優(yōu)秀作文對(duì)教育的理解

　　寫這篇文章的時(shí)候，其實(shí)我心里很忐忑，主要是我對(duì)教育的理解真的還很膚淺，而且教育改革已經(jīng)好些年了，至今仍在自相矛盾中艱難發(fā)展，況且有很多被稱作專家的官員和老師們都努力推行自己的教育理念，我一凡夫俗子，若不是應(yīng)制作文，豈敢妄談。因此本文以一很冠冕的題目面世，以求其正統(tǒng)與嚴(yán)肅。

　　這些年，走南闖北，認(rèn)真學(xué)習(xí)全國聞名的學(xué)校的教育改革經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上我們的教育也經(jīng)常是外地同行學(xué)習(xí)考察的對(duì)象。但是無論哪里“升學(xué)率”都成了教育不能承受之重，無論哪里最終都把教學(xué)質(zhì)量作為衡量教育的事實(shí)上的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而人的發(fā)展和成長往往只是教育改革最普及的華麗外衣，包裝著教育原始、功利的本身。

　　我常常想，教育應(yīng)該不以出名為目的。如果一個(gè)地方試圖把自己的教育打造成一個(gè)品牌，那將是教育的悲哀。教育應(yīng)該是自主、樸素、真實(shí)、安靜的。不需要世俗的浮華，要不得政治的綁架。學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生生命快樂成長的地方，當(dāng)一個(gè)孩子從三歲起就扛起起一個(gè)地方政績的無形大旗，那么這樣的教育只能是對(duì)成績的.恒久追求和對(duì)人性的漠視與摧殘。十幾年后，當(dāng)一個(gè)學(xué)生離開學(xué)校的時(shí)候，帶走的除了分?jǐn)?shù)，就是對(duì)教育深深的痛恨。

　　那么，教育究竟該改向何處，我認(rèn)為其實(shí)大多數(shù)教育者心知肚明：教育不是對(duì)學(xué)生在自己學(xué)校的這幾年負(fù)責(zé)，而應(yīng)該為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。從幼兒園到大學(xué)，都應(yīng)該把學(xué)生的健康成長和學(xué)習(xí)知識(shí)同等相待，學(xué)校經(jīng)歷應(yīng)該是學(xué)生記憶里最美好幸福的一段時(shí)光，學(xué)會(huì)做人與能力知識(shí)的同步提高是教育最樸實(shí)的追求和目的。

　　走進(jìn)我們的教育教學(xué)，我也時(shí)常默默的問自己：我們教育教學(xué)的對(duì)象到底是書還是學(xué)生？老師們累于案牘之勞，學(xué)生們苦于作業(yè)之重。而最重要的“人”卻往往被我們漠視！一種不重視人的發(fā)展規(guī)律的教育究竟有什么意義？一種復(fù)制別人的思想而不自己思考的教育究竟有什么價(jià)值？思想家索羅曾經(jīng)說過：教育就是挖好一方池塘，等待生物的自然成長。學(xué)校就是能讓師生自由生長、快樂發(fā)展的地方，學(xué)校應(yīng)該成為師生向往的地方，能給他們幸福和快樂的樂園。只有解放了老師和學(xué)生固有的你教我學(xué)的桎梏，我們才能回歸教育的原點(diǎn)-----學(xué)生的學(xué)。沒有學(xué)生的學(xué)，教師的教就失去了意義。教師與其整天研究枯燥教材，還不如抽點(diǎn)時(shí)間時(shí)間思考一下學(xué)生的成長發(fā)展到底需要什么，這樣的教學(xué)也許更生動(dòng)些，更快樂些。