《路旁的橡樹(shù)》有感-小學(xué)作文
連續(xù)兩天上了同樣的公開(kāi)課，感覺(jué)第一堂課上得更加自如(雖說(shuō)不是自己班的學(xué)生)，自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得合理，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著，，評(píng)課老師們提出這堂課中缺少的語(yǔ)言文字的積累，文本的重點(diǎn)段落挖掘得還不夠深。當(dāng)天晚上連夜修改，第二天上課時(shí)(是自己班)，感覺(jué)上得有點(diǎn)急，急于想進(jìn)入重點(diǎn)段落的探討，把學(xué)生互相檢驗(yàn)是否讀通課文這一重要環(huán)節(jié)疏忽了，在合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落時(shí)問(wèn)題過(guò)于瑣碎，內(nèi)涵挖掘太深，超出了學(xué)生的理解水平，學(xué)生學(xué)得很牽強(qiáng)。但兩堂課中值得積累的東西也不少。
1、讀得巧妙：
讀有很多種自讀，互讀，齊讀等等，對(duì)于不同的文本要采用合適的讀，教師要善于挖掘文本的特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)淖x，就能取得事半功倍的效果。我在鉆研《路旁的橡樹(shù)》時(shí)發(fā)現(xiàn)第四自然段是值得細(xì)細(xì)品位的'“工程師向工人們走來(lái)，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)。工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣�！蓖ㄟ^(guò)人物的表現(xiàn)來(lái)揣摩人物的心理。為此我設(shè)計(jì)了交叉讀，一部分同學(xué)讀工程師表現(xiàn)的語(yǔ)句，一部分學(xué)生讀工人表現(xiàn)的語(yǔ)句。這一環(huán)節(jié)在實(shí)際課堂教學(xué)中取得很大的成功，學(xué)生通過(guò)這種朗讀方式一下子感受到了當(dāng)時(shí)工程師和工人那種左右為難，猶豫不決的矛盾心情。這就是抓住文本特點(diǎn)采取獨(dú)特朗讀的顯著效果。
2、從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)：
以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來(lái)理解生活。因此，我在教《路旁的橡樹(shù)》一課時(shí)，努力營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氣氛，并重視學(xué)生與老師、學(xué)生與課文之間心靈的共振和情感的共鳴。
片段一：師：(出示圖)這是一棵怎樣的橡樹(shù)?
生：它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
師：看到這樣一棵樹(shù)，你會(huì)怎么想?
生：這棵樹(shù)肯定生長(zhǎng)了好多年了。
生：這棵樹(shù)肯定經(jīng)歷過(guò)不少風(fēng)吹雨打。
生：這棵樹(shù)長(zhǎng)這么粗這么高真不容易!……
師：(欲情故縱)現(xiàn)在要在這兒修公路，可這棵樹(shù)擋住了去路，我決定把它砍了!
生：(都很著急)不行!不行!
師：為什么不行?
生：你這是破壞綠化!
師：哦!(做驚恐狀)
生：這棵樹(shù)已經(jīng)年紀(jì)很大了，你忍心砍嗎?
師：不忍心。我有點(diǎn)被你說(shuō)動(dòng)心了。
生：如果每次修路都要砍樹(shù)的話，那樹(shù)不就越來(lái)越少了嗎?總有一天會(huì)砍完啊!
師：對(duì)啊，看來(lái)我的做法有問(wèn)題啊。
生：樹(shù)是人類(lèi)的朋友，它能凈化空氣�！�
師：你們說(shuō)得真有道理，我要向你們學(xué)習(xí)。好，我不砍了!
師：可是路是一定要修的，這棵橡樹(shù)的命運(yùn)如何呢?今天我們一起來(lái)感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹(shù)》。(板書(shū)課題)
對(duì)于理解“這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都能用一句話回答出來(lái)。但是，這不是教學(xué)的最終目的。只有用心體會(huì)、用情體驗(yàn)，自覺(jué)自動(dòng)地感悟，與教材產(chǎn)生共鳴，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)橡樹(shù)的印象，從而對(duì)橡樹(shù)產(chǎn)生感情，為下文作好情感鋪墊;接著，教師態(tài)度來(lái)個(gè)大轉(zhuǎn)變，決定砍樹(shù)，即刻引起學(xué)生的“激憤”。學(xué)生的回答正確有理，很有力度，不知不覺(jué)中，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，又真正掌握了本段的教學(xué)重點(diǎn);最后，學(xué)生明白自己的做法和教材中人物的做法一樣后，身心就更愉悅了，情感也就得到了最充分的肯定。同時(shí)，在這種談話式的交流中，拉近了師生間的距離，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3、對(duì)于如何上好三年級(jí)的略讀課文有了思路：
聽(tīng)過(guò)很多的公開(kāi)課，上略讀課文的少得可憐。平時(shí)并沒(méi)有真正的研究過(guò)如何上好略讀課文，總認(rèn)為略讀課文只不過(guò)是個(gè)補(bǔ)充，學(xué)生讀一讀，議一議就行了，有點(diǎn)小瞧它。這次上課后我領(lǐng)悟到要上好三年級(jí)的略讀課文就要做到“讀通、積累、讀懂”。所謂的讀通就是學(xué)生能夠自主地讀通課文，能具備檢驗(yàn)他人是否讀通課文的能力。積累，在讀通的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠主動(dòng)找到并積累文本中的值得積累的詞句，通過(guò)讀一讀，背一背，摘一摘等各種方式積累在心。讀懂，學(xué)生在自讀時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，在小組互助學(xué)習(xí)中解決一部分疑難，對(duì)于共同的難以解決的問(wèn)題通過(guò)全班合作學(xué)習(xí)研究，其實(shí)往往就是在突破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣既解決學(xué)生心中疑惑，又使學(xué)生充分利用了身邊的資源(工具書(shū)，同學(xué))，體現(xiàn)了“三人行必有我?guī)煛�。這才是真正的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。
其實(shí)，上公開(kāi)課真的是一種殘酷，是在殘酷的進(jìn)行自我改造、自我提高、自我鍛煉、自我折磨、自我的不滿足，促使自己實(shí)現(xiàn)艱難的蛻變……開(kāi)放的課堂是千差萬(wàn)別的，所以就需要教師有適應(yīng)不同情況的能力。在每一個(gè)班講的情況都不一樣，可以積累的東西就只有用心體驗(yàn)這種差異，隨時(shí)把握這種差異。
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