在我記憶的長河里，經(jīng)歷過許許多多的事情。而這個月5月2號那一天的事，讓我特別難忘。
　　那天，天剛剛亮。爸爸帶我們?nèi)�家去莆田的“九鯉湖”玩。�?jù)說，“九鯉湖”是一個很好玩的旅游圣地。
　　當我們的車行到山腳下的時候，只見一座灰蒙蒙的大山屹立在眼前，只有一條路通向前方。當時，霧很大。漫天的濃霧，使大山變得模模糊糊，一片昏暗。東方的太陽已經(jīng)升起，但是只能看到一點昏黃色的圓點。放眼望去，到處都是隱隱約約的一團灰影。山很高很靜，山谷的霧，一會兒濃，一會兒淡，遮天蔽日的。
　　我們的車沿著彎曲的山路往上“爬”，爸爸小心翼翼地開著車，而車內(nèi)的我們偶爾望望車窗外的懸崖和茫茫大霧，心里“咚咚”的直跳，媽媽還說她的腿都軟綿綿的，并且不住的發(fā)抖。我也心驚膽寒，在心里默默地祈禱著：“快點到達！快點到達！”
　　也不知道過了多久，我們終于到達了“九鯉湖”，一車子的人都松了口氣。姐姐說：“半山腰的時候，看能見度那么低，當時害怕極了，好想叫爸爸倒車回去！”
　　爸爸卻微笑著說：“藝高人膽大，藝短人心慌！”
　　看著爸爸胸有成竹的神情，我明白了一個道理，那就是：只要我們有過硬的本領(lǐng)和良好的心態(tài)，再大的困難也不怕！
【寫作指導：培養(yǎng)學生自己改作文的能力】
　　教育家葉圣陶先生說：“作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力�！薄拔覀儜�(yīng)該有個共同的理解。修改肯定是作者份內(nèi)的事�！�
　　可是，實際情況呢？學生寫作文，老師改作文，天經(jīng)地議、約定俗成。尤其目前，老師改作文，更是辛苦——成摞的作業(yè)，夜以繼日地從字詞句標點到篇章結(jié)構(gòu)，不厭其煩的批改。效果呢？本子發(fā)下，學生看完分數(shù)就束之高閣。長此以往，周而復始，教師累月長年地流汗，學生周周期期地應(yīng)付。
　　如何解決這一癥結(jié)呢？
　　一、提高認識，更新評改觀念。
　　從“矛盾論”的觀點說，事物發(fā)展的根本原因在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性，外因通過內(nèi)因起作用。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。如果教師不能把學習的主動權(quán)交給學生，不讓學生發(fā)揮內(nèi)在的積極因素，而是教師這個外因占主動地位，促使學生應(yīng)付“公事”，造成學生逆反心理，怎么能取得好的教學效果呢？從“實踐論”的觀點說，人們認識事物總是遵循著實踐——認識——再實踐——再認識的規(guī)律進行的。如果教師在使學生獲得知識的過程中，不讓學生動腦、動口、動手，而是教師代替學生活動，那么，學生怎能對這些知識理解？怎能把知識轉(zhuǎn)化為能力？
　　具體到完成一篇作文說，學生基本上要經(jīng)過選材、構(gòu)思、寫作、修改幾個步驟。教學中，大部分教師只重視前三步，不重視成文后，讓其自己修改，進行自我反饋、自我評價的后一步。布魯納說過“教師必須采取提供學習者最后能自行矯正的機能……”葉老主張讓學生“自能作文”“自能改文”，這些教誨都是從實踐中總結(jié)出來的真理，都是寶貴的經(jīng)驗。每個教師都要研究、實施這些先進的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻煩”的思想。要下大功夫指導學生，提高他們自改作文的能力。
　　二、大膽實踐，持之以恒，采取有效措施，教給學生評改作文的方法。
　　我在作文教學實踐中，長期堅持培養(yǎng)學生“自能改文”的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根據(jù)《大綱》要求，學生的實際，每期先制訂出明確的寫作訓練計劃公布給學生；2、根據(jù)每次訓練任務(wù)，擬訂出具體的評改目標；3、根據(jù)每次的評改目標，提出評改的具體要求，確定出評出的重點和方法。
　　由于兒童的持久性差，自我控制的能力較為薄弱，作文評改能力的培養(yǎng)，我走的是從“扶”到“放”，邊“扶”邊“放”，立足于“放”的路子。
　　第一步，扶著學生上好作文“評改課”，引導學生自已修改文章。具體做法：從本班學生作文中，選出一篇和“評改目標”針對性強的中等程度的典型習作，學生討論“評改目標”后，出示已放大的習作例文（原文），讓默讀，仔細琢磨，然后分小組討論，再在班上發(fā)言交流，各抒已見。