聽(tīng)課評(píng)課有感1000字作文
聽(tīng)了兩天多市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，講課老師基本功內(nèi)力之深厚，師生之間的親合力，在我腦中留下了深刻的印象。老師的教育機(jī)智是不夠，學(xué)生的活躍度是不如以前，不過(guò)好像都是有原因的。
其一，師生的惟課本意識(shí)。老師對(duì)課本上的結(jié)論了然于胸，大多數(shù)學(xué)生課前也看過(guò)書(shū)本上的結(jié)論。于是老師盡力往該結(jié)論的路上引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生也盡力往該結(jié)論上靠，有的同學(xué)總結(jié)的時(shí)候一字不差地把結(jié)論復(fù)述出來(lái)。這可謂師生同心協(xié)力的大好局面，老師在結(jié)論的山頭上放繩子拉學(xué)生，學(xué)生在被拉的同時(shí)，也用力地攀爬。有時(shí)學(xué)生不上道，老師啟發(fā)這個(gè)不行，再試試另一個(gè)；從這個(gè)角度啟而不發(fā)，再換個(gè)角度啟發(fā)。終于有一位學(xué)生上道了，講課的老師松了口氣，聽(tīng)課的老師也松了口氣，“等的就是這句話”，“可說(shuō)出來(lái)了”。是不是感覺(jué)有點(diǎn)累！這也是部分講課老師課前熟悉學(xué)生、課上不敢提問(wèn)程度中下等同學(xué)的重要表面原因。
其二，老師見(jiàn)錯(cuò)立救的做法挫傷學(xué)生的發(fā)言積極性。一個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)了，老師立刻發(fā)動(dòng)其他學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)幫幫他（她）？”另一個(gè)同學(xué)立刻說(shuō)出了較完善的答案。前后兩位同學(xué)的感受之不同可想而知，老師再問(wèn)一句“你會(huì)了嗎”更是愚不可及�，F(xiàn)在很多孩子沒(méi)竭盡全力前不愿別人幫助自己，他們甚至認(rèn)為被幫助的是弱者，被幫助不是一件光榮的事。他（她）回答錯(cuò)了，也要讓他（她）說(shuō)出怎么想的'，在說(shuō)的過(guò)程中也許他（她）就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)處；讓別的同學(xué)幫助他（她）時(shí)，主要幫他（她）扭轉(zhuǎn)沒(méi)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的彎兒，正確的答案還是讓原來(lái)的同學(xué)說(shuō)。老師怕浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生寶貴的時(shí)間。
其三，對(duì)學(xué)生有一定代表性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，老師不敢停止自己設(shè)計(jì)的課堂進(jìn)程、花時(shí)間去做細(xì)致的處理。老師不敢冒完不成課時(shí)任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)。
為什么如此？還不是因?yàn)槿绻瓴怀杀菊n時(shí)的教學(xué)任務(wù)，這節(jié)課就會(huì)被評(píng)課專家一票否決嗎！“連任務(wù)都完不成，還談什么優(yōu)質(zhì)！”
我認(rèn)為，一不能孤立地看一節(jié)課，二完成了60%的課時(shí)任務(wù)就具備了不能因此而扣分的條件，三關(guān)鍵看他（她）多用的那些時(shí)間是否有功效。
回避一名學(xué)生的積極性和執(zhí)拗可能影響他（她）的一生，如果用十幾分鐘或二十幾分鐘促進(jìn)了一個(gè)學(xué)生的積極性飛躍，太劃算了。
但愿評(píng)課專家們正確評(píng)價(jià)沒(méi)講完的課！
鼓勵(lì)老師突破設(shè)計(jì)好的進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生突破被設(shè)計(jì)的進(jìn)程。
允許學(xué)生用笨一些的方法解決問(wèn)題。微山實(shí)小的講課老師這方面表現(xiàn)得好一些。
22節(jié)課，只有一位老師采用了并起課桌、小組圍攏的方式組織課堂。
一位幽默的男老師帶出了一批幽默的學(xué)生。即使有排練過(guò)的痕跡。
“誰(shuí)能把他倆說(shuō)的合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)”的要求，也很好。
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