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如果不重要,解決才重要作文
這是一個(gè)普遍問題。
我們時(shí)常對(duì)孩子用這樣的句式來說話：“如果你……就……”
或誘惑，或威脅。
“如果你好好寫作業(yè)，我就帶你出去玩。”“如果你不抓緊時(shí)間睡覺，明天的大餐就取消�！�
“如果你能保持安靜，我們等會(huì)兒就可以讀一個(gè)故事�！薄叭绻悴荒茏袷丶o(jì)律，那么課間就不能出去自由活動(dòng)�！�
這些話，似乎沒有什么問題，它們就在不經(jīng)意之間脫口而出。就在上周，班上有個(gè)孩子連續(xù)幾天都忘記了帶該帶的東西，我很想用幽默的方式來解決：“如果你再忘帶，我就得告訴學(xué)校的每個(gè)孩子，一見到你就問你帶了沒有�！笨墒菍�(shí)際情況呢？第二天，他重復(fù)著昨日的故事，雖然從他的眼睛里我看到了抱歉，但他的確再次忘記了。其他孩子就問我：“你不是說過要告訴所有同學(xué)這件事嗎？你不是說過要讓每個(gè)孩子見到他就問他帶了沒有嗎？”
我很尷尬。因?yàn)槲沂孪鹊摹叭绻痹揪筒皇钱?dāng)真，我很清楚我不能用那樣的方式來對(duì)他表示懲罰。而如果不兌現(xiàn)，我的威信自然就會(huì)受到影響。那么，今后我所有的“如果”都不會(huì)得到真正的重視。
是我自己把自己逼到了這樣一個(gè)尷尬的境地。可以想見，孩子們完全可以這樣造句：“王鋼老師這樣的行為，就叫做搬起石頭砸自己的腳。”
《教室里的正面管教》一書，對(duì)這一點(diǎn)提出了批評(píng)，并這樣寫道：“當(dāng)我們專注于解決問題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。不，他們不會(huì)在下一次總是能處理得好，但他們會(huì)從中學(xué)習(xí)�！薄瓣P(guān)注于解決問題與關(guān)注于懲罰，甚至關(guān)注于邏輯后果相比，會(huì)營造出一種非常不同的家庭氛圍和教室氛圍。你的思維能力和行為會(huì)因此而改變，孩子的思維方式和行為方式也是如此。很多父母和老師都告訴我，當(dāng)他們關(guān)注于解決問題時(shí)，權(quán)力之爭大大減少了�！�
在加斯頓小學(xué)12月的讀書會(huì)上，不少老師也在分享中提到了以“解決問題”來替代“進(jìn)行懲罰”，認(rèn)為這體現(xiàn)了正確的教育理念，更是積極有效的教育方法。
舉個(gè)例子，瑞琪老師就“賴床”召開的班會(huì)，一開始大家的關(guān)注都是“如果賴床了就會(huì)遲到，如果遲到了，該受到什么懲罰呢？”
老師及時(shí)地注意到了這個(gè)傾向性：“我們能不能把重點(diǎn)放在怎么解決問題上？也就是說，如何避免賴床？”
最后的結(jié)果呢？通過頭腦風(fēng)暴，孩子們羅列出了一大堆辦法來，又經(jīng)過深入討論和篩選，選擇了自己喜歡的方式。
這，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比成人給予其“要求”更容易為孩子所接受。實(shí)踐已經(jīng)證明了其有效。
惠惠老師是一位新老師，又是一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，自開學(xué)以來所面對(duì)的挑戰(zhàn)一個(gè)接著一個(gè)。但因?yàn)楸救藧蹖W(xué)習(xí)、善反思，進(jìn)步也是很明顯的。在今天的讀書會(huì)上，她談到：“在和孩子的相處中，我使用了獎(jiǎng)勵(lì)、自然后果、等待……我的感受是，獎(jiǎng)勵(lì)是立竿見影的，但只能解決眼下的狀況，不能持久，更重要的是不能讓孩子形成內(nèi)心的完全自覺。自然后果或等待，雖然來得慢一些，就是一定會(huì)比獎(jiǎng)勵(lì)要花更多的時(shí)間，但是我相信更能促進(jìn)孩子內(nèi)心的思考。他們會(huì)在這一過程中思考，究竟該怎么做。因此，我決定邊實(shí)踐，邊總結(jié)，盡量把孩子往‘自主’上引導(dǎo)……”
這是對(duì)的。
加斯頓小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，就是讓孩子逐步走向自主——不只是自主學(xué)習(xí)，更是自主生活，自主選擇，自主發(fā)展。
因?yàn)橐粋�(gè)被控制的孩子，一旦失去控制，就會(huì)茫然失措……
所以，我們不僅要矚目當(dāng)下，更要著眼長遠(yuǎn)。正如我之前和朋友們多次提起的，乖孩子，讓成人省心，但未必會(huì)讓你一直省心下去，這取決于這個(gè)“乖”是否源于內(nèi)心的自覺。
從少說“如果”，多關(guān)注“解決”開始。
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