關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的幾點建議
生觀察、積累，還應(yīng)該注意以下問題：
一、教學(xué)中注重擴(kuò)大學(xué)生閱讀積累量，關(guān)注讀寫結(jié)合
讀書與寫作關(guān)系非常密切，大量的閱讀，不但可以讓學(xué)生獲得豐富的語言積累，同時也能獲得思想積累和情感積累、文化積累，為提高作文能力打下堅實的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生多讀書是每位教師的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，已經(jīng)成了重中之重，讓學(xué)生在大量的閱讀中汲取營養(yǎng)，不斷增加知識的積累，才能寫出更好的文章。
二、教學(xué)中要學(xué)會放手，不要提太多要求
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生作文的要求是寫記實作文、想象作文、應(yīng)用文三大類。教師教學(xué)時，不用再把文體分得那么細(xì)。無論是哪類作文，都要盡量少寫命題作文，多寫學(xué)生自主擬題的作文，提倡通過大量的多渠道的作文實踐來提高學(xué)生的作文能力。創(chuàng)造更多的展示平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性。
三、教學(xué)中要注重語言能力和思維能力的培養(yǎng)
教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，要注意發(fā)展學(xué)生的語言能力，也要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，使他們樂于表達(dá)，善于表達(dá)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。學(xué)生作文能力的提高是語言能力和思維能力同步發(fā)展的結(jié)果。教師要關(guān)注學(xué)生的思想感情，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，離開社會生活，離開學(xué)生的思想感情，學(xué)生的文章便會枯燥、乏味。教師課堂練習(xí)時，不要離開文章表達(dá)的具體內(nèi)容，只是進(jìn)行字、詞、句訓(xùn)練，長此以往不利于語言能力和思維能力的培養(yǎng)。
四、要注重學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)
教師應(yīng)該著手培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，提高作文能力首先要提高學(xué)生的說寫能力。
1.提高口語表達(dá)能力。口語表達(dá)能力和作文的關(guān)系是緊密相連的，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，以促進(jìn)其自覺主動的去學(xué)習(xí)和吸收更多的知識，口頭表達(dá)能力對作文的幫助尤為重要，要通過多種活動來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，如“演講會”“辯論會”“朗誦會”等，讓學(xué)生在實踐中感受語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運用的愿望。辯論賽讓學(xué)生碰撞出思想火花。例如，在學(xué)習(xí)《“真美”與“真糟”》時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“表揚和批評”開展辯論，有的學(xué)生寫下了深刻的體會，也有的學(xué)生寫下了激烈的辯論場面。課前演講是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的又一個良好的途徑，為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，可以安排課前演講，也可以讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，如生活中的奇聞趣事，國際新聞，或是自己感興趣的話題等，在演講過程中，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的愿望。而故事會的召開，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，同時也幫助其積累必要的語言素材，對于提高寫作能力更是起到了事半功倍的效果。學(xué)生最感興趣的還是課本劇的創(chuàng)作和表演，學(xué)生在創(chuàng)作過程中，盡情構(gòu)思自己心目中的角色，并且選擇自己喜愛的角色去表演，在這一過程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也都得到提升。
2.養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。常言到“好記性不如爛筆頭”，教師在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，積累語言要在平時，讓學(xué)生隨時帶著小小的筆記本摘抄名言警句、好詞好句或是精彩片斷，讀書中遇到優(yōu)美詞句時要馬上記下來，逐漸由少成多，在寫作文時就有了借鑒和引用的材料，在生活當(dāng)中隨時都有遇到的和親自經(jīng)歷的事情，也要及時地記錄下來。有能力的孩子不但記錄，還要進(jìn)行批閱，寫出讀此文的收獲：如文章內(nèi)容怎樣，文章結(jié)構(gòu)如何，自己的體會等一些問題，這樣既讓學(xué)生獲得了多方面知識，又發(fā)展了思維，還可培養(yǎng)其觀察和表達(dá)能力，使學(xué)生提高了認(rèn)識，受到了思想教育和美的熏陶。
在學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成勤練筆的習(xí)慣。除了平時積累的隨時練筆之外，還要重視閱讀中的小練筆。如寫讀后感、續(xù)編故事、把概述的內(nèi)容寫具體、為寫人記事的課文增加細(xì)節(jié)描寫，為寫景的課文寫游人須知、寫導(dǎo)游詞、編廣告語等。
培養(yǎng)寫作習(xí)慣，堅持寫日記，高年級的學(xué)生要堅持寫周記，老師也要有適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在選材、表達(dá)、修改、評價等各個方面慢慢的提高，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了許多的技能和方法。學(xué)生能在平常的日記和周記當(dāng)中自覺鍛煉作文的能力，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，相信作文能力也會慢慢的提高起來。
五、講評作文時要注重策略
教師在講評作文時，首先要全面了解學(xué)生的作文情況，同時要認(rèn)真總結(jié)本次作文的優(yōu)點和不足。著重指出學(xué)生存在的共性問題，選出最有代表性的范文，既要有供學(xué)生欣賞的優(yōu)秀文章和精彩片斷，也要有供師生共同評改的具有代表性的中下等水平的例文。教師從總體上總結(jié)全班作文存在的優(yōu)缺點，然后選擇優(yōu)秀文章的精彩片斷給大家欣賞，讓大家評議。在這個交流的過程中給學(xué)生以啟迪，調(diào)動學(xué)生修改作文的積極性，然后師生共同評改選好的例文。在品評和修改的過程中師生互動、生生互動，學(xué)生就會逐漸地掌握修改作文和寫好作文的方法，促進(jìn)作文水平的全面提高。在學(xué)生寫完作文后，教師在評改時，可以采取“三次評改法”進(jìn)行評改。
第一次：講評式修改——學(xué)生的自主性修改。學(xué)生完成初稿，由教師收閱，不必批改。但要仔細(xì)閱讀，記下全班作文的優(yōu)缺點，或采取抽查好、中、差三種不同程度的作文記下優(yōu)缺點。在課堂上進(jìn)行講評，先讓學(xué)生講評，學(xué)生評不了，教師再加復(fù)評，提出修改的要求，讓學(xué)生認(rèn)真修改自己的.作文。這樣針對初稿講評，有的放矢，學(xué)生在初稿的基礎(chǔ)上經(jīng)過講評再修改文章，會受到較大的啟發(fā)。
第二次：批注式評改——教師的“留言條”。學(xué)生的初稿經(jīng)過課堂上的初步修改后，教師收上來統(tǒng)一閱讀，同時進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的批改。在批改中，教師以“留言條”的形式讓學(xué)生進(jìn)行局部“二次寫作”。對于意思表達(dá)不清楚的句子，對于描寫過于簡單的句子，在旁邊畫好橫線，讓學(xué)生在橫線上進(jìn)行補(bǔ)充說明。遇到學(xué)生對某個內(nèi)容、某個情節(jié)描寫過于單調(diào)，就根據(jù)學(xué)生習(xí)作的實際情況寫下指導(dǎo)性的“留言條”。這樣，經(jīng)過學(xué)生、教師的共同修改，文章的質(zhì)量明顯有提高。
第三次：借鑒式復(fù)改——學(xué)生的取長補(bǔ)短式評語。為了讓學(xué)生的習(xí)作發(fā)揮更大的作用，我們會把批改好的正式作文發(fā)給學(xué)生，讓他們小組與小組間互相交換閱讀。這樣，學(xué)生自己寫完一篇習(xí)作的同時，又能看到其他同學(xué)的作文。文章的立意、結(jié)構(gòu)、寫作順序、開頭、結(jié)尾等各個方面都可以比較，同伴互相學(xué)習(xí)會促進(jìn)學(xué)生寫作積極性的提高。對于個別文章教師還可以要求學(xué)生在別人的作文本上寫下簡單的評語，如別人文章里哪句話好、用了哪些好的詞語、開頭是怎樣的、結(jié)尾的形式如何、中間一個小節(jié)的結(jié)構(gòu)是怎樣的等，只要選擇一個內(nèi)容寫一兩句的評語即可。讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，有模仿有借鑒。
總之，作為小學(xué)語文老師，我們應(yīng)該意識到作文教學(xué)的重要性，要不斷探索高年級作文教學(xué)的有效指導(dǎo)策略，研究如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，研究如何發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑。小學(xué)語文作文教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，我們要不斷探索!
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