導(dǎo)語(yǔ)：為深入貫徹落實(shí)國(guó)家和省、市教育規(guī)劃綱要，全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)提高教育質(zhì)量，辦好人民滿意的教育，小編整理了2016教學(xué)常規(guī)月征文2000字，歡迎參考。

　　【篇一：2016教學(xué)常規(guī)月征文2000字】

　　伴隨課堂改革的進(jìn)一步實(shí)施，不少初中語(yǔ)文教師努力轉(zhuǎn)變觀念，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極投身教學(xué)改革中，大膽實(shí)踐與探索，創(chuàng)造了許多具有時(shí)代氣息的經(jīng)驗(yàn)和方法，這是一筆寶貴的財(cái)富，是值得珍視和肯定的。然而，在實(shí)際的教學(xué)教研中，我們發(fā)現(xiàn)，有些“經(jīng)驗(yàn)”，教學(xué)行為與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念“形似神異”，或矯枉過(guò)正，主要有以下三大誤區(qū)：

　　一、太注重形式

　　此類表現(xiàn)為：對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法持否定的態(tài)度，喜歡搞花樣，追求形式，具體顯示為：

　　1、學(xué)習(xí)方式形式化

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)轭I(lǐng)悟的問(wèn)題，演變成自主表面化，合作無(wú)效化，探究隨意化。自主的表面化的常規(guī)做法是讓學(xué)生自己讀，自己想哪些地方不懂，自己思考，教師引導(dǎo)，初一看是沒什么問(wèn)題，但問(wèn)題是，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行歸類，也沒有提供學(xué)生思考和解決問(wèn)題的策略，所謂的“引導(dǎo)”是把學(xué)生引入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維的空間和自主探究的積極性顯然受到了限制。

　　合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，打開沉悶的課堂確實(shí)是一種好方式。這種氛圍是需要營(yíng)造的，然而合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。有的教師一遇到有問(wèn)題，立即分組討論學(xué)習(xí)，這樣的結(jié)果是除了熱鬧，毫無(wú)實(shí)效。

　　探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)際教學(xué)中，有的教師的做法是問(wèn)學(xué)生有沒有疑問(wèn)(當(dāng)然是有)接下來(lái)的工作是探究。有的主張所有問(wèn)題都交給學(xué)生探究，有的卻是從不探究，一味讓學(xué)生接受。這些都是探究隨意化的表現(xiàn)，無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　2、教學(xué)態(tài)度形式化

　　以前的教學(xué)主張是教師為主，學(xué)生為輔，現(xiàn)在倡導(dǎo)學(xué)生為主，教師為輔(這兩種論點(diǎn)都不全對(duì))許多教師在這種思想影響下，“非左即右”，在課堂教學(xué)中，努力張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這是進(jìn)步。但是有的人在教學(xué)中片面追求個(gè)性化教育，忽視了對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng);肯定了學(xué)生積極回答問(wèn)題的勇氣，卻不對(duì)發(fā)言中明顯的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，他們認(rèn)為這樣的態(tài)度是正確的，因?yàn)橥耆�尊重了學(xué)生，殊不知這種形式化的東西不能讓學(xué)生真正成長(zhǎng)。

　　二、無(wú)實(shí)效內(nèi)容

　　培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須一定的文本為基礎(chǔ)展開。教學(xué)中鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的使用教材，但是要防止脫離教材任意發(fā)揮。否定“課本中心”是對(duì)的，但文本依然是語(yǔ)文教學(xué)的首要憑借，有的教師對(duì)文本的理解忽視了，過(guò)多過(guò)早的補(bǔ)充內(nèi)容，有時(shí)課堂早已不是語(yǔ)文了，有的干脆脫離文本，作不著邊際的延伸與拓展。

　　閱讀是富有個(gè)性化的行為，這個(gè)過(guò)程充滿了創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該在重視文本的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)多角度，有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力，但在實(shí)際教學(xué)中有的教師往往只重視發(fā)散思維，不重視整合和優(yōu)化，開放無(wú)度，天馬行空。沒有把握好“度”的結(jié)果是閱讀教學(xué)毫無(wú)實(shí)效。

　　感悟和體驗(yàn)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次出現(xiàn)的兩個(gè)概念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn)。追求讀書中“真情實(shí)感”和有見解的感悟與體驗(yàn)。然而在什么樣的前提下，在什么時(shí)候，怎樣讓學(xué)生感悟與體驗(yàn)，有的老師缺少細(xì)致的研究和設(shè)計(jì)，在實(shí)際操作上，極易走向形式與簡(jiǎn)單化。

　　三、過(guò)分重電教

　　電教即電化教學(xué)，最常用的是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。不可否認(rèn)，電教化教學(xué)的獨(dú)特的優(yōu)越性：克服傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，提高課堂效益等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師過(guò)多過(guò)密的使用電化教學(xué)，對(duì)教學(xué)也產(chǎn)生了許多負(fù)面影響，具體表現(xiàn)在：有的教師過(guò)高的估計(jì)了電教的作用，電化輔助教學(xué)代替了教學(xué);先進(jìn)的教學(xué)手段與相對(duì)滯后的教學(xué)方法之間產(chǎn)生矛盾;重視培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，忽視了抽象思維的培養(yǎng);重視了教師的引導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生跟著“屏幕”走。

　　對(duì)于在實(shí)際教學(xué)中存在的三大誤區(qū)，對(duì)于在教學(xué)中所暴露出來(lái)的諸多問(wèn)題，我們不得不進(jìn)行冷靜的思考，對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)、對(duì)自己的思考，我認(rèn)真思考了以下問(wèn)題：

　　1、教學(xué)需要什么樣的形式?

　　單單討論教學(xué)的形式好象立足不穩(wěn)，教學(xué)應(yīng)該需要不同的形式�？墒牵瑳]有形式，就沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。我們總是通過(guò)一定形式將知識(shí)傳給學(xué)生，培養(yǎng)他們的能力。我想，教學(xué)的形式應(yīng)該是“推陳出新”的，沒有繼承的創(chuàng)新是缺乏生命力的，任何革新都是在原有模式上的發(fā)展與創(chuàng)造，但并非是對(duì)現(xiàn)有模式的全盤否定。在繼承中去創(chuàng)新，讓創(chuàng)新的花開在傳統(tǒng)教學(xué)精華的沃土之上，使之根深葉茂，具有強(qiáng)大的生命力。因而，教學(xué)的形式也應(yīng)該是繼承傳統(tǒng)，發(fā)展創(chuàng)新的。

　　2、怎樣武裝自己?

　　作為一名初中語(yǔ)文教師，怎樣讓學(xué)生喜歡你以及你的工作呢?我想。首先自己要熱愛語(yǔ)文，要用自己對(duì)語(yǔ)文的喜愛影響學(xué)生，讓他們也愛上語(yǔ)文。其次只有自己對(duì)學(xué)生傾注了愛，學(xué)生才能愛你教的語(yǔ)文。第三，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變觀念，用現(xiàn)代教學(xué)理論武裝自己，還要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，積極開發(fā)語(yǔ)文課程資源，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，還要虛心向?qū)W生請(qǐng)教。

　　真實(shí)的課堂教學(xué)是一節(jié)一節(jié)上過(guò)來(lái)的，既然是工作，就不能有水分，因而，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)的。應(yīng)該從以下幾個(gè)方面扎實(shí)推進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。

　　1、依然重視“雙基”

　　以前，基礎(chǔ)扎實(shí)被簡(jiǎn)單的理解為知識(shí)數(shù)量的堆積，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，課改之后，風(fēng)向突變，“雙基”漸漸成為被人遺忘的角落，其實(shí)，懂得語(yǔ)文教育規(guī)律的人都知道，對(duì)于提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一些不可缺少的訓(xùn)練是應(yīng)該的，不能因?yàn)槌C枉過(guò)正就一概否定。如果幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生連基本的文字積累和語(yǔ)言運(yùn)用都不會(huì)，那豈不是語(yǔ)文教師的真正悲哀?因而，我們要大張旗鼓地說(shuō)，“雙基”依然重要，我們要依然重視。

　　2、踏實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

　　我們面對(duì)的是學(xué)生，我們教育學(xué)生要認(rèn)識(shí)真、善、美。這種熏陶是潛移默化的，我們應(yīng)該是真實(shí)的，不能因?yàn)閯e的人要聽課，或者是要上公開課，就帶領(lǐng)學(xué)生集體作秀，這樣的行為是誤人子弟的。語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是樸實(shí)的，它不需要華麗的詞藻，新鮮離奇的游戲，流于形式的活動(dòng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出合理的，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的環(huán)節(jié)，這樣的課堂才是扎實(shí)的。一堂課真實(shí)了，樸實(shí)了，扎實(shí)了，才能是充實(shí)的，這樣的課，學(xué)生才是喜歡的，才是樂(lè)意的，才是主動(dòng)的。

　　3、合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)已不用多言，但其運(yùn)用應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)本身的規(guī)律，遵循因材施教的原則，不能無(wú)視教學(xué)實(shí)踐效果而不加選擇的運(yùn)用。在實(shí)際的電化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)原則：一是因課制宜的原則。不是所有的課都適合用的，即使能夠找到現(xiàn)成的課件，也應(yīng)該有適當(dāng)?shù)娜∩�。二是發(fā)展學(xué)生的抽象思維的原則。電化教學(xué)所帶來(lái)的直觀性將大大發(fā)展學(xué)生的形象思維，在實(shí)際的電教課中，要真正發(fā)動(dòng)學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展他們的抽象思維。三是輔助性原則。電教化教學(xué)畢竟是輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生一直跟著媒體轉(zhuǎn)，無(wú)視文本的學(xué)習(xí)與研究，是不可取的。

　　我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了教學(xué)中的誤區(qū) ，才能不重陷泥潭;只有對(duì)自己的教學(xué)不斷反思，才能使工作更上一個(gè)臺(tái)階;只有務(wù)實(shí)的進(jìn)行課堂教學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能有新氣象、新收獲。

　　【篇二：2016教學(xué)常規(guī)月征文2000字】

　　課程改革已走過(guò)了近十個(gè)年頭，伴隨著課程改革的深入實(shí)施，我們的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀都發(fā)生了很大的變化。這些觀念如果能真正落實(shí)，肯定會(huì)促進(jìn)教學(xué)行為的革新，教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　語(yǔ)文新課標(biāo)的字字句句閃爍著 以人為本 的絢麗。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中樂(lè)于與人合作，共同探求，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，是教師責(zé)無(wú)旁貸的天職。投身課改，立足課堂，勇于實(shí)踐，積極創(chuàng)新，并把現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

　　一、多彩朗讀，培養(yǎng)審美情趣。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀 。我一直認(rèn)為語(yǔ)文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書聲中。缺少了朗讀，語(yǔ)文課似乎就失去了活力。所以，在教學(xué)中我特別注重對(duì)學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo)。

　　每接手一級(jí)新生，在第一堂語(yǔ)文課上，我都會(huì)借助一兩首小詩(shī)向?qū)W生講講朗讀的基本要求，在以后的教學(xué)中，我會(huì)給學(xué)生以具體的朗讀指導(dǎo)。用優(yōu)美的范讀來(lái)啟動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生的情感，用分角色朗讀幫助學(xué)生品析人物形象、用比較朗讀法提升學(xué)生的語(yǔ)感、我還嘗試過(guò)用表演朗讀給學(xué)生生動(dòng)直觀的印象。多彩的朗讀，讓學(xué)生在潛移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶，加深了對(duì)課文的理解。

　　我一直認(rèn)為語(yǔ)文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書聲。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀 。在教學(xué)中我特別注重對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，力求帶領(lǐng)學(xué)生在多彩的朗讀中得到美的享受。

　　二、讀寫結(jié)合，探索作文思路。

　　閱讀與寫作，是語(yǔ)文教學(xué)一雙美麗的翅膀。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直困擾著我。根據(jù) 讀寫結(jié)合 的原則，我對(duì)作文教學(xué)也做了一些有益的嘗試和探究。

　　學(xué)生閱讀時(shí)間少、閱讀量不足，寫作文時(shí)往往無(wú)從下筆。我精選跟作文話題有關(guān)的美文，在作文課上印發(fā)給學(xué)生閱讀，要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，然后在課堂上交流，指導(dǎo)學(xué)生正確地選材。另外，課文是最好的范文。我常常引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的思路，學(xué)習(xí)謀篇布局的技巧。

　　針對(duì)作文批改低效的問(wèn)題，我改變了批改的方式。選擇各個(gè)層次的作文，打印分發(fā)給學(xué)生，同樣要求學(xué)生寫出旁批后課堂交流。因?yàn)槭窃u(píng)價(jià)同學(xué)的作文，學(xué)生積極性更高，課堂上常常擦出智慧的火花，曾經(jīng)枯燥的作文課煥發(fā)了生機(jī)與活力。閱讀同學(xué)作文，強(qiáng)化了對(duì)作文訓(xùn)練重點(diǎn)的理解。

　　另外，失誤作文，常常被我們忽略。其實(shí)，只要認(rèn)真閱讀，及時(shí)反思，它會(huì)成為非常好的作文課教材。例如，在《 也美麗》的半命題作文訓(xùn)練之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)題目的理解方面有明顯的失誤，我緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生品析 美麗 、 也 等詞語(yǔ)，重新審視題目的含義，我把這次的指導(dǎo)過(guò)程記錄整理成論文《審題也美麗》，發(fā)表于全國(guó)中文核心期刊《語(yǔ)文教學(xué)通訊》。

　　三、巧用媒體，發(fā)揮教輔作用

　　多媒體教學(xué)在八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用與課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)，九十年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。

　　恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，發(fā)揮其課堂教學(xué)的輔助手段的重要作用。

　　可激趣。一堂課，猶如一篇文章，需要一個(gè) 鳳頭 ，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生多種感官功能，實(shí)現(xiàn)了多種感官的有機(jī)結(jié)合，從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，極大地提高課堂教學(xué)效率。

　　可示范。學(xué)習(xí)優(yōu)美的詩(shī)歌散文，可以采用優(yōu)秀的范讀課件;賞析優(yōu)美的句子，可以課件示例，然后引導(dǎo)學(xué)生品析美文。

　　可連綴。課件可以穿針引線，把幾個(gè)環(huán)節(jié)連綴成一體，尤其是綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，環(huán)節(jié)多、活動(dòng)豐富，用多媒體課件提示活動(dòng)環(huán)節(jié)，能有效有序的組織教學(xué)。

　　可增容。多媒體課件可短時(shí)間內(nèi)提供較多信息，課外資源融入課本，讓課堂內(nèi)容更加豐富。

　　可參考。多媒體課件豈止是輔助教學(xué)，還可幫助老師備課。一位老師告訴我，他上課用課件的時(shí)候并不多，可是他經(jīng)常下載課件來(lái)看，原因就是課件展示的是制作人的思路，多參考幾個(gè)課件可以幫助我們迅速理清思路，可以博采眾長(zhǎng)。

　　四、潛心教研，反思教學(xué)得失

　　教學(xué)相長(zhǎng)，生動(dòng)的課堂激發(fā)了我教學(xué)研究的興趣。課后及時(shí)地積累、反思、總結(jié)，是教學(xué)創(chuàng)新的契機(jī)。

　　教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。常常有這種感覺，上完課后，對(duì)課堂教學(xué)的得失有了深切的體會(huì)，回到辦公室，就趕緊記錄下來(lái)。過(guò)一段時(shí)間，再拿出來(lái)進(jìn)行反思。如果還覺得困惑，就翻看《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等教學(xué)期刊，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的理論水平。功夫不負(fù)有心人，陸續(xù)有文字刊登在了國(guó)家級(jí)、省級(jí)報(bào)刊上。閱讀教學(xué)方面，《 龍說(shuō) 解讀》發(fā)表于《中學(xué)生讀寫》，《九枚硬幣教 推敲 》發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，《都是 我 給惹的 禍 》發(fā)表于《語(yǔ)文報(bào) 初二版》。作文教學(xué)方面，我著重從審題立意、選材構(gòu)思等方面，做一些探究。2007年，《審題也美麗》發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，《選材宜獨(dú)特》獲山東省案例評(píng)選三等獎(jiǎng)，《讓 素描 清晰、生動(dòng)起來(lái)》、《留心亮麗風(fēng)景》發(fā)表于《作文與考試》，《要善于通過(guò)事件塑造人物》發(fā)表于《作文》。另外，還有十幾篇寫作指導(dǎo)、名著導(dǎo)讀和閱讀訓(xùn)練在省級(jí)以上刊物上發(fā)表。

　　五、關(guān)注個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生潛能

　　語(yǔ)文教學(xué)的真諦是讓孩子懂得生活、熱愛生活、享受生活、善于從生活中發(fā)展自我。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，我發(fā)動(dòng)學(xué)生定期摘抄美文，稍作編輯，裝訂成冊(cè)，就成了一本班內(nèi)《讀者》。在互相傳閱的過(guò)程中，學(xué)生常常把自己的心得體會(huì)，寫在文章的后面。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，我鼓勵(lì)學(xué)生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿意的作文， 發(fā)表 在班內(nèi)刊物《清風(fēng)》上。這兩個(gè)舉措，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作激情，提高了動(dòng)手能力。除此之外，我還積極組織學(xué)生向報(bào)刊投稿。我指導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家、省級(jí)刊物多次發(fā)表作文。