讀《走進(jìn)王文麗》有感作文精選
剛上班的時候，就去書店里買了這本王文麗老師寫的書，現(xiàn)在再翻開泛黃的書頁，看到書里竟然還有自己曾經(jīng)用彩筆標(biāo)劃的對我有啟發(fā)的句子，我也會心的一笑。此時再翻看此書也有了不一樣的感悟。
這本書分為三部分，課堂教學(xué)實(shí)錄與評析；教育教學(xué)隨筆；給教師的書信札記。在第一部分課堂教學(xué)實(shí)錄與評析中，一個選了王文麗老師所講授的九個教學(xué)實(shí)錄，其中兩篇文章是我曾在班級中教授過，一篇是三年級的《風(fēng)箏》，一篇是四年級的《長城》，風(fēng)格迥異，但卻讓我感受頗深。
王老師經(jīng)常在外做研究或引領(lǐng)課，所教授的孩子都是當(dāng)?shù)氐男W(xué)生，對所要學(xué)習(xí)的課文并不了解，在王老師自然的開場白，過渡到這節(jié)課要教授的新課時，才將要講得課文紙發(fā)給學(xué)生，從而進(jìn)行接下來的教學(xué)。而教學(xué)的環(huán)節(jié)也有序的進(jìn)行著，從王老師的語言中，我甚至能看到王老師的一顰一笑，是那樣的親切自然，把孩子們輕松地帶到文章中去，用情地去體會，她總是能站在孩子的角度去提問題，有效地啟迪著孩子們的心靈，讓孩子們自然而然的融入文本，體悟情感，沒有一絲生硬之感。我想這正是王老師的功力，是多年做教師的經(jīng)驗(yàn)，才能這般爐火純青。感嘆這些的同時，也讓我想到的，這些只在課堂上才拿到文章的孩子，能在老師的引領(lǐng)下，對文本對作者的情感有那么深入的體會。那么在我們平時的教學(xué)中，讓孩子去提前預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)的目的是什么，要達(dá)到什么樣的程度呢，為何在預(yù)習(xí)的情況下，課堂上仍然會出現(xiàn)學(xué)生對老師提出的問題支支吾吾，不知該如何作答的情況，對文章所表達(dá)的情感不能自然地領(lǐng)悟。我想這之中有我提出的'問題有待考量的問題，也存在對預(yù)習(xí)的目的不明，略顯盲目的問題。要學(xué)習(xí)王老師的教學(xué)策略，引發(fā)的問題也值得思考。我們在課堂上總是有固定的模式，先教什么后教什么。但課前對學(xué)生進(jìn)行前測是很有必要的，哪些是通過預(yù)習(xí)他已經(jīng)了解的，哪些是他不明白的，而在課堂上要講授的正應(yīng)該是學(xué)生通過預(yù)習(xí)仍不能解決的部分，以及需要深入理解的部分。但往往只有在做課時，我們才會對孩子進(jìn)行前測，這是不對的，只有在平時的教學(xué)應(yīng)與做課時相一致，才能讓孩子有更多的收獲。希望在今后的課堂中，我能有所改變。借用王老師的一句話"這份真誠，恰是作為一個優(yōu)秀的語文教師所應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。因?yàn)�，一個真誠的語文教師，才能真正在語文教學(xué)中求"真"."真"是語文教學(xué)的根。"
王文麗老師不僅讓聽語文課的人有美的享受，把詩一樣的語言，似水的情感傳遞給學(xué)生，作為班主任，她也一樣用一顆溫柔的心感染著孩子們。通過讀這本書，我了解到，王老師每天都利用中午的時間讓學(xué)生推薦一篇好文章，從這篇文章中學(xué)到的不僅是好詞好句，更是讓孩子們能透過文本去體味人生，這是應(yīng)該借鑒的。從書中不難看出王老師待人謙和，對待孩子更是用自己最真誠的情感去教育他們。書中有一篇文章寫到王老師因?yàn)樽约汗ぷ鞯姆泵Γ幸恍┣榫w，孩子們看到了略有些生氣的王老師，都有些不自在，一位同學(xué)在隨后推薦的文章讀到"我非常喜歡32頁《簡單的道理》這篇文章，尤其喜歡這樣一段話---有個小孩對母親說，媽媽你今天真漂亮。媽媽問他為什么？他說，因?yàn)閶寢尳裉鞗]生氣。原來擁有漂亮很簡單，只要不生氣就可以了。"王老師從孩子的朗讀中，明白了孩子的用意。而我讀到此時，卻有一絲內(nèi)疚與慚愧。因?yàn)槲矣趾螄L不是把自己的情緒帶到了班級中，早晨聽到這個沒帶作業(yè)，那個沒把作業(yè)寫完，那個又沒有完成作業(yè)，就怒火中燒了，情緒就不好了，結(jié)果還會把這樣的情緒帶給其他孩子。我在他們的心中一定是不美的。
從王老師的書中感受的是她作為一名教師的幸福感，她有一顆水晶般的心：她曾為管理學(xué)生不能得到家長的理解而落淚，她曾為誤解學(xué)生而內(nèi)疚，她曾為后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化而雀躍，她曾為自己工作的付出而欣慰。這就是王文麗老師，她把自己的經(jīng)驗(yàn)介紹給更多的老師，同時也讓我們在這樣一本書中去反思著自己。
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