關(guān)于批改作文

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家對作文都再熟悉不過了吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編為大家收集的關(guān)于批改作文，希望能夠幫助到大家。

關(guān)于批改作文1

　　今天，老師講解完批改方法，讓我們小組四個(gè)人自由批改別人的作文。

　　翻開用牛皮紙包著的作文，二十年后回故鄉(xiāng)七個(gè)字首先映入眼簾。我來朗讀。這真是一篇用詞準(zhǔn)確的文章，可為什么，我沒有那激情和興奮呢？我望望組里其他三個(gè)人。他們也紛紛搖頭。改完錯(cuò)別字后，我們又回味這篇文章，它少點(diǎn)什么呢？對，是情。我們像發(fā)現(xiàn)了一塊新大陸一樣，十分高興。其他三個(gè)人也點(diǎn)點(diǎn)頭。我們馬上你一句我一句的改了起來，紅筆在我的手中飛快的轉(zhuǎn)動(dòng)著。寫完點(diǎn)評，我又讀了一遍。大家?guī)捉�瘋狂的聽著�?/p>

　　下一本的問題太大了，我剛讀完，李昊奇就不耐煩地說：“太啰嗦了�！眴�，真是，光人名就寫了十來個(gè)，靳家祎拿過紅筆，不客氣的刪掉了好多沒用的地方，我們一總結(jié)寫成了一篇簡短卻包含著濃濃情意的文章。

　　第三個(gè)第四個(gè)的問題基本一樣，都是字跡不工整，順序老顛倒。我和其他三個(gè)人一起把它改正了過來。

　　改完文章，我們的脖子不僅泛起一陣酸痛。這時(shí)我不禁聯(lián)想起謝老師，她一個(gè)人要批改30份作文，卻每個(gè)都在用心去看，總是那么一絲不茍，那么認(rèn)真。今天的作文主要是沒有情，太羅嗦了。我要讓它在自己的作文中消失，寫出完美的文章，這就是對老師最大的回報(bào)了。

關(guān)于批改作文2

　　今天上午，秦老師給我們上了兩堂特別的課。

　　上午第一節(jié)課，老師叫課代表把作文本抱過來發(fā)掉，并神秘地說：“今天幫扶和互助組把座位調(diào)一下，和自己的幫扶（互助）對象坐一起�！蔽覀儼匆�求坐好位置，心想：老師到底要搞什么？

　　這時(shí)，秦老師才說：“這節(jié)課你們各個(gè)小組要互相改作文，并且用上修改符號，要寫眉批和總批，而且要簽字！態(tài)度一定要端正。”

　　同學(xué)們聽了，不免有些驚訝，驚訝自己竟然要改別人的作文！我聽了，也不免有些心虛，雖然我的作文寫得不差，但在草稿修改方面還是need別人的一點(diǎn)小help的，我自己修改文章時(shí)都不一定有把握，怎么能改別人的呢？萬一鬧出個(gè)笑話怎么辦？但是這是命令，我只好硬著頭皮照作了。

　　拿到本子，按照老師要求的，先通讀文章，再逐句逐段邊讀原文邊修改。

　　我先把我的幫扶對象——xxx的文章略讀一遍，再一個(gè)自然段一個(gè)自然段地改。xxx的作文一二兩段寫得無可挑剔，但是我還是吹毛求疵，把她“奇得很”，給改成“十分奇特”。我又往下看，令我驚奇的是，她目前為止一個(gè)錯(cuò)字都沒有！要是我早就能挑出一大堆。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她寫云的形態(tài)寫得不是很具體，不過用詞十分優(yōu)美。我便用紅筆把這一段畫下來，并在旁邊寫上眉批和建議。俗話說，萬事開頭難，我現(xiàn)在起了個(gè)頭，后面就好寫了。

　　我又用了修改符號把她那些用詞不當(dāng)?shù)木渥咏o修改好。這時(shí)候，我感覺自己就像老師一樣，給大家批改作業(yè)。不過，做老師真難！當(dāng)你不會修改別人的文章時(shí)，也不可以問人，要憑自己的直覺。

　　第二節(jié)課是把修改好的作文寫上總批，然后向老師匯報(bào)。在我寫總批時(shí)，我壓根兒不會寫，只好參照一下書上的，再自己寫。

　　通過這一次課，我體會到了當(dāng)老師多么不容易，修改文章、批改作業(yè)……特別是修改文章會很費(fèi)勁。所以我們要好好學(xué)習(xí)做回報(bào)。

關(guān)于批改作文3

　　每一次拿著老師改好的作業(yè)本，我就特別的想像老師一樣，自己也能去批改一下作業(yè)，那應(yīng)該是最有味的事兒。上帝好像聽到了我的祈禱一般，終于讓我有機(jī)會去幫老師批改作業(yè)了。

　　那日，我正在教室里面自習(xí)，語文老師突然跑了進(jìn)來，把我和幾個(gè)語文成績相對較好的同學(xué)叫了出去，讓我?guī)兔θヅ�改下《學(xué)法大視野》。我一聽到，小心臟就“怦怦”的跳個(gè)不停，等下我也可以拿著紅筆，像老師一樣給其他同學(xué)批改作業(yè)了，想想就興奮不已。

　　到了辦公室，語文老師給我們每人發(fā)了一張答案，讓我們對著答案一個(gè)一個(gè)的改。我迅速接過答案，興致勃勃的拿起了一本，準(zhǔn)備當(dāng)“小老師”了。不料，運(yùn)氣不好，第一本就是我班最調(diào)皮的陳同學(xué)的，那個(gè)字要多難看有多難看，我看一個(gè)題目費(fèi)了好大勁才看清，改完之后，眼睛累得不行，心也被氣的半死，費(fèi)了我如此多的時(shí)間，滿滿的全是差和問號，真看著就火大。我悶悶的拿起了第二本，還好，這是我班比較乖的一個(gè)同學(xué)，字也寫得特別的漂亮。一路改下去，都是紅紅的勾，正打勾打得順手，在一個(gè)寫拼音上面，她做錯(cuò)了，只好在上面畫了個(gè)小差，忍不住的為她感到惋惜。

　　一本本的認(rèn)真改完后，心情也隨著同學(xué)們的作業(yè)情況不斷變化著，有的被氣飽了，有的就改的樂壞了，有的就替她感到惋惜，真可謂五味雜陳，可見，平時(shí)老師的心情也是如此波瀾變化，還得受那馬虎字的苦。

　　以往總覺得改作業(yè)特有味，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)也很累人，眼睛是可以欺騙人的，只有親自經(jīng)歷了，才知道其中滋味，第一次改作業(yè)，讓我百味雜陳，也感受到了為師的不易，以后一定要認(rèn)真做作業(yè)。讓學(xué)生學(xué)會修改作文學(xué)會自改作文培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。

關(guān)于批改作文4

　　學(xué)生最怕寫作文，老師最怕改作文。一個(gè)怕寫，一個(gè)畏批，兩廂不情愿，而又都欲罷不能，這一對矛盾究竟該如何解決呢？筆者以為，需要抓住學(xué)生和教師這一矛盾的兩個(gè)方面給予解決，作文批改才有可能走出“山窮水盡疑無路”的困境，開辟“柳暗花明又一村”的天地。

　　一、要讓學(xué)生有話可說

　　“情動(dòng)辭發(fā)”，教師要想看到情真意切、語言順暢、內(nèi)容豐富的好文章，批改作文有一種愉悅感，首先就是要出好作文題，讓學(xué)生有話可說，有東西可寫，無需編空話、假話。如記敘文《同桌》《珍藏》《童年拾趣》，就比《窗》《雨中》《夜》之類好寫得多；議論文《自由與紀(jì)律》《要理解父母的愛》，就不如用《從風(fēng)箏說開去》，其中的道理更直觀，更有啟發(fā)性。還有議論文最好是既貼近學(xué)生生活，又有多方面的話可說，如《環(huán)境與人》，指導(dǎo)學(xué)生辯證地、多元地看問題，就有很多話可寫。

　　要想寫好作文，學(xué)生就需要積累材料。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)對自己所掌握的材料進(jìn)行認(rèn)真思考。學(xué)生如果不思考所積累材料所包含的社會意義，那么積累的素材再多也是毫無意義的。我們要在校內(nèi)、校外創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生觀察和思考生活。如搞讀書交流會、模擬記者招待會。搞過活動(dòng)后，讓學(xué)生作文，如《讀書交流會大開我的眼界》《我當(dāng)了一回“發(fā)言人”》《第一次嘗到了當(dāng)“記者”的滋味》等。這樣作文學(xué)生會感到有話可寫，敘事、抒情、說理都不會胡編亂造，老師改起來也不會感到枯燥無味。

　　二、要放手讓學(xué)生自己來批改

　　筆者認(rèn)為，讓學(xué)生之間相互批改作文，確實(shí)是一個(gè)一舉數(shù)得的好辦法。在大多數(shù)學(xué)生的意識中，寫作固然無法推脫，而批改作文則理所當(dāng)然是老師的事，而現(xiàn)在一旦把批改任務(wù)交給學(xué)生去參與完成，使角色得到轉(zhuǎn)換，學(xué)生在心理上就會產(chǎn)生一種新鮮感。在傳統(tǒng)作文的批改中，學(xué)生作文的好壞，只有老師一人知道�，F(xiàn)在讓他們自己相互批改了，他們就會怕在眾多同學(xué)面前出丑，這樣就又促使學(xué)生產(chǎn)生一種努力寫好作文的內(nèi)驅(qū)力。

　　然而，青少年的情緒是不穩(wěn)定的，為使興趣持久，對互批這種活動(dòng)必須不斷變換形式。如：①經(jīng)自薦、互薦，一個(gè)班組織十個(gè)三人批改小組，三人分別給幾篇作文寫出評語，打出成績，三人的平均分為該同學(xué)作文得分。②按班級原來小組批改，要求人人參與，評出本組的最高分和最低分，再拿到班里統(tǒng)一比較，看哪個(gè)組評得最客觀、最合理。③自己所任教的兩個(gè)班對調(diào)批改，一篇作文由三人傳閱，提出一個(gè)共同意見，三人簽名，事后作者和批改者可進(jìn)行交流。④課堂口頭樣批。教師事先挑選或讓學(xué)生抓鬮定下幾篇作文，先在課堂上朗讀，然后學(xué)生起來評論，教師邊指導(dǎo)邊在黑板上作記錄，全部評改完畢后，再由學(xué)生“對號入座”，給自己作文進(jìn)行批改。⑤課堂上學(xué)生自己朗讀批改，叫學(xué)生先朗讀自己的作文，教師在黑板上寫出批改要點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生自己對照，自己批改、打分，最后教師作抽樣檢查。

　　采取多種形式的作文批改，學(xué)生在心理上都會產(chǎn)生一種新的興奮，從而極大地引起對寫作和批改的關(guān)注，能有效地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

　　三、要讓評語、評分多樣化

　　學(xué)生作文是一種綜合性練習(xí)，他寫出來的文章是他的思想和語文水平的綜合體現(xiàn)。每一篇作文，都可以從選材、立意等各方面去評價(jià)。評改作文時(shí)，是不是每篇作文都要從各個(gè)方面去下評語呢？顯然不必。我們知道，每次作文練習(xí)，總會有個(gè)明確的要求。因此，每次作文評改，也要有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。一般來說，非重點(diǎn)的問題在評語中可以不涉及。另外，還要考慮到方式。作文的評語大致有兩種方式，最常見的是鑒定式和談心式。

　　“全面”“鑒定式”的評語占少數(shù)，多數(shù)用“單項(xiàng)”“談心式”的評語。如，“我在你的作文里，看到了你和家長之間確實(shí)存在著‘代溝’，這是一種社會現(xiàn)象，消除‘代溝’需要我們共同努力。不過，在星期天春游這件事上，有關(guān)內(nèi)容在你的作文中沒有交代清楚，誰對誰錯(cuò)，我不能隨便表態(tài)，請你再仔細(xì)看看，該作哪些修改呢？”學(xué)生反映如此談心式的評語讀起來親切，有所側(cè)重的單項(xiàng)評語印象深刻，或發(fā)揚(yáng)或克服指示性強(qiáng)。

　　作文評分標(biāo)準(zhǔn)難以劃一、把握，主要與考試成績有關(guān)。一個(gè)學(xué)生的作文水平一般情況下不可能在一段時(shí)間內(nèi)有很大變化，如用一種評分方法和一種給分形式，學(xué)生就有可能由對成績的厭倦而導(dǎo)致對寫作的厭倦。如能采用多種評分方法，就有可能避免這負(fù)面反應(yīng)。筆者采用的有三種評分法，第一種是直接給分法，第二種是分項(xiàng)給分再綜合，第三種是先分等級再給分。這樣就有可能避免憑印象給分，讓學(xué)生的作文能力較客觀地得到評價(jià)。另外，到了學(xué)生那里還有一個(gè)給分形式的問題，為避免單一化，出現(xiàn)在學(xué)生面前的成績有百分制、等級制，還可以交錯(cuò)單項(xiàng)給分、綜合給分等。

　　總之，作文批改是作文教學(xué)的一種手段，而并非一種目的。所謂作文批改的藝術(shù)，就是要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的方法。只要學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地寫作并參與相互批改，那么作文教學(xué)的效率就不怕不能夠提高。

關(guān)于批改作文5

　　作文教學(xué)是長期以來困擾語文教師的一個(gè)大難題，而作文的批改更是語文教師的一大負(fù)擔(dān)。為負(fù)擔(dān)。為了提高作文成績，減輕語文教師的壓力，推行人性化作文教學(xué)，在作文批改中，本人試著實(shí)行了“三級批改法”，這一方法的嘗試，不僅解放了教師，增強(qiáng)了作文教學(xué)的活力、吸引力，而且燃起了學(xué)生追求成功追求喜悅的火把，使學(xué)生由過去的害怕作文，發(fā)展到現(xiàn)在的樂于作文，樂于語文學(xué)習(xí)。

　　所謂的“三級批改”也就是對學(xué)生的作文分別進(jìn)行三次批改，具體為：

　　一、一級批改。

　　一級批改即學(xué)生自評，是指在學(xué)生在完成自己的習(xí)作后，首先對自己的作文進(jìn)行修改與評改。俗話說，好的文章不是單純靠寫出來的而是靠改出來的。寫作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的積累作基礎(chǔ)，也要有深厚的語言功夫，因此，好的文章不可能一蹴而就。學(xué)生在完成自己的作品后，只有不斷的修改，才能使構(gòu)思更加嚴(yán)謹(jǐn)，語言更加準(zhǔn)確，文章更加完美。

　　學(xué)生自評一般要求：

　　1、反復(fù)斟酌修改字詞，直至自己滿意為止。

　　2、要求對自己作文的立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等作出說明。

　　3、寫出后記，包括本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)、補(bǔ)救措施及心得。

　　二、二級批改。

　　二級批改即同學(xué)互批。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，由于受知識積累所限，學(xué)生對自己寫作中的不足，不一定能認(rèn)識清楚，而對自己的長處也同樣難以發(fā)現(xiàn)，這就需要有人幫他指出來，好的加以發(fā)揚(yáng)，不足的加以改正。而學(xué)生之間由于年齡相近，認(rèn)識相似，思想上也易于溝通，因此他們更能理解同學(xué)們在寫些什么，能最大限度的避免由于師生心理距離較大，而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾或隔閡。

　　同時(shí)，學(xué)生互評文章，本身也是一種學(xué)習(xí)，一種交流。同學(xué)文章中好的句子、構(gòu)思、題材等精華性的東西，可以拿來，為我所用，這叫取人之長，補(bǔ)己之短；同學(xué)文章中的錯(cuò)別字、病句、不當(dāng)?shù)氖吕�等典型性的錯(cuò)誤，可從另一個(gè)角度提醒自己，避免再犯同類錯(cuò)誤，這叫有則改之，無則加勉。再有，同學(xué)在互評中可以及時(shí)交流，在交流中學(xué)會鑒賞與分析，在交流中不斷提高自己的閱讀鑒賞水平。而給同學(xué)寫評語本身也是一種創(chuàng)作，一次練習(xí)，一次閱讀水平的檢測。

　　學(xué)生互評一般做以下規(guī)定：

　　1、四人一組，每組四本作文。要求每人全部閱讀且至少批改兩本，每本作文至少有兩人次批改，并要求簽上批改人的姓名，以示負(fù)責(zé)，以便交流和教師檢查，由小組長負(fù)責(zé)。

　　2、要求對照每次作文的要求寫出相應(yīng)的評語，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)現(xiàn)長處，哪怕是一句話、一個(gè)詞，也要加以肯定；尋找不足，即使是一個(gè)字也不放過，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議、提高措施。而且提醒學(xué)生可以附上一段小小的感想，寫出自己的認(rèn)識，寫出自己的感受，來一次心與心的交流，來一次心與心的融合。

　　3、小組長交作業(yè)時(shí)負(fù)責(zé)向科代表推薦當(dāng)次寫作的優(yōu)秀作品，且推薦作品必須是四個(gè)同學(xué)公認(rèn)的好作品。

　　4、同學(xué)互批一般要求在課下完成（時(shí)間允許的話，也可專用一節(jié)課完成）。

　　三、三級批改。

　　三級批改即教師再評。由于受知識積累、閱歷所限，學(xué)生的鑒賞評改能力畢竟有限，無論是自評還是互評都不一定能準(zhǔn)確到位地評價(jià)一篇作品，這時(shí)就要求教師高屋建瓴地對學(xué)生的作品作出進(jìn)一步的評點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)識上的不足，糾正他們在評改中的缺點(diǎn)。同時(shí)對學(xué)生的評語也作出相應(yīng)的評價(jià)，因?yàn)�，學(xué)生自批往往存在各種各樣的問題，如有的不認(rèn)真，有的不會改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時(shí)作出再次評價(jià)，很可能有些誤評會把學(xué)生引向歧路，因此教師的再評和檢查很關(guān)鍵。批得好的、正確的要加以肯定、表揚(yáng)，如“評改恰如其分”、“看來你已具備了一定的批閱水平，很不錯(cuò)”、“評改很中肯”、“很準(zhǔn)確”等；批得不準(zhǔn)確、不認(rèn)真的要及時(shí)提醒，而且用語要相對委婉，畢竟他們只是學(xué)生而不是評論家。這樣，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。

　　教師再評時(shí)，基本本著以下原則：

　　1、尋找優(yōu)點(diǎn)，加以肯定。

　　學(xué)生不是作家，如果用規(guī)范的作文標(biāo)準(zhǔn)要求，會有相當(dāng)一部分的作文不合格，但寫的再差的作文也有它的優(yōu)點(diǎn)，此時(shí)教師就要抓住它的優(yōu)點(diǎn)加以肯定。哪怕僅有一點(diǎn)，但就是這一點(diǎn)也足以給學(xué)生以自信，也足以使學(xué)生獲得成功的喜悅，也足以激起他們寫作的興趣與熱情。

　　2、真誠贊美，共享喜悅。

　　獲得鮮花與掌聲是每一個(gè)人都渴望的，因?yàn)槟鞘浅晒Φ南笳�。每�?dāng)讀到優(yōu)秀的文章時(shí)，教師就該像欣賞名著一樣，不要吝惜自己的贊美之詞，如“祝賀你，你成功了”、“那刻骨銘心的父子情真的讓我好感動(dòng)，你很幸福”等。這樣做，只是為了讓學(xué)生在贊美聲中品嘗成功的喜悅，品嘗那份用心血澆鑄的喜悅，在贊美聲中升起自信，升起那份永不消失的自信。

　　3、發(fā)現(xiàn)不足，提出目標(biāo)。

　　教育的最終目的是讓受教育者獲得知識，取得進(jìn)步，因此彌補(bǔ)學(xué)生不足、糾正他們錯(cuò)誤、引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步才是最主要的。批改時(shí)針對學(xué)生寫作中存在的不足與缺點(diǎn)，教師要及時(shí)采用商討式的口氣提出目標(biāo)與建議，這樣既不會因?yàn)樘�直露而傷了學(xué)生，又對學(xué)生起到了指導(dǎo)、提高的作用。如“如使結(jié)構(gòu)再條理一點(diǎn)，那么這將不失為一篇好文章”、“如果能進(jìn)一步潤色語言，會讓人有身臨其境之感”、“如果注意一下書寫，高考你將會有意外的收獲”等。

　　4、坦誠交流，指導(dǎo)人生。

　　教育者的任務(wù)不僅要教書，更要育人。批改作文，教師看到的不只是文章本身，更多的是孩子們那一顆跳動(dòng)的心，他們的苦惱、困惑、認(rèn)識、渴望……一一呈現(xiàn)在他們的筆下，每每此時(shí)教師就要象朋友一樣及時(shí)做出指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾紊�活，如何去愛，如何走好人生的每一步。如在《人生無草稿》這次作文中，有的同學(xué)悔恨自己過去沒有把握好人生，顯得非常消極，此時(shí)就鼓勵(lì)他：“是的，人生無草稿，它不會讓我們重新來一次，往事已成為過去，永遠(yuǎn)的留在我們的身后，你能認(rèn)識到過去的錯(cuò)誤，相信，未來的路，你一定能走好�！庇帧叭绻�你因錯(cuò)過太陽而流了淚，那么你還將錯(cuò)過整個(gè)群星——泰戈?duì)栒Z”，又如《母愛無言》“你有一個(gè)平凡但堅(jiān)強(qiáng)的母親，你該自豪。珍惜這份感情吧！她不是人人都擁有的”。

　　值得說明的是，教師在再評時(shí)也應(yīng)打破原有傳統(tǒng)的由教師全批全改、精批精改的作法，一般采用半批半改的方式（也可批改三分之一、四分之一，要看情況而定），選擇半數(shù)同學(xué)的作文再次批改，剩余一半只看不批，只做檢查、監(jiān)督（可按單雙號分開）。特別注意的是，三級批改的實(shí)行有一個(gè)過程。比如剛接一個(gè)新班時(shí)，為了摸清底數(shù)就要全批全改、精批精改，為以后選好小組長作好準(zhǔn)備，甚至還要選出能代表大多數(shù)學(xué)生寫作水平的的范文，當(dāng)堂批改，為以后做好批改示范。

　　作文經(jīng)過這三次批改并沒有結(jié)束。每次作文教師都要找出范文，當(dāng)堂講評，讓作者親自朗讀，使他在讀的過程中獲得自信、品嘗成功的喜悅，并借此激起大多數(shù)人的寫作興趣。不僅如此，還要把每次的作品打印出來，裝訂成冊，為它取上一個(gè)富有激勵(lì)性的名字如“尖尖角”，取“小荷才露尖尖角”之意，封面上還可寫上一些有競爭性的號召語，如“比一比，看一看，看誰入選的作品多”，以激起學(xué)生的競爭意識，這樣，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，當(dāng)然也就容易出好文章啦。

　　作文三級批改與作品集錦的嘗試，無非是為了讓學(xué)生樂于寫作，寫有所獲。幾年來，已有不少的作品集錦，回首來路，盡可見歪歪斜斜、深淺不一的腳印，極像小兒在蹣跚學(xué)步，但每一步的邁出都是腳踏實(shí)地、實(shí)實(shí)在在的，相信未來的路，我們會越走越直，越走越寬。

關(guān)于批改作文6

　　作為一名高校英語老師，我參加過兩次四六級作文閱卷工作�？戳�7月8日《新京報(bào)》“30秒批改四六級作文”的報(bào)道，我有話說。

　　四六級作文閱卷工作制度是這樣的，在閱卷過程中，考試中心要求每位閱卷老師在作文右下角標(biāo)上自己的編號。閱卷進(jìn)行幾天后，每個(gè)小組會抽出一兩本已經(jīng)批閱的試卷，把分?jǐn)?shù)擦掉，采取自評或互評的方式，然后對兩次的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，以考察老師的改卷情況，同時(shí)對分?jǐn)?shù)相差太大的進(jìn)行調(diào)整�？荚囍行倪�會對每位閱卷老師的改卷情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。如果該老師的評分波動(dòng)太大，考試中心會給予批評，評分比較平穩(wěn)，中心可能會給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

　　如此的制度，按理可以保障分?jǐn)?shù)的客觀性，對考生負(fù)責(zé)。但事實(shí)上，問題重重。閱卷時(shí)間安排太緊張。歷年的閱卷時(shí)間安排一般為一星期左右。為了節(jié)省開支，考試中心聘請的閱卷老師的數(shù)量是有限的。在有限的時(shí)間內(nèi)，閱卷老師承擔(dān)了負(fù)荷過重的任務(wù)。如果閱卷老師要看得仔細(xì)一點(diǎn)，仔細(xì)權(quán)衡一下作文到底該給多少分，總是時(shí)間不夠。經(jīng)常這樣做，結(jié)局就是你面前堆放的沒有批閱的作文越來越多，最后大家都改完了或提前離開或閑聊輕松地等著下班鈴的時(shí)候，你還在埋頭苦干或請人幫忙。筆者改了兩次作文，每次都是落在小組最后，壓力極其大。據(jù)說，與四六級作文不一樣的是，研究生入學(xué)考試的閱卷每天的批閱量并不是規(guī)定的，但改得快的人能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。也就是說，現(xiàn)行制度鼓勵(lì)老師做“快刀手”。

　　個(gè)別老師責(zé)任心不強(qiáng)。今年在閱卷量大的情況下，平均30秒需批閱一篇作文。即便是在閱卷量不是特別大的情況下，這種情況也是常有的。在工作量的壓力下，不少閱卷老師經(jīng)常是看看開頭和結(jié)尾及每段第一句話就給作文評分。

　　因此，出現(xiàn)了不少開頭和結(jié)尾寫得精彩，主體胡言亂語、甚至抄襲閱讀理解的內(nèi)容的高分作文。在這種閱卷方法下，開頭和結(jié)尾不夠精彩的作文的命運(yùn)可想而知。

　　監(jiān)督制度實(shí)施不徹底�？荚囍行碾m然對每位老師的閱卷情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，以確保合理、公平地閱卷，但是由于種種原因，這種分析也是流于形式，制度實(shí)施并不徹底。

　　雖然作文有一定的閱卷標(biāo)準(zhǔn)，但各老師的要求有高有低。同時(shí)，雖然對于那種時(shí)而要求高、時(shí)而要求低，評分波動(dòng)大的老師進(jìn)行了批評，但是這種情況都是事后行為，對于這種閱卷老師已經(jīng)批改過的作文只能不了了之。由于閱卷量大，小組的自評和互評工作進(jìn)行有限。在這過程中，對兩次閱卷差別較大的作文，只是進(jìn)行分?jǐn)?shù)調(diào)整而已，而對于導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因，并沒有從根本上解決。

　　備受關(guān)注的英語四六級改革后，將會有更多的主觀題出現(xiàn)。如何建立一套完善的閱卷制度，盡可能給予每一位考生相對客觀的分?jǐn)?shù)，是目前急需解決的問題。

關(guān)于批改作文7

　　一、作文目標(biāo)遞升批改法創(chuàng)立的依據(jù)

　　1。依據(jù)目標(biāo)分類理論。美國教育家布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知情感和動(dòng)作技能三大類。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)亞類；情感領(lǐng)域的目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織、行為特征五個(gè)亞類；動(dòng)作技 能領(lǐng)域的目標(biāo)包括知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、適應(yīng)、習(xí)慣化六個(gè)亞類。 這一理論是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，它的由簡單到復(fù)雜逐級排列的發(fā)展模式，具有由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的連續(xù)性和累積性。這為作文批改的目標(biāo)體系的建立和應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。

　　2。依據(jù)分層教學(xué)理念。目標(biāo)遞升批改法符合新課程倡導(dǎo)的分層教學(xué)的先進(jìn)理念，可以從根本上改變傳統(tǒng)作文批改一味地以教師主觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)審度學(xué)生作文狀況的做法，將作文評價(jià)目標(biāo)直接指向?qū)W生的作文實(shí)際。

　　3依據(jù)作文批改的現(xiàn)實(shí)需求。多年來，中小學(xué)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫離，即使有不少人為此作了可貴的探索，但真正能夠使兩者血肉相連的畢竟還是少數(shù)。因此，改革傳統(tǒng)的作文批改法、創(chuàng)立作文目標(biāo)批改法，顯得十分必要。

　　二、作文目標(biāo)是升批設(shè)法評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┳魑哪繕�(biāo)遞升批改法評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

　　1。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)調(diào)適相結(jié)合的原則。作文目標(biāo)遞升批改法評價(jià)指標(biāo)的選定應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量的各個(gè)方面，包括從寫字、組詞、造句等基礎(chǔ)性內(nèi)容到修辭、選材、構(gòu)思、立意等深層次內(nèi)容。而且這些指標(biāo)確定下來后，對具體的教學(xué)對象的作文批改要保持一定的穩(wěn)定性，這樣才能讓學(xué)生適應(yīng)作文批改的要求。但是，這些評價(jià)指標(biāo)的運(yùn)行，對具體的教學(xué)對象來說，又不是一成不變的。低年級的學(xué)生比較偏重于基礎(chǔ)性的`指標(biāo)，高年級的學(xué)生比較偏重于深層次的指標(biāo)；對同一個(gè)教學(xué)群體（班級）、同一個(gè)學(xué)生個(gè)體的作文評價(jià)，也呈現(xiàn)出這樣的發(fā)展變化。唯有如此，才能不斷調(diào)整評價(jià)指標(biāo)的適用性。

　　2。全面兼顧與重點(diǎn)突破相結(jié)合的原則。作文目標(biāo)遞升批改法評價(jià)指標(biāo)體系在運(yùn)用的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩方面的功能：（1）能夠全面地反映出作文的質(zhì)量。評價(jià)指標(biāo)不是單方面、局部的內(nèi)容。一篇作文僅在某一方面突出不能被認(rèn)定是優(yōu)秀的作文。（2）能夠引導(dǎo)和促進(jìn)全體學(xué)生的作文訓(xùn)練。一個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系形成后，就要讓班級全體學(xué)生都適用，要讓成績優(yōu)秀、中等、后進(jìn)的學(xué)生都能從中受益。在指標(biāo)結(jié)構(gòu)中，指標(biāo)與指標(biāo)之間是平等的關(guān)系，沒有主次之分。所以對一篇作文的批改要關(guān)注到每一個(gè)指標(biāo)的要求：但評價(jià)不同的學(xué)生、不同的作文，對這些指標(biāo)的強(qiáng)調(diào)又應(yīng)有所區(qū)別。對學(xué)生作文中問題較為突出的方面（指向），相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)就要加以強(qiáng)調(diào)，加大該指標(biāo)在體系中的比重。這樣才能抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，做到對癥下藥。

　　3�？傮w穩(wěn)定與重，心變化相結(jié)合的原則。建構(gòu)一個(gè)較為合理的作文評價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)該有一個(gè)基本的范式。這個(gè)基本的范式形成的依據(jù)是體現(xiàn)文章質(zhì)量的各種要素，即衡量文章好壞的標(biāo)尺，它具有一定的穩(wěn)定性。因?yàn)榉�(wěn)定，所以便于操作。然而，這個(gè)客觀的指標(biāo)范式是用在對學(xué)生主體的作文評價(jià)上。由于學(xué)生作文存在著復(fù)雜性和差異性，所以評價(jià)指標(biāo)范式的運(yùn)用，就要根據(jù)學(xué)生作文的實(shí)際情況來確定指標(biāo)范式中各個(gè)要素的重要程度。也就是說，這個(gè)基本范式中各個(gè)指標(biāo)的比重只是個(gè)參數(shù)。在作文批改過程中，教師要適時(shí)地把握和科學(xué)的調(diào)整，讓它成為一個(gè)靈動(dòng)的作文質(zhì)量科學(xué)地匹配。

　　4、客觀審視與主觀激勵(lì)相結(jié)合的原則。作文目標(biāo)批改法的評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，既要全面反映作文質(zhì)量的客觀情況，以全面引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展，又要針對學(xué)生作文素養(yǎng)的狀況，兼顧優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面進(jìn)行審視。

　�。ǘ�）操作說明

　　1字。首先，從寫字的基本功要求上審視學(xué)生寫字的功力。比如，以美觀大方為標(biāo)準(zhǔn)，指出學(xué)生在字體的間架結(jié)構(gòu)、筆法運(yùn)行等方面比較好的地方。其次，列出一篇作文中的錯(cuò)別字，計(jì)算出錯(cuò)別字占該篇作文總字?jǐn)?shù)的百分率；錯(cuò)別字反復(fù)出現(xiàn)的，加重扣分；扣分標(biāo)準(zhǔn)視錯(cuò)誤率和反復(fù)率的高低而定。標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)3個(gè)按1個(gè)錯(cuò)別計(jì)算。

　　2。詞。首先，找出用詞準(zhǔn)確、新穎的例子，鼓勵(lì)學(xué)生大膽靈活地用詞；特別出彩的詞，可以多加分。其次，找出用詞不當(dāng)?shù)睦�子，引�?dǎo)學(xué)生推敲用詞不當(dāng)?shù)脑�因�?/p>

　　3詞組。檢測方式同詞。

　　4句子。首先，找出比較有新意、句式比較特殊的句子，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其中的妙處，對這類句子可以適當(dāng)加分。其次，找出語法有問題的句子，分析其病因所在。再次，找出多余或離題的句子。同時(shí)還要考查前后句子的銜接是否自然合理。然后，整體上比較、分析句子的主干成分和附加成分搭配使用的質(zhì)量。

　　5修辭。首先，找出修辭新穎的句子，讓學(xué)生領(lǐng)會修辭格的活用在表意上的功能。其次，看一篇文章運(yùn)用的修辭格種類有多少， 多一種類別加一定的分。再次，找出修辭不當(dāng)?shù)睦�子，分析其原因所在�?/p>

　　6。主題。首先看有無主題，其次看主題是否突出，再次看主題是否有新意，最后看是否離題或文題相異。此處要考慮到情感的真摯性、強(qiáng)烈性和思想的健康性。 當(dāng)然，主題評價(jià)中也包括對立意的評價(jià)。

　　7。結(jié)構(gòu)。首先著重看文章結(jié)構(gòu)是否完整，是否合理；再次看文章結(jié)構(gòu)組織的巧妙性。此部分還包括對構(gòu)思的評價(jià)。

　　8。材料。首先看材料選擇的豐富性，其次看材料選擇的準(zhǔn)確性，再次看材料運(yùn)用的邏輯性（內(nèi)在的聯(lián)系性），最后看材料選擇的新穎性。

　　9。書寫。主要看書寫字體的規(guī)范性、卷面的整潔性及美觀性。（與字的指標(biāo)要求同中有異）

　　10。字?jǐn)?shù)。一般而言，一篇作文要有一定的字?jǐn)?shù)限制。批改中必須要考慮到學(xué)生作文字?jǐn)?shù)是否不足或多余。

　　以上說明只是一般性的操作策略。每一部分須結(jié)合各自的優(yōu)缺點(diǎn)綜合評分。

關(guān)于批改作文8

　　一、按照既定目標(biāo)批改作文。

　　根據(jù)“大綱”要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，制定一學(xué)期的總目標(biāo)，然后在各節(jié)作文課的教學(xué)時(shí)再制定出具體目標(biāo)，評語要圍繞這些具體目標(biāo)來寫，如初一教材第一單元作文要求學(xué)生要有創(chuàng)新，我在制定具體目標(biāo)時(shí)作了如下要求：

　　1、立意新穎，不落俗套；

　　2、語言有創(chuàng)新、有時(shí)代感；

　　3、要體現(xiàn)出自己的個(gè)性色彩。每篇作文不宜提過多的要求，目標(biāo)制定2—3個(gè)，學(xué)生容易接受，在寫作文時(shí)也容易達(dá)到，這樣可以降低寫作難度，批改時(shí)也可以準(zhǔn)確定位。

　　二、檢查學(xué)生審題是否正確。

　　一篇作文一定要有文題，即使不是命題作文也可看出學(xué)生的審題水平，有了作文題目，學(xué)生應(yīng)從那些方面來審題非常重要。作文應(yīng)該寫什么，受哪些條件限制，重點(diǎn)在哪里，應(yīng)該注意什么問題，在審題時(shí)都應(yīng)該考慮到，通篇的布局也體現(xiàn)著學(xué)生審題的思路。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，讀完一篇作文，就知道學(xué)生審題的方法是否正確，如：命題作文《圓》，要求學(xué)生寫一篇議論文，本來“圓”與人民幣中的銀元沒有聯(lián)系，如果將“圓”理解為銀元的“圓”，寫出來的作文就只有寫成說明文了，可是在一次考試中有的學(xué)生就將“圓”理解為銀元的“圓”了，這是審題的錯(cuò)誤。寫一篇作文的第一步出現(xiàn)了錯(cuò)誤，下面的內(nèi)容也就毫無價(jià)值了。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/strong>

　　批改作文一定要注意學(xué)生的寫作方法，課本上根據(jù)內(nèi)容不同，在每一單元中都側(cè)重了幾點(diǎn)寫作方法，在實(shí)踐中訓(xùn)練應(yīng)用，評語中也要體現(xiàn)寫作方法的優(yōu)劣。在批改作文時(shí)老師切忌將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，只要學(xué)生運(yùn)用的方法有助于反映主題思想，那么這種寫作方法就可以運(yùn)用，要讓學(xué)生放開手腳，靈活多樣地選取自己喜歡的寫作方法。

　　四、重視材料的運(yùn)用。

　　學(xué)生作文的內(nèi)容是否廣泛，開合是否自如，很大程度上決定于學(xué)生掌握材料的多寡。作文的材料有三種：指定性材料、半指定型材料和非指定性材料，學(xué)生如果能靈活運(yùn)用材料，可以為文章增添不少色彩，教師在評語中體現(xiàn)這一點(diǎn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對運(yùn)用材料的重視。

　　五、寫作要有文采。

　　一篇文章的文采決定了這篇文章的檔次，如果文章的選材和立意都很新穎，可通篇都是病句，那么這篇文章也頂多劃入二類作文。有了文采文章也就有了閃光點(diǎn)，這些文采正體現(xiàn)了文章的價(jià)值所在。老師可根據(jù)學(xué)生程度不同來決定不同學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對于一個(gè)差生來說，平時(shí)的作文一塌糊涂，偶爾寫了一篇稍好一點(diǎn)的作文，那么其中只有一兩句話是本文的亮點(diǎn)，也可定為該篇文章的“閃光點(diǎn)”而給于肯定。

　　另外批改作文時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生應(yīng)達(dá)到的起碼要求，如書寫規(guī)范、整潔，運(yùn)用格式、標(biāo)點(diǎn)、修改符號正確等，將這些細(xì)則都列入計(jì)分總項(xiàng)中，這樣作文批改才能給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確評價(jià)。