小學(xué)高年級語文作文方法四篇
篇一：小學(xué)高年級語文作文方法
1、將小學(xué)作文生活化教學(xué)
目前小學(xué)作文的問題主要是脫離生活實際，沒有生活氣息。這時將小學(xué)語文作文和生活情境結(jié)合起來，讓學(xué)生能從生活中積累作文素材，從而在寫作時有話可說，有素材可寫。
小學(xué)作文生活化是時代不斷發(fā)展和教育事業(yè)不斷發(fā)展的必然要求，將小學(xué)作文生活化，不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能提高學(xué)生的觀察能力和對事物的表達(dá)能力。
例如，在小學(xué)五年級上冊第二單元作文《二十年后回故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，讓學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行觀察記錄，觀察身邊的人及其相貌特點，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的能力，留意身邊事物的發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力和想象力，科學(xué)合理地想象家鄉(xiāng)以后的發(fā)展變化，用優(yōu)美的詞句表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的了解。
經(jīng)過二十年的發(fā)展，家鄉(xiāng)肯定會有很大的變化，讓學(xué)生用寫作的方式表達(dá)自身的變化、家鄉(xiāng)的變化，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的美好期盼。通過將小學(xué)語文作文生活化，一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對事物的觀察能力，讓學(xué)生從生活中積累素材并運用于寫作中來，從而提高學(xué)生的寫作水平。
2、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平
興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)就能事半功倍，在小學(xué)語文作文教學(xué)中尤為明顯。小學(xué)生年齡較小，耐心也不足，做事容易半途而廢，面對繁瑣的作文時，學(xué)生容易失去耐心，覺得枯燥無味，從而降低了寫作欲望。
這時要求老師積極尋找能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中來。同時也要激發(fā)學(xué)生的寫作情感，活躍學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生滿腔熱血地進(jìn)行作文寫作。
例如，在講解小學(xué)六年級上冊作文《回憶暑假生活》時，讓學(xué)生將暑假生活中的趣人趣事通過寫作的方式表達(dá)出來，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶多彩的暑假生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，勾起學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生迫不及待將暑假的生活用優(yōu)美的詞句表達(dá)出來。通過這樣的教學(xué)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還讓學(xué)生在不知不覺中提高了對事物的表達(dá)能力。
篇二：小學(xué)高年級語文作文方法
一、寫好作文的第一步要做的就是摹寫。
教師可以以課本為素材，對不同的描寫進(jìn)行分類，將描寫景物與描寫人物的各歸為一類，再進(jìn)行細(xì)致分類。例如，描寫景色的有四季的分類，有對于植物的描寫，對于自然的描寫等等，對于人物的描寫有人物外貌的描寫，例如對人物眼睛的描寫，再如對于人物心理的描寫。進(jìn)行了細(xì)致分類之后，教師可以從中選出一種描寫讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
首先教師應(yīng)該仔細(xì)講解對這一事物描寫的好處，其次開始讓學(xué)生進(jìn)行摹寫。教師還可以摘取一些課本上描寫精彩的地方讓學(xué)生進(jìn)行背誦。
例如：對于人物眼睛的描寫，許多作文中往往會提到類似的話，如他的眼睛大大的，像成熟的黑葡萄；一雙黑亮黑亮的大眼睛，凝眸時如波瀾不興的黑海，流動時如空中的星星；兩只像海波一樣蔚藍(lán)、杏子一般的大眼睛；兩只玻璃珠似的大眼睛里，閃動著青春、熱情的光芒；這一雙眼睛像是蒼山頂上的晨星，又圓又亮；一雙泉水般純凈的眼睛里，含著柔和的光亮；他圓臉上的那兩只眼睛，就像在葫蘆頭上挖了兩個洞等等。
從這一些例子當(dāng)中，我們可以看出直接描寫人物眼睛的并不多，更多的是通過修辭手法來表現(xiàn)人物的眼睛，例如“他圓臉上的那兩只眼睛，就像是葫蘆頭上挖了兩個洞”一句，很明顯是運用了明喻的手法。因此，在教育學(xué)生寫作文的時候，教師可以讓學(xué)生將多種修辭手法運用到寫作當(dāng)中去。
學(xué)生可以運用擬人、比喻、擬聲等手法，這樣做的好處在于學(xué)生對某一事物的描寫能夠極為生動具體而又形象地展現(xiàn)在讀者面前，使讀者對所描寫的事物產(chǎn)生鮮明的印象，從而產(chǎn)生強烈的情感，引起共鳴。
課本中的文章是最好的作文范例，小學(xué)作文的寫作基本是記敘文的寫作，而課本中的文章大多也是記敘文，因此教師在講課的過程中要做到講課與講解作文技巧相結(jié)合，詳細(xì)講解記敘文的寫法。例如一篇文章的開頭是如何寫的，中間又是怎樣過渡的，最后又是怎樣結(jié)尾的，好的作文標(biāo)準(zhǔn)是鳳頭、豬肚、豹尾。
而記敘文的四大要素包括時間、地點、人物、事件，這四個要素缺一不可，學(xué)生一定要將這四個要素表述清楚，讓讀者明白什么人在什么地方發(fā)生了什么事，同時必須把事情發(fā)生的環(huán)境寫清楚，環(huán)境要盡量寫得有特點，這樣既能讓讀者深切感受環(huán)境，同時還能渲染氣氛，表達(dá)感情，使文章更加生動。
二、要做到詳略得當(dāng)，把握住自己要講述的重點，重點內(nèi)容詳寫，非重點內(nèi)容或者是起襯托作用的內(nèi)容略寫。
寫一件事情的時候，一定要做到邏輯思維清晰，不能隨想隨寫，不能顛三倒四，一定要把事情的來龍去脈、前因后果寫清楚。記敘文中的一大要素是人物的描寫，對于人物的描寫一般有肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等。
好的作文中的人物描寫可以通過這些因素來凸顯人物的性格和思想品質(zhì)，表達(dá)作者想要展現(xiàn)的中心思想。在描寫人物的過程中學(xué)生可以將人物的心理、動作、語言、神態(tài)、肖像相結(jié)合，通過不同角度的刻畫來提升自己作文的水平。
寫作都是有一定意義的，寫作最后要落實到表達(dá)思想感情上來，思想感情的抒發(fā)可以是通過直抒胸臆直接表現(xiàn)出來，也可以是通過描寫環(huán)境渲染氣氛表現(xiàn)出來。
值得注意的是，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中不能只用陳述句來進(jìn)行寫作，這樣的表達(dá)方式在讀者們看來會有單調(diào)枯燥的傾向。學(xué)生應(yīng)該將所學(xué)充分運用到寫作當(dāng)中，除陳述句之外還可以運用疑問句、設(shè)問句、感嘆句、祈使句甚至是修辭手法中的排比句式等不同句式來增加文章的可讀性，增強文章的氣勢，給讀者帶來可讀之感，提高讀者的閱讀趣味，那么這樣的作文寫作也就成功了。
教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成勤讀好書的習(xí)慣，只有通過不斷的閱讀精讀細(xì)讀，學(xué)生才能更多地了解各種事物的寫法和情感的表達(dá)方式，因此教師要拿出固定的時間讓學(xué)生去圖書閱覽室進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，將好詞好句積累下來，吸收良好的寫作方法，必要的時候應(yīng)該將好詞好句進(jìn)行記憶。
教師還可以將自己看過的一些出色作文在課堂上進(jìn)行解讀，讓學(xué)生感受出色作文的妙處，同時還可以將作文中運用的較好的成語羅列出來讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行運用，同時對于寫作出色的學(xué)生的作文進(jìn)行朗讀，對其進(jìn)行鼓勵。
掌握寫好作文的方法，不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽取教師講授的內(nèi)容，而且要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。藝術(shù)來源于生活，這句話告誡我們要寫好作文就要植根于現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中汲取土壤，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的良好習(xí)慣，做生活中的有心人。
例如對于下雨天的描寫，雨滴是怎樣打濕地面的？雨滴剛落到地面上的時候會激起輕微的塵土，然后慢慢滲入到土地中去。所以說，作文的素材在生活中無處不在，關(guān)鍵就是要用心。
篇三：小學(xué)高年級語文作文方法
一、通過學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，來提高小學(xué)生的作文水平
�。�1）利用現(xiàn)代信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。
情景模擬方法則有助于同學(xué)更全面、深刻的了解作者的創(chuàng)作心境和作者所表達(dá)的感情，教師有效地引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生獨立性思維和創(chuàng)造性的思維，讓學(xué)生對與所創(chuàng)設(shè)的模擬情景產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲。單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的求知欲了，現(xiàn)代社會科技技術(shù)發(fā)展迅速，幻燈片，投影技術(shù)，電腦特技等等不僅豐富了社會，對于教學(xué)而言更是必不可少。有利于學(xué)生身臨其境的去感受，產(chǎn)生深刻獨特的見解。
�。�2）恰到好處的設(shè)置問題。
對于語文教學(xué)而言，教師提問問題在教學(xué)中是必要的。如何設(shè)置問題，以及如何通過這個問題挖掘?qū)W生的思想則顯得尤為重要。課堂教學(xué)過程中把握時機設(shè)置問題，不能盲目的設(shè)置問題，對于學(xué)生可以產(chǎn)生舉一反三的效果。
比如：第一，在學(xué)生容易混淆的地方設(shè)置問題，一般同學(xué)對于易錯的地方容易產(chǎn)生錯誤的見解，這時候巧妙地設(shè)置問題有助于引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。具有針對性強，容易引起學(xué)生的重視。由提問在引發(fā)思維討論。不僅活躍了課堂氣氛，更能開闊學(xué)生的視野。第二，通過對課外資源的考察，設(shè)置問題。
新課程要求學(xué)生的閱讀范圍不能僅僅限制于課本，更多的是對于學(xué)生課外視野的考察，即培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，也積累了知識，鍛煉了思維。第三，在無疑處結(jié)合模擬的情景設(shè)置問題，這個往往有點困難，這就要求教師要善于研究課本，提出不同于別人的問題，還得保證問題的合理性。
不能局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時學(xué)生自己對于每一個作品都有自己的看法，老師對于學(xué)生的想法要給予鼓勵，讓他們能夠進(jìn)行積極的思考，養(yǎng)成勤動腦的好習(xí)慣。這樣在他們寫作的過程中就會認(rèn)真的觀察生活，積極動腦，將自己心中的所思所想表達(dá)出來。
二、通過知識的累積加強學(xué)生的寫作能力
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會背也會吟”。如果對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)僅僅局限在對于課本上文章的學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有豐富的知識累積，才能讓學(xué)生在寫作中變得得心應(yīng)手。大量的課外閱讀提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，量變發(fā)生質(zhì)變，這樣才能讓學(xué)生的寫作能力更上一個臺階。
因此，這就要求教師在教學(xué)的過程中，注意學(xué)生知識的積累，讓他們將這些知識記在心中，自然在寫作的時候就會成為他們寶貴的財富。
例如，在學(xué)習(xí)寫景的文章的時候，教師可以為學(xué)生多讀幾篇優(yōu)美的描寫景物的文章，并結(jié)合多種教學(xué)工具為學(xué)生講解比較富有特色的人文景觀。在學(xué)生的小學(xué)階段，正是他們積累知識，豐富自己的時候。
這個時候他們對一切都充滿了好奇，通過這種方式，也能讓他們不斷的積累知識，從而將知識運用到自己的作文當(dāng)中。
三、加強文本的細(xì)讀深讀，提高學(xué)生的寫作水平
文本細(xì)讀，顧名思義，是對文本進(jìn)行語義深刻理解的閱讀方式，此種方法源于20世紀(jì)西方文論―語義學(xué)，它是一種大而化之的提法，中國古代著名田園作家陶淵明提出了截然相反的讀書方式：“不求甚解”，其實各有各的長處，但對于小學(xué)生而言，由于思想沒成熟，不能正確的分別作品的好壞，有時還會被誤導(dǎo)，所以提倡對于國家或者老師推薦的文章不用細(xì)讀深讀。
�。�1）以文本為中心。
細(xì)讀本身就是咬文嚼字的以文本為中心的閱讀方法。強調(diào)文本的自足獨立。布魯克斯主張，對于文本的批判與作者本身思想無關(guān)，只能通過作者的作品為依據(jù)，作品所要表達(dá)的思想感情才是作者真正的思想意圖。教師在講解的過程中要重視語境對語義分析的影響。這種閱讀方式還將文本解讀的重點放到了語境體驗，文本所使用的詞匯的深層次意義可以說十分重要，文本中的某個詞，某一句，某一段之間的關(guān)系的聯(lián)系，對于讀者的理解有著不可忽視的作用。
（2）強調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。
文本的結(jié)構(gòu)可以說就是作者的思想層次機構(gòu)，文學(xué)的背景、環(huán)境、內(nèi)外因的研究不可能解決對作品的充分描述，其中對于文本本身隱含的結(jié)構(gòu)理解起著舉足輕重的地位。因此，教師可以讓有興趣的學(xué)生用自己的話復(fù)述這篇文章，在這一過程中加強學(xué)生對文章內(nèi)部語言和情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解和加深。這也可以算是一個口頭作文的培養(yǎng)方式，通過這種方式的訓(xùn)練，學(xué)生就會在心中為作文搭建起一個框架，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。
四、依據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行寫作教學(xué)
小學(xué)生的心理處于不成熟的階段，容易產(chǎn)生這樣那樣的怪異思想，這是要求教師善于發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的心理。設(shè)置各種各樣的活動，貼近學(xué)生的心理，同時曉之以情，動之以理。
�。�1）開展語文寫作競賽，燃燒課堂。采取各種寫作的競賽方式，激勵學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的積極性，可以采取男女互相競賽，小組淘汰賽等方式，提高學(xué)生的寫作能力。
（2）角色扮演活動。就像拍電影一樣，戲劇化加強。娛樂性加強。讓學(xué)生將自己的作文變成一個小話劇的形式表演出來，既增加了課堂的趣味性，同時還能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓他們在快樂中愛上作文。
篇四：小學(xué)高年級語文作文方法
一、教師重復(fù)細(xì)致的備課
研學(xué)后教的理念指的是教師在教學(xué)前先通過研學(xué)案的方式讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的.基礎(chǔ)上對學(xué)生寫作中的問題進(jìn)行糾正，促使學(xué)生寫作水平的提高。研學(xué)后教理念下的高年級作文教學(xué)，需要教師在教學(xué)前進(jìn)行重復(fù)的備課工作。
第一次備課時，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定主要的教學(xué)內(nèi)容，并確定一份研學(xué)案。教師將它提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的理解對其內(nèi)容進(jìn)行完善。隨后，教師根據(jù)學(xué)生書寫的內(nèi)容判斷學(xué)生的作文水平，并從中研究學(xué)生寫作中的問題。
根據(jù)從研學(xué)案中獲得的知識，教師重新審視自己的備課方案，彌補其中的不足。以《二十年后回故鄉(xiāng)》的寫作教學(xué)為例，教師在教學(xué)前發(fā)放研學(xué)案，讓學(xué)生想象二十年后自己從事的職業(yè)、故鄉(xiāng)的變化等，并把這些記錄在上面。
教師課前收回研學(xué)案，根據(jù)學(xué)生寫出的內(nèi)容確定學(xué)生的欠缺之處，如有的學(xué)生只是籠統(tǒng)地說了故鄉(xiāng)在二十年后的樣子，并沒有將現(xiàn)在的故鄉(xiāng)和未來的故鄉(xiāng)進(jìn)行對比。教師根據(jù)備課方案，在課堂上讓學(xué)生討論未來故鄉(xiāng)可能發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在和未來的故鄉(xiāng)進(jìn)行對比，著重突出思鄉(xiāng)之情。
通過反復(fù)細(xì)致的備課工作，教師在充分把握學(xué)生實際的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，真正做到有備無患。
二、觀察生活，積累素材
細(xì)致的備課活動后，寫作時教師要注重讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，生活是語文寫作素材的重要來源，在作文教學(xué)過程中，教師可以通過提前布置課下作業(yè)的方式讓學(xué)生在生活中觀察、積累。
《地震中的父與子》主要表現(xiàn)出了父愛的深沉與偉大，學(xué)完這篇文章，教師可以開展以我與我的父母為主題的寫作活動，教師提前將寫作的主題告訴學(xué)生們，學(xué)生們自己確定寫作的題目，并在生活中觀察父母為自己做了哪些事情，感受父母對自己深厚的愛，并回想自己與父母之間發(fā)生的最印象深刻的事情。
通過細(xì)致的觀察父母如何對待自己，讓學(xué)生更加切身地體會到父母對自己的愛，使學(xué)生在寫作時有話可說。仍以《二十年后的故鄉(xiāng)》的寫作為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的故鄉(xiāng)，看一看自己的故鄉(xiāng)在發(fā)展中的優(yōu)點和缺點，并通過采訪很長時間才回到家鄉(xiāng)的人，他們印象中的家鄉(xiāng)是什么樣子的，當(dāng)再次回到家鄉(xiāng)后，感受到了哪些變化及在離開家鄉(xiāng)的時間里對家鄉(xiāng)抱有怎樣的感情。
學(xué)生通過在課下中搜集寫作的資料，并利用互聯(lián)網(wǎng)查詢這些年家鄉(xiāng)的建設(shè)政策，思考若是自己長大后離開家鄉(xiāng)在異地生活、工作，家鄉(xiāng)那時會是什么樣子，自己對家鄉(xiāng)又會抱有什么樣的感情。在寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生們在生活中尋找寫作的素材，使每個學(xué)生都充分挖掘生活內(nèi)容，在寫作過程中有話可寫。
三、自由的語文寫作課堂
研學(xué)后教的理念下的作文教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生進(jìn)行自由的寫作練習(xí)。通過自由的寫作練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變學(xué)生作文觀點雷同的現(xiàn)象。以習(xí)作三的寫作練習(xí)：寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情為例，學(xué)生自行確定寫作的題目，描述事情發(fā)生的環(huán)境和經(jīng)過。
有的學(xué)生寫的是自己和父母之間的事情，有的學(xué)生寫的是自己和兄弟姐妹之間的事情，有的學(xué)生寫的是自己和朋友之間的事情……在課堂上給予學(xué)生們充足的自由和時間進(jìn)行寫作活動，讓學(xué)生們選擇自己想寫的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從不同的角度書寫文章，表達(dá)感受。
在作文課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，提高學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生不拘形式地進(jìn)行寫作表達(dá)，提高學(xué)生個性化學(xué)寫作的能力。
四、小組探究與教師教學(xué)相結(jié)合的作文寫作
在寫作過程中，教師要注重采用探究式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。探究性課堂的構(gòu)建，可以有兩種方式，一種是在學(xué)生進(jìn)行自由寫作后，將學(xué)生們分成不同的小組，小組成員之間相互交換觀看寫作的文章，在觀看過程中小組成員進(jìn)行互相評價，評價寫作中的優(yōu)點和缺點，并集整個小組的智慧提出相關(guān)的改善建議，小組成員共同推選出寫的最出色的文章。
另一種是在課堂一開始教師便將學(xué)生們分成不同的小組，將作文的主題告訴學(xué)生，學(xué)生以小組為單位搜集資料，每名同學(xué)分別確定寫作主題，根據(jù)搜集到的資料和日常生活中的感受，書寫作文，隨后，小組成員對寫作的文章進(jìn)行互評互改，彌補寫作中的不足。
在小組完成互評互改后，教師可以通過閱讀文章，在課堂上和學(xué)生一起尋找文章中的欠缺之處，師生共同彌足寫作中的不足。仍以寫作三的寫作練習(xí)為例，有的學(xué)生在寫作過程中只是用筆墨詳細(xì)描寫出事情是怎樣發(fā)生的，事情是怎樣發(fā)展變化的，但是在描寫的過程中學(xué)生對于人物的描寫并不細(xì)致，并沒有從人物的語言、動作、心理活動等入手展開描寫。
教師可以進(jìn)行對比教學(xué)，通過把《窮人》中描寫漁夫和桑娜心理活動及動作的部分與學(xué)生作文中的描寫人物的內(nèi)容進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會到細(xì)節(jié)描寫對于豐富描寫人物方面的重要作用。學(xué)生對照課文中的內(nèi)容對自己的文章進(jìn)行完善，教師在旁邊進(jìn)行寫作指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行寫作描寫。
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