導(dǎo)語：每學(xué)期初，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，下面是關(guān)于教學(xué)常規(guī)月教師征文，歡迎參考。
【篇一：關(guān)于教學(xué)常規(guī)月教師征文】
曾在書上讀到過這么一句話：“好的課堂評(píng)價(jià)語，就像久旱之后的甘霖，‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！玫恼n堂評(píng)價(jià)語，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，甚至成就他輝煌的一生。”如果說一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂的話，那么課堂評(píng)價(jià)則無疑是這首樂曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么如何使自己的課堂評(píng)價(jià)語精彩紛呈呢?
課堂上我們會(huì)經(jīng)常使用“好”，“不錯(cuò)”，“真棒”等評(píng)價(jià)語來評(píng)價(jià)學(xué)生，其實(shí)這種評(píng)價(jià)語帶有很大的模糊性，學(xué)生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，在一定程度上不清楚自己的思維優(yōu)勢(shì)的可延續(xù)性，其評(píng)價(jià)也失卻了意義。教育是一門科學(xué)，教師的評(píng)價(jià)語就要講究科學(xué)�？茖W(xué)的合理的評(píng)價(jià)語能激發(fā)學(xué)生的自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以，我們要盡可能對(duì)每一位發(fā)言的學(xué)生都予以針對(duì)性的、具體的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語要因人而異。一是贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，二要肯定激勵(lì)中等生，三是寬容鼓舞學(xué)困生。特別對(duì)那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)該給予充分肯定，這好比一棵斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就有生成并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵在于是否用百倍的愛心去呵護(hù)它。
前幾天我在《灰雀》一文的朗讀訓(xùn)練時(shí)，平時(shí)很少發(fā)言的明明竟然慢慢地舉起了小手，我及時(shí)捕捉到了這一細(xì)節(jié)，馬上微笑著，并用一個(gè)請(qǐng)的手勢(shì)，鼓勵(lì)他站起來朗讀課文。他可是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，當(dāng)他怯怯地不太流利且又不夠準(zhǔn)確地讀出指定的段落后，同學(xué)們?cè)缇图娂娕e起了小手要給他指出缺點(diǎn)。有個(gè)急性子的男同學(xué)甚至已經(jīng)喊了出來：“他‘胸脯’讀錯(cuò)了!”。當(dāng)這個(gè)膽小的孩子認(rèn)識(shí)到自己將要成為同學(xué)們批評(píng)的對(duì)象時(shí)，是那樣的局促不安。這時(shí)，我沒有急于讓同學(xué)們對(duì)他的朗讀給予評(píng)價(jià)，而是先走到他的身邊，撫著他的肩膀，用眼神示意他坐下，并親切地對(duì)大家說：“在同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)他的朗讀前，老師要先表揚(yáng)明明同學(xué)�！边@時(shí)同學(xué)們滿臉的疑惑，呆呆地看著我�！按蠹抑烂髅魍瑢W(xué)是這個(gè)學(xué)期才從別的學(xué)校轉(zhuǎn)到我們班的，他本來就膽小再加對(duì)我們這兒還比較生疏，今天他能勇敢地站起來發(fā)言，大家覺得他是不是該表揚(yáng)呢?”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這時(shí)我看到明明同學(xué)雖然滿臉通紅，但是他悄悄地把身子坐坐直。接下來當(dāng)同學(xué)們真誠地為他指出朗讀中的不足時(shí)，他已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學(xué)們的幫助。最后我又不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)說：“有這么多同學(xué)的熱情幫助，再加上明明自己的努力，老師相信，他一定會(huì)進(jìn)步得很快，下次他一定會(huì)把課文讀得更好�！痹诮酉聛淼倪@些日子里，明明不但在課堂上回答問題積極了，課下也活潑了許多。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由于因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入。例“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”，“你很有創(chuàng)見，這非�？少F。請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f一遍�！�，“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們�！钡鹊�，讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。再如，當(dāng)學(xué)生提出了一個(gè)有價(jià)值的問題時(shí)，老師可以走上前去，握住該同學(xué)的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀!”學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)語，內(nèi)心肯定比吃了蜜還甜。在語文課堂上，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)成果，及時(shí)捕捉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)捕捉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情態(tài)。利用教師的課堂評(píng)價(jià)語及時(shí)贊賞，傳遞真情，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，享受成功的快樂。
【篇二：關(guān)于教學(xué)常規(guī)月教師征文】
從教十幾年，我的教育教學(xué)行為沒有間斷過反思和自我調(diào)整。
最初的教育教學(xué)行為多是從同校教師那兒學(xué)會(huì)的。參加工作時(shí)是九十年代上期，共事的同事工作風(fēng)格和方式帶著那個(gè)年代的特點(diǎn)。她們常常自覺加班加點(diǎn)、課外義務(wù)輔導(dǎo)暫后生、工作態(tài)度特別認(rèn)真實(shí)在。和她們天天在一起，我也養(yǎng)成了認(rèn)真負(fù)責(zé)、任勞任怨的工作態(tài)度，形成了一絲不茍、嚴(yán)格要求學(xué)生的教學(xué)作風(fēng)。在那個(gè)時(shí)代，社會(huì)崇尚教師的奉獻(xiàn)精神，對(duì)老師們的加班加點(diǎn)和義務(wù)輔導(dǎo)是肯定甚至是贊揚(yáng)的。學(xué)校常常召集老師們學(xué)習(xí)一些社會(huì)中涌現(xiàn)出來的教師先進(jìn)事跡，這些榜樣的感染作用是很強(qiáng)的，被宣揚(yáng)的教育教學(xué)行為都被我當(dāng)做最正確的做法來效仿。記得一次宣傳的先進(jìn)教師總是微笑面對(duì)學(xué)生，我就要求自己每節(jié)課都要帶著微笑走進(jìn)課堂。還有一次宣傳的教學(xué)做法是正式上課前教師加一段趣味活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我如獲至寶，拿來效仿，每節(jié)課前幾分鐘都設(shè)計(jì)一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，有時(shí)是猜個(gè)謎語，有時(shí)是發(fā)散思維訓(xùn)練。但是，這兩個(gè)效仿來的做法若要長期堅(jiān)持很不容易，我常常要絞盡腦汁地想有趣的活動(dòng)或者強(qiáng)裝出笑臉走進(jìn)教室，可是面對(duì)種種課堂教學(xué)中的不如意，是很難再堅(jiān)持趣味第一和微笑第一了。
對(duì)于教育中的體罰行為，整個(gè)社會(huì)采取的是寬容理解的態(tài)度，還沒有形成全民聲討的形勢(shì)。所以，有時(shí)候會(huì)在辦公室和操場上看到老師忍無可忍地對(duì)個(gè)別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生聲色俱厲地訓(xùn)斥甚至是動(dòng)手的情況。那些年，學(xué)校更重視班級(jí)紀(jì)律性，所以老師們?cè)诎嗉?jí)管理和課堂教學(xué)中對(duì)紀(jì)律要求很高，老師都普遍在乎自己在學(xué)生中的威信。同事們都說我是個(gè)慢性子，對(duì)學(xué)生總是好脾氣，有耐心，拉不下臉來。甚至有的老師帶著否定的口氣評(píng)論我加班加點(diǎn)和溫和對(duì)待學(xué)生的方式�？墒俏易哉J(rèn)為對(duì)自己對(duì)學(xué)生要求很高，我所教班級(jí)的學(xué)習(xí)成績一直也很好。但是在各項(xiàng)評(píng)比和平日的比較中，我感到任教的班級(jí)紀(jì)律不夠嚴(yán)明，班級(jí)風(fēng)貌不夠突出。在痛定思痛中，我反思自己的教育教學(xué)行為，我歸結(jié)為不夠嚴(yán)厲、管理措施不夠合理等。所以有一段時(shí)間，在迷迷茫茫和低沉的失敗感中，我嘗試著用嚴(yán)厲的態(tài)度管理學(xué)生�？墒�，這有悖于我做人的原則，因?yàn)槲蚁騺泶藴睾�，這樣冷硬的態(tài)度讓我自己都感覺難受和矛盾。
《中華人民共和國教師法》的頒布和逐步深入實(shí)行對(duì)教師的教育教學(xué)行為是一次大的沖擊。學(xué)校對(duì)教師的體罰行為、課堂教學(xué)行為都制定了新的規(guī)范，老師們包括我自己都開始認(rèn)真地注意起規(guī)范的教育教學(xué)行為。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和語文教學(xué)的改革，課件進(jìn)課堂、千變?nèi)f化的教學(xué)方式進(jìn)課堂，語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新鮮、活潑的面貌。我們開始有機(jī)會(huì)觀摩優(yōu)秀教師的現(xiàn)場課堂教學(xué)，有機(jī)會(huì)聆聽他們談?wù)撟约旱慕虒W(xué)理念。這些新鮮的教學(xué)方法、這些新鮮的教學(xué)理念對(duì)我來說是如沐春風(fēng)，如浴春雨，我開始認(rèn)真地反思自己以前的教育教學(xué)方式，把這些新的教學(xué)方式帶進(jìn)了自己的課堂。用普通話上課，教學(xué)語言有激情、有感染力，教學(xué)方式靈活多變、富有針對(duì)性，教學(xué)步驟清晰合理，上出一堂精彩的課，這些成了我的教學(xué)追求。我的教學(xué)行為逐步正規(guī)起來了，但是仍然存在隨心所欲的嚴(yán)重問題。
新世紀(jì)初，我們國家開始了新一輪教育教學(xué)改革，頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。我參加了新教材教學(xué)實(shí)驗(yàn)，參加和承擔(dān)了兩項(xiàng)課題研究，這些事情都促使我進(jìn)一步改善我的教學(xué)行為。我開始進(jìn)入了獨(dú)立思考、深入研究、大膽實(shí)驗(yàn)、不斷反思的階段，課堂教學(xué)更為理性和追求合理。近兩年我們又在討論關(guān)于提高課堂教學(xué)實(shí)效的問題，反對(duì)教學(xué)中的花架子，提倡實(shí)在有效的課堂教學(xué)模式。后來，又開展“教育教學(xué)規(guī)范月”活動(dòng)。為此，我們學(xué)校在期末對(duì)老師的教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)查評(píng)估。在調(diào)查評(píng)估和自我檢查中，我發(fā)現(xiàn)我多年以來的拖堂現(xiàn)象成了問題�？吹綄W(xué)生在填寫調(diào)查表時(shí)對(duì)我的拖堂耿耿于懷的樣子，我心里難受極了。我知道拖堂雖然是為了教學(xué)生更多的東西，但是既不受學(xué)生歡迎，又不符合教學(xué)規(guī)范，我必須改變。從去年接受新的一批學(xué)生開始，我在課堂教學(xué)時(shí)間控制方面進(jìn)行了更為嚴(yán)格的改進(jìn)，終于做到了不再拖堂。
多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，每一輪的改革都會(huì)促成新的教育教學(xué)行為產(chǎn)生。隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著教育教學(xué)的改革，隨著對(duì)教育教學(xué)的深入反思和研究，我的教育教學(xué)行為相信還會(huì)進(jìn)一步調(diào)整和改善。
【篇三：關(guān)于教學(xué)常規(guī)月教師征文】
第十九個(gè)教學(xué)常規(guī)月已經(jīng)接近尾聲，在這次常規(guī)月活動(dòng)中，我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《山東省中小學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》，結(jié)合對(duì)課標(biāo)和規(guī)范的學(xué)習(xí)深刻反思了自己的教育教學(xué)工作，并不斷地改進(jìn)教育教學(xué)工作，使自己的教育教學(xué)工作有了進(jìn)步和提高。具體說來，在這次學(xué)常規(guī)的活動(dòng)中我有以下收獲。
一、課前，鉆研課標(biāo)，吃透教材，熟悉學(xué)生，精心備好每一堂課。
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”這句戲曲屆的名言，更應(yīng)該是教師的真實(shí)寫照。 規(guī)范中要求：“研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及其他資源，分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知障礙等。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)做到明確、具體，可操作、可測(cè)評(píng)、可達(dá)成;課堂作業(yè)、課外練習(xí)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、差異性;重視教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成;選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式等”。在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首先，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了課標(biāo)中關(guān)于本學(xué)段語文教學(xué)的目標(biāo)和要求，明確本學(xué)段的主要教學(xué)任務(wù)。然后，我研究分析教材，研究每一單元的教學(xué)目標(biāo)，把單元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。最后，我分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的掌握情況，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，在教學(xué)中設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心地備好每一堂課。
課標(biāo)中明確規(guī)定三、四年級(jí)學(xué)生：“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”。因此識(shí)字教學(xué)已經(jīng)不是課堂教學(xué)的內(nèi)容，每一課的生字學(xué)習(xí)，我安排在了學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)的主要任務(wù)就是認(rèn)識(shí)一類生字，課上只是檢查學(xué)習(xí)情況。針對(duì)學(xué)生掌握二類生字有困難的狀況，我每學(xué)一堂新課時(shí)都安排一個(gè)寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，不是讓學(xué)生去簡單寫字，而是發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)積極性，自己去找自己認(rèn)為難寫的字，并且相互交流寫這個(gè)字時(shí)應(yīng)該注意什么，學(xué)生們往往每節(jié)課都爭先恐后，討論得不亦樂乎，不但找出了難寫得字，并且在找和討論的過程中就已經(jīng)記住了字，我呢只作為一個(gè)輔導(dǎo)人的身份出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生找的不全時(shí)，或者有細(xì)微之處沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)，再給學(xué)生補(bǔ)充。比如“身”字，在作為單個(gè)字時(shí)，撇是出頭的，在“躺”中作為偏旁時(shí)就不再出頭了，這樣的問題，學(xué)生往往不容易發(fā)現(xiàn)。再如“木”字最后一筆是捺，但是作為偏旁時(shí)就變成一點(diǎn)了，在“村”字中就是這樣，因?yàn)闈h字的偏旁之間也講究避讓，這些如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了，都需要老師提示，不但讓學(xué)生把字寫對(duì)，而且要寫規(guī)范美觀。有了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，再也不用讓學(xué)生重復(fù)性的抄寫生詞了，學(xué)生記不住生字的問題迎刃而解。
深入研究教材，了解教材基本結(jié)構(gòu)和編排特點(diǎn)。本冊(cè)教材共分八組，每組包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分。教材繼續(xù)按照專題進(jìn)行編組，涵蓋了八個(gè)專題，課文均圍繞專題編選，因此課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要與單元教學(xué)計(jì)劃緊密相聯(lián)。每一個(gè)課堂教學(xué)即是獨(dú)立的，與本單元的其他課堂教學(xué)又是相關(guān)聯(lián)的。如本冊(cè)第三單元是童話專題，在這個(gè)專題中安排的所有課文全是童話，單元導(dǎo)語中提示，本單元教學(xué)要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)童話這種文學(xué)作品的特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的想像力。根據(jù)這一單元教學(xué)目標(biāo)，我在每一篇童話的學(xué)習(xí)中，都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的想像教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，豐富作品的內(nèi)容，體會(huì)童話的語言特點(diǎn)。在《巨人花園》中我讓學(xué)生想像巨人在說話時(shí)的表現(xiàn)，課后讓學(xué)生想像拆了圍墻后的情況;在學(xué)習(xí)《幸福是什么》時(shí)我讓學(xué)生想像三個(gè)青年在各自尋找幸福的過程中發(fā)生了什么事;在學(xué)習(xí)《去年的樹》時(shí)我讓學(xué)生想像鳥兒和樹、門先生、小女孩對(duì)話時(shí)是什么樣的語氣和表情，見到燈火時(shí)心里想什么，離開時(shí)心里想什么;在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，我讓學(xué)生想像小木偶和熊警察、小白兔、老婆婆說話時(shí)心里想什么。經(jīng)過幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的想像力得到了培養(yǎng)，對(duì)童話這種文學(xué)作品的特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)最后一課時(shí)，我安排了一個(gè)課堂作業(yè)，讓學(xué)生續(xù)寫《小木偶的故事》，大多數(shù)學(xué)生都高高興興地對(duì)故事進(jìn)行了續(xù)編，而且內(nèi)容非常豐富。
閱讀和寫作緊密結(jié)合。本冊(cè)教材本冊(cè)教材共分八組，每組包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分。導(dǎo)語提示了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課例是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，語文園地是對(duì)本單元的總結(jié)拓展，其中語文園地中有一個(gè)很重要的內(nèi)容是習(xí)作，是結(jié)合本單元的閱讀學(xué)習(xí)編排的，與閱讀學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的。既然是一單元是一個(gè)整體，那么閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)也不能分開。在進(jìn)行單元閱讀教學(xué)的同時(shí)，作文教學(xué)也要同步進(jìn)行。例如，本冊(cè)第二單元是教學(xué)主題是認(rèn)真觀察。我在教學(xué)第一篇課文時(shí)，就給學(xué)生安排了一個(gè)很重要的觀察作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)場所和周圍環(huán)境情況，我讓學(xué)生每天放學(xué)后觀察秋天來了后自然界有什么變化。隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)行，我每天檢查學(xué)生的觀察情況，并讓學(xué)生將觀察內(nèi)容和結(jié)果寫在書上。把本單元學(xué)習(xí)到的觀察方法用到實(shí)踐中去，再把自己的觀察收獲記錄下來。本單元的閱讀教學(xué)完成后，學(xué)生的觀察作業(yè)也完成了，我讓學(xué)生在課上讀讀自己的觀察記錄，學(xué)生觀察的內(nèi)容很豐富，很細(xì)致。有了真實(shí)的觀察，有了真實(shí)的素材，學(xué)生才能寫出有血有肉的作文，學(xué)生才能樂于作文，不再頭疼作文。結(jié)合學(xué)生的觀察記錄，經(jīng)過我的簡單梳理后，在下一節(jié)課大多數(shù)學(xué)生順利地完成了一篇內(nèi)容真實(shí)而豐富的關(guān)于秋天的作文。
二、課上，平等地將師愛撒向每一個(gè)角落。
“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這是陳鶴琴老師的至理名言，曾被很多老師爭論不休。再讀了新的規(guī)范后，我對(duì)此話有了更深入的理解，感受到它作為新的教育理念對(duì)課堂教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。
規(guī)范規(guī)定：“中小學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)” ，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性，滿足學(xué)生的不同需求”。我們要面對(duì)全體學(xué)生，課不是光給優(yōu)秀生上的，我要關(guān)注個(gè)體差異，一個(gè)班的學(xué)生的基礎(chǔ)和能力是參差不齊的。如何才能面向全體，如何才能關(guān)注個(gè)體差異?陳老先生的這句名言給了我們很好的答案�！皼]有教不會(huì)的學(xué)生”，就是要求我們?nèi)ソ趟械膶W(xué)生，要面向全體，同時(shí)還要求我們正視學(xué)生的個(gè)體差異，這里所說的教會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，這里的教會(huì)是指學(xué)生有進(jìn)步，而不是考九十分、一百分。“只有不會(huì)教的老師”，就是要求我們老師要正確對(duì)待那些欠優(yōu)生，去觀注他們，讓他們不僅是平等地享受師愛，而是應(yīng)該偏袒他們，讓他們有所進(jìn)步，不能讓他們永遠(yuǎn)生活在寒冷的冬天。
我所任教的班級(jí)是一個(gè)特殊的班級(jí)，優(yōu)秀生多，欠優(yōu)生也多。特別是有五個(gè)學(xué)生三年來的質(zhì)量檢測(cè)中沒有突破個(gè)位數(shù)。從接手這個(gè)班的第一天起，我就盯上了這五名學(xué)生。面對(duì)這五名在別人眼里“朽木不可雕”的學(xué)生，我沒有放棄，我想用自己溫暖的心去捂熱這五塊冰冷的石頭。首先，要平等地對(duì)待他們，用愛心喚起他們的自尊，要讓他們樹立起自信心，自己給自己摘去頭上“笨孩子”的帽子。我要讓他們明白，自己和其他同學(xué)是一樣的，一樣有老師關(guān)心愛護(hù)。怎么喚起他們的自尊和上進(jìn)心呢?成功體驗(yàn)是最好的辦法，我要讓他們體會(huì)到成功的樂趣。每次上課前，我先給他們幾個(gè)單獨(dú)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們自由學(xué)習(xí)，不必聽我上課，不必聽根本聽懂的天書。幾天后五人中終于有一名學(xué)生和我說，他能背過詩歌了，我馬上讓他背一下，他果然熟練地背下了一首七言絕句詩。在我的示意下，班內(nèi)響起了真誠的掌聲。后來，五名中的兩名學(xué)生，能背下了書中的好幾首詩，而且有一名學(xué)生能默寫了。我讓他們兩人一人在講臺(tái)上表演背誦，一人默寫，我還給他們錄下了相，這是我教他們以來他們第一次取得的這么大的成功。不求人人滿分，但求人人進(jìn)步;沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，面向全體了，尊重個(gè)體差異了，人人都能教會(huì)，人人都有進(jìn)步，人人都能成功。
三、課后，給孩子一個(gè)自我展示地天地。
作業(yè)是課堂的延伸，是課堂必不可少的一部分。傳統(tǒng)的作業(yè)，形式單一，內(nèi)容重復(fù)，題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生完全喪失了興趣，打擊了學(xué)生的積極性。規(guī)范規(guī)定：“嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量。教師要為學(xué)生布可選擇的作業(yè);禁止布機(jī)械重復(fù)、照抄照搬的作業(yè);禁止利用練習(xí)冊(cè)和各種復(fù)習(xí)資料不加選擇直接布作業(yè)�！薄白鳂I(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度，增強(qiáng)作業(yè)的開放性、探究性和實(shí)踐性。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性，滿足學(xué)生的不同需求�！边@就要求新的教育理念下的作業(yè)布應(yīng)該從專制、單一走向民主、開放，由一刀切變?yōu)榉謱哟�。作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性、層次性、實(shí)踐性、開放性、發(fā)展性，學(xué)生通過自主合作的方式完成作業(yè)，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣，讓作業(yè)成為學(xué)生自我展示的天地。
作業(yè)布首先要打破統(tǒng)一，分層次布。為了讓教學(xué)面向全體，為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不同層次的學(xué)生要布不同難度的作業(yè)。同樣是學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，優(yōu)秀生背誦作業(yè)是背全篇，中等生是背2至4段，后進(jìn)生可以在2至4段任選一段背，還有個(gè)別學(xué)生不用背，只要能讀就行。這樣以來，飯量大的學(xué)生能吃飽，飯量小的學(xué)生也能消化好，而且人人能完成作業(yè)，提高了學(xué)習(xí)的信心。其次，作業(yè)的設(shè)計(jì)形式要豐富多樣，避免單一呆板，杜絕簡單重復(fù)性作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)不再是單一的“寫”，可以畫畫，可以去上網(wǎng)查資料，可以走到戶外去觀察去欣賞，可以去采訪，可以去給父母講故事等等。比如，在學(xué)習(xí)第一單元時(shí)，我給學(xué)生布了一觀察作業(yè)，讓學(xué)生觀察一處自己感覺比較美麗的風(fēng)景;在學(xué)習(xí)《古詩兩首》時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)的是出一期《詩畫天地》的手抄報(bào);在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)的是續(xù)編故事。再次，作業(yè)目標(biāo)的確定要有多維性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可以是培養(yǎng)情感、端正態(tài)度、形成價(jià)值觀，可以是豐富知識(shí)，也可以是提高能力、還可以是掌握方法。學(xué)生完成作業(yè)不再是單純的動(dòng)手”寫”,而是動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)鼻多種感觀同時(shí)并用。第四，增加開放性的作業(yè)，多給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮和展示自我的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課標(biāo)中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的�！币虼�，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此無論是課堂教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該體現(xiàn)語文課程的人文性特點(diǎn)，減少那種死答案的作業(yè)。允許學(xué)生的答案不一致，允許學(xué)生結(jié)合自己生活體驗(yàn)而產(chǎn)生個(gè)性化理解。比如：在學(xué)習(xí)了《去年的樹》，我讓學(xué)生寫下自己的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生各有各的收獲，有的是感受到小鳥很講信用，有的感受到小鳥和大樹感情很深厚，有的感受到的小鳥很執(zhí)著，有的感受到伐木工人不應(yīng)該隨便砍樹，還有的感受到我們大家應(yīng)該保護(hù)環(huán)境等等。孩子們的感受是不同的，但是收獲是一樣的，孩子們都有了自己的情感體驗(yàn)。
四、永遠(yuǎn)，用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生。
規(guī)范中規(guī)定：“教學(xué)評(píng)價(jià)要尊重學(xué)科特點(diǎn)。不同學(xué)科采用不同的評(píng)價(jià)方式。充發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、矯正和激勵(lì)作用�！薄敖虒W(xué)評(píng)價(jià)要采取科學(xué)方式。倡導(dǎo)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自選內(nèi)容相結(jié)合，書面測(cè)試與口頭測(cè)試、動(dòng)手測(cè)試相結(jié)合，學(xué)科測(cè)試與特長測(cè)試相結(jié)合�！庇纱丝梢娨�(guī)范中強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的多樣性和評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。單一的評(píng)價(jià)方式只能反映出學(xué)生的某一個(gè)方面，不能去全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。比如，大多數(shù)老師只觀注考試的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高的就是優(yōu)秀的，就會(huì)得到表揚(yáng)，分?jǐn)?shù)低的就應(yīng)該受到批評(píng)。這是一種完全錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法。分?jǐn)?shù)只能說明這一階段這些孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的多少不同，其他的什么也說明不了，老師如果用分?jǐn)?shù)一概而論，那么將會(huì)有一大部分學(xué)生被做出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該摒棄這種以分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)方式，淡化分?jǐn)?shù)，倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生不但要看成績，還要看很多方面，如，平時(shí)愛搗亂的學(xué)生，是不是比以前遵守紀(jì)律了;書寫了草的學(xué)生，是不是比以前書寫工整了;上課愛走神的學(xué)生，是不是上課被老師提醒的次數(shù)少了;愛馬虎的學(xué)生是不是比以前細(xì)心了;寫字慢的學(xué)生是不是提高了寫字速度了;孤僻的學(xué)生是不是比以前活潑開朗了;多動(dòng)的學(xué)生是不是坐穩(wěn)的時(shí)間長了……這些都是非常重要的評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容。
如果用一把尺子去量班里的學(xué)生，只有一名學(xué)生是最優(yōu)秀的，如果用等同于學(xué)生數(shù)的尺子去量全班學(xué)生，那么全班學(xué)生都是優(yōu)秀的。規(guī)范中規(guī)定教學(xué)中：“尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異”，規(guī)范中規(guī)定布作業(yè)時(shí)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性”，那么評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)為什么不應(yīng)該“尊重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”呢?如果僅僅用一張?jiān)嚲碜鳛樵u(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，那么勢(shì)必優(yōu)秀的學(xué)生永遠(yuǎn)優(yōu)秀，中等的學(xué)生永遠(yuǎn)中等，后進(jìn)的學(xué)生永遠(yuǎn)后進(jìn)。這就是為什么班里的部分后進(jìn)生為什么不但學(xué)習(xí)差而且不學(xué)習(xí)，因?yàn)槭聦?shí)證明，他們就是學(xué)習(xí)也是成績最差的，不會(huì)有什么質(zhì)的變化。評(píng)價(jià)學(xué)生不但內(nèi)容多元化，標(biāo)準(zhǔn)也要靈活化。例如，平時(shí)愛搗亂的學(xué)生，不打鬧了就是一百分;書寫了草的學(xué)生，字橫平豎直了就是一百分;上課愛走神的學(xué)生，全神貫注了就是一百分;愛馬虎的學(xué)生不粗心了就是一百分;寫字慢的學(xué)生提高了寫字速度了就是一百分;孤僻的學(xué)生能主動(dòng)交流了就是一百分;多動(dòng)的學(xué)生上課不亂動(dòng)了就是一百分……這些都應(yīng)該作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。
多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，靈活化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生的發(fā)展為目的的。教育的最終目的不是提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生有更好的發(fā)展。
規(guī)范中規(guī)定：“科學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)科單元測(cè)驗(yàn)實(shí)行無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”。我從上學(xué)期開始，嘗試了單元測(cè)驗(yàn)實(shí)行無分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。不但沒有分?jǐn)?shù)，也沒有等級(jí)，分?jǐn)?shù)欄里只有評(píng)語。如：“你很認(rèn)真”“你真棒”“你進(jìn)步了”“你寫得字真漂亮”等，并且如果有的學(xué)生個(gè)別的題做得很好，也會(huì)有評(píng)語，如：“你回答得太精彩了”。不但是單元測(cè)試是這樣，平時(shí)作業(yè)也是這樣，作業(yè)上得“甲+”的不一定是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，只要有進(jìn)步的學(xué)生都可以得，并且投放在大屏幕上展示表揚(yáng)。趙玉同學(xué)，平時(shí)作業(yè)基本不做，因?yàn)榛A(chǔ)差，父母做生意很忙不管她，她自己沒有能力完成全部作業(yè)。有一次她的配套練習(xí)冊(cè)做了一半，并且全是一些很簡單的題，還有很多不對(duì)，我依然給她打上了“甲+”，并且大屏幕展示表揚(yáng)。從那次開始，趙玉同學(xué)上課認(rèn)真聽講，積極回答問題，像變了個(gè)人。
永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看待學(xué)生;永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)未來充滿信心。
雖然短暫第十九個(gè)教學(xué)常規(guī)月已經(jīng)結(jié)束，但是學(xué)規(guī)范，學(xué)常規(guī)卻還是剛剛開始，路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來，要想教給學(xué)生一滴水，老師不僅要有一桶水，更要有源源不斷的活水。活水來自于哪里，來自于不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地改革。老師們，讓我們借著學(xué)規(guī)范的東風(fēng)，乘上教改的航船，駛向勝利的彼岸!