關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的研究
語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力最重要的體現(xiàn)就是他們的作文水平和作文能力。然而在當(dāng)前的作文教學(xué)中，許多教師卻存在著認(rèn)識(shí)上的模糊和訓(xùn)練上的盲目等失誤，現(xiàn)歸納如下：
一、訓(xùn)練的隨意性
一些教師的作文教學(xué)沒(méi)有整體的、全局的計(jì)劃和安排，碰上作文課，全憑“心血來(lái)潮”和“靈機(jī)一動(dòng)”而隨意出道命題作文，然后“提示”幾點(diǎn)，放手讓學(xué)生去寫。作文訓(xùn)練在隨意、顧此失彼、主觀地憑教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和直觀感受進(jìn)行。至于訓(xùn)練要達(dá)到什么目標(biāo)、什么目的，需講究什么藝術(shù)手段、采取什么方式，有什么要求等，卻缺乏研究。
二、出題的陳舊性
在作文教學(xué)中，教師們似乎都遵循著這樣一條“祖訓(xùn)”——讓學(xué)生寫自己熟悉的東西。寫自己熟悉的東西，這是千百年來(lái)人們?cè)趯懽鲗?shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，是完全正確的。但許多教師在理解上存在著片面性，缺少創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生布置的題目往往是《我的爸爸（媽媽）》《我的老師》《一件小事》《我的好伙伴》等像狼外婆的故事一樣陳舊的話題。學(xué)生年復(fù)一年地重復(fù)，寫出的東西千篇一律，毫無(wú)新意，讓人不忍卒讀。
三、訓(xùn)練的模式性
初學(xué)寫作的學(xué)生，一般并無(wú)寫作體驗(yàn)，他們對(duì)生活的觀察和提煉是不自覺(jué)的，浮光掠影的。于是一些教師“拔苗助長(zhǎng)”地對(duì)學(xué)生從審題、立意、選材、構(gòu)思等諸多方面進(jìn)行指導(dǎo)，使作文課成了方法課、技巧課。還有些教師在學(xué)生寫作之前，喜歡給學(xué)生朗讀相關(guān)范文。這都在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維視野和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生寫出來(lái)的作文幾乎是一個(gè)調(diào)子，毫無(wú)創(chuàng)意和個(gè)性可言。
四、立意的虛假性
舊學(xué)作文常常以古人先哲的名言為題，以代圣賢立言為好文章的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。今天我們或多或少地受其影響。作文本應(yīng)“發(fā)之于口舌，形之于筆墨”�？涩F(xiàn)在，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感和真知灼見的文章，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于強(qiáng)調(diào)主題提煉的文章。無(wú)論大事小事，都要上綱成大道理，連想象作文也被逼入這條大一統(tǒng)的路上：見了石子，就頌石子的鋪路精神；見了綠葉，就贊綠葉甘作陪襯的精神；見了蠟燭，就頌其燃燒自我、光照人間的共產(chǎn)主義風(fēng)格……天下哪有那么多哲理？奇怪的是，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還在推波助瀾，把虛假的東西，當(dāng)成好文章來(lái)標(biāo)榜。這種好文章的.判斷觀念不改變，任你怎樣前饋、后饋，作文課都只能把學(xué)生培養(yǎng)成唯書、唯上、唯心的“三唯”庸才。
五、提高的無(wú)序性
作文由較低級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級(jí)的結(jié)構(gòu)，稱為有序。而縱觀作文的教學(xué)現(xiàn)狀，仍拘于應(yīng)試作文的泥淖之中，認(rèn)識(shí)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的落實(shí)讓人憂慮。作文課上，一些老師只是隨意地出道作文題，讓學(xué)生在半自由化狀態(tài)中習(xí)作，結(jié)果造成有訓(xùn)無(wú)序，訓(xùn)練達(dá)不到目的，作文水平遲緩不前。各年級(jí)的訓(xùn)練沒(méi)有層次性，沒(méi)有由低級(jí)向高級(jí)寫作轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。
六、評(píng)改的偏頗性
我國(guó)自古就有“文章不厭百回改”之說(shuō)。人們寫文章，都要進(jìn)行修改，就是作家也不例外。作家何其芳曾說(shuō)：“凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過(guò)功夫�！睂�(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們不僅要善于評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，還要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手修改自己的作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改文章的本領(lǐng)。可是在教學(xué)中，一些教師受“教師出題—學(xué)生作文—教師批改”這一傳統(tǒng)訓(xùn)練模式的禁錮，片面地認(rèn)為“精批細(xì)改”是語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。于是不管教學(xué)工作怎樣忙碌緊張，教師都要面對(duì)“作文山”，每天“挖山不止”，力求做到精批細(xì)改。他們或者將學(xué)生的作文大段大段地刪掉，或者改得面目全非，作文本上“滿堂紅”，或者寫了滿目的評(píng)語(yǔ)，或者羅列了作文中大大小小的毛病。教師雖然很辛苦，可學(xué)生們卻覺(jué)得自己的作文一無(wú)是處，他們寫作的積極性反而降低了。結(jié)果正如葉圣陶總結(jié)的那樣，可謂是“徒勞無(wú)功”。
要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性，從根本上說(shuō)，教師還要把學(xué)生當(dāng)作主體，使他們成為寫作文的主人，不要“只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生”。教師在作文評(píng)改中要貫徹以正面指導(dǎo)為主的原則，充分肯定成績(jī)，指出不足，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要想切實(shí)提高學(xué)生的作文水平和作文能力，我們教師就必須摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)中的陳規(guī)陋習(xí)，徹底擺脫過(guò)去一些錯(cuò)誤思想的束縛，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。如是，作文教學(xué)的春天必將來(lái)臨。
【小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的研究】相關(guān)文章：
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策01-03
當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題05-22
淺談民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題研究05-15
對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題研究05-15
我的作文教學(xué)及研究故事：對(duì)作文教學(xué)從內(nèi)容入手的研究04-16