的封閉式教學(xué)方式改為開放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有眼觀察、用心感受豐富的寫作情境，促進(jìn)學(xué)生的作文創(chuàng)作。因此，情境教學(xué)的核心在于啟發(fā)學(xué)生的情感與寫作興趣。

　　二、小學(xué)情境作文教學(xué)的現(xiàn)狀

　　現(xiàn)行教育雖然提倡素質(zhì)教育，但學(xué)校的教育教學(xué)還受著應(yīng)試教育思想的影響，部分教師認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)模式的特點(diǎn)一直是主張以"作文教學(xué)為中心"去組織讀、學(xué)、寫的訓(xùn)練。傳統(tǒng)作文教學(xué)主張強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真看，然后進(jìn)行寫作。其實(shí)這種主張沒有從內(nèi)容建構(gòu)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)者的作文動(dòng)機(jī)，沒有建構(gòu)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)為核心的作文教學(xué)體系。而正好是打破了這一現(xiàn)象的情境作文教學(xué)，學(xué)校卻沒有重視。傳統(tǒng)作文教學(xué)讓學(xué)生脫離了學(xué)習(xí)的社會(huì)文化背景，這種教學(xué)方法不是在教育學(xué)生，而是在捉殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

　　在小學(xué)的課堂上，語文教師大部分都能做到對(duì)課本講解的連貫性和整體性，但大部分教師對(duì)作文教學(xué)還是缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要想提高小學(xué)情境作文的質(zhì)量，教師必須具備情境作文教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，寫一手好文章，為此，情境作文教學(xué)的課程為主要手段，學(xué)校也可以定期組織教師觀摩學(xué)習(xí)或增加小學(xué)情境作文教學(xué)培訓(xùn)。

　　二、小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)的實(shí)施方法

　　小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)不同于其他年級(jí)，他們有了寫作的基本基礎(chǔ)能力，但是其寫作功底極為有限，大部分還是停留在看圖說話或者流水賬的層面，是作文寫作能力的重點(diǎn)培養(yǎng)階段。小學(xué)高年級(jí)作文的情境教學(xué)可以有效提高他們的想象力，激發(fā)他們的寫作興趣，從而大幅提高寫作水平。

　�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)

　　1、圖畫表現(xiàn)情境

　　小學(xué)在二年級(jí)開始接觸作文，這個(gè)階段主要采用看圖作文的形式，是一種典型的情境教學(xué)法。高年級(jí)作文教學(xué)同樣可以如此，通過圖畫展開情境，以圖畫再現(xiàn)情境的直接性，同時(shí)加入教師的指點(diǎn)、啟發(fā)、描述等，對(duì)學(xué)生的情境歸納進(jìn)行必要的引導(dǎo)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，達(dá)到獨(dú)立完成寫作的目的。如果某些情境難于領(lǐng)會(huì)，則可以通過課堂模擬圖畫情境的方式讓學(xué)生加深對(duì)情境的理解。

　　2、生活展現(xiàn)情境

　　情境作文的內(nèi)容并不會(huì)受到很大限制，可以是設(shè)計(jì)生活或者自然景觀等方方面面，也可以是某種虛擬的場景或者故事，從三年級(jí)開始，作文寫作能力的培養(yǎng)注重真情實(shí)感的培養(yǎng)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感"因此，這個(gè)階段的作文寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入生活的方方面面，從生活中選取場景，同時(shí)以學(xué)生角度去觀察生活，鮮明的展現(xiàn)學(xué)生思想。生活中的題材很多，只要是學(xué)生經(jīng)歷過的或者其他學(xué)生接觸過的元素都可以當(dāng)做題材，將其情境化，從而融入到作文習(xí)作中。

　　3、實(shí)物體現(xiàn)情境

　　這種情境教學(xué)法一般適用于對(duì)于事物的寫作中，一般寫記敘文或者簡短的說明文，這個(gè)時(shí)候教師可以將一個(gè)客觀實(shí)物作為一個(gè)元素，融入到特定情境，讓學(xué)生通過觀察、分析，寫出個(gè)人的感受。

　�。ǘ�）情境生"花"

　　情境作文寫作教學(xué)中，教師要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與分析，在情境教學(xué)中，將語言描寫的知識(shí)點(diǎn)闡述清楚。我們所說的情境生"花"中的"花"是指學(xué)生對(duì)情境的一種整體認(rèn)知，是一個(gè)寫作的大體輪廓，這些可以讓學(xué)生簡單的記述在自己的本子上，從而為下一步的情境作文教學(xué)提供一定的先決基礎(chǔ)，從而有效避免學(xué)生淪落到"巧婦難為無米之炊"的境地。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生通過情境分析能夠提筆就有寫不完的話，這樣的情境才能更好的激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)作熱情。

　�。ㄈ�）情境寫作

　　情境教學(xué)的最終目的還是為了作文寫作，因此情境寫作至關(guān)重要，作為情境生"花"的總結(jié)與具體呈現(xiàn)，教師情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，從而讓學(xué)生有所感悟，并喜歡上這種教學(xué)模式。"有所感"就會(huì)"動(dòng)其情"，"動(dòng)其情"則會(huì)"辭必發(fā)"。教師指導(dǎo)學(xué)生要以恰當(dāng)?shù)男问剑�用�?zhǔn)確、優(yōu)美的語言來表達(dá)自己想法。情境寫作也不是讓學(xué)生盲目去天馬行空的寫作，當(dāng)通過情境生"花"獲得大量寫作角度與素材后，教師有必要通過范文閱讀或者言語引導(dǎo)的方式，將學(xué)生的寫作范圍控制在可接受的范圍內(nèi)，然后讓學(xué)生開始情境寫作。

　　三、小學(xué)情境作文教學(xué)的評(píng)價(jià)

　　小學(xué)生注意力不集中，且一般經(jīng)受不起太大的打擊，很容易對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣，同時(shí)很容易失去興趣，而興趣的維持主要靠其成功的體驗(yàn)與喜悅，因此小學(xué)情境作文教學(xué)要注重學(xué)生成功中喜悅的保質(zhì)期，盡量延長這種心理感受。這種心理感受的先決因素一般都是老師的態(tài)度，而教師的態(tài)度一般都是在評(píng)語中體現(xiàn)出來。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生"樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感"。詹姆士也說過："人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。"因此，我們?cè)谂�改學(xué)生的作文時(shí)，要注重鼓勵(lì)為主的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)也要巧妙地指出他們存在的問題。通過評(píng)語的變化積極引導(dǎo)學(xué)生情境作文寫作。

　　四、結(jié)語

　　從實(shí)施方法上看，小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)法有利于提高學(xué)生寫作興趣，對(duì)學(xué)生作文水平的提高有著極大的推動(dòng)作用。文章從以上幾個(gè)方面分析小學(xué)高年級(jí)情境教學(xué)法，均為筆者教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，希望可以為小學(xué)作文理論工作的研究提供一定的理論支撐，同時(shí)拋磚引玉，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的改革與發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]金英武.點(diǎn)明原因指出方向--淺談作文評(píng)改[J].小學(xué)教學(xué)研究.1984（01）

　　[2]趙炳庭.搞好作文評(píng)改的幾點(diǎn)體會(huì)[J].寧夏教育.1988（05）

　　[3]張艷.作文評(píng)改情溢其間[J].學(xué)周刊.20xx（24）

二年級(jí)作文 篇6

　　今天是個(gè)非常開心的日子，也是一、二年級(jí)去花港觀魚的日子。

　　首先，我班去了一片楓林，火紅的楓林象一片美麗的.云彩。然后，我們又去了鯉魚池，看見了大大小小、各種各樣的魚兒們。大家還看見了一條很大的金龍魚呢!后來，我們?cè)谝粋�(gè)地方，還拍了集體照。最后，我們?cè)诳纯兹傅穆飞�，大家又看見了一只小松鼠，這只小松鼠走下樹往我這里來了呢!

　　今天大家真開心!

二年級(jí)作文 篇7

　　小兔一家長期生活在深山里，它聽說大海很美，很想去看看。于是，小兔收拾好行李，告別了爸爸媽媽出發(fā)了。

　　小兔邊走邊唱，不知不覺來到了大森林。突然，一只又高又大的狼躥了出來。只見它張開了大嘴，露出了尖尖的牙齒，伸長了紅紅的'舌頭，正東張西望地尋找食物�！鞍パ剑�不好！被它發(fā)現(xiàn)就糟了！”小兔連忙小心翼翼地躲到一棵大樹的后面。等狼漸漸地走遠(yuǎn)了，小兔才吸了口涼氣繼續(xù)前行。

　　它穿過了森林，走到了一座山腳下，看到山又高又陡，心想：怎么上去呢？可是，不爬上這座山又怎么能看到大海呢？它擦了擦汗，鼓足了勇氣開始爬山。它爬啊爬，累了就歇一會(huì)兒，渴了就喝點(diǎn)水。就這樣，它終于到達(dá)了山頂。

　　��！大海就展現(xiàn)在它的眼前：一望無邊的大海像天那么藍(lán)，帆船點(diǎn)點(diǎn)，海鷗飛翔。小兔高興地說：“大海真美�。　�

二年級(jí)作文 篇8

　　星期六，陽光明媚。媽媽要帶我出去玩，我婉言拒絕了，我決定“造”出一條彩虹。

　　我先拿來了一面鏡子把陽光反射過來，照在墻上，再把鏡子斜插入水盆里，讓陽光透過清水照在鏡子上反射出去，這時(shí)被照射到的墻壁竟然出現(xiàn)了一條艷麗的彩虹

　　原來陽光射在水里，水又把陽光的七種顏色反射出去，這就形成了一條美麗的'彩虹。

　　試驗(yàn)成功了，我開心的一蹦三尺高！

二年級(jí)作文 篇9

　　布丁是一只小兔子，它是我們班級(jí)的新伙伴。每人輪流帶回家一周。這一周，布丁終于可以在我家里度過啦！

　　布丁，我想對(duì)你說：“你能不能別在家里小便��？”有一次，你在地板上小便，害的奶奶和爺爺都要拖好幾遍地呢。布丁似乎聽懂了，可我還是有些懷疑你，你可不要再次在地板上小便了。

　　布丁，我想對(duì)你說：“你可真愛運(yùn)動(dòng)呀！”有一次，我?guī)�你去小區(qū)玩跳遠(yuǎn)，你竟然比我跳得還遠(yuǎn)，我和你比賽跳高，你也比我跳得高，你可真棒呀！我和你六點(diǎn)半才回家吃飯，你可真愛運(yùn)動(dòng)。

　　布丁，我想對(duì)你說：“你可真愛睡覺呀�！庇幸淮危�我放學(xué)回家你還在睡覺，我用手摸了摸你，可你只睜開一只眼睛，然后閉上那只眼睛，又睡著了。你到吃晚飯前才起床，還伸了一個(gè)大大的`懶腰，你可真愛睡覺呀。

　　一周過去了，我依依不舍地把你送回班級(jí)，這些就是我想和你說的話，“我愛你，布��！”

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