小學(xué)高年級(jí)跨越式作文訓(xùn)練的方法探討論文
近幾年，國(guó)內(nèi)外對(duì)于作文教學(xué)的研究層出不窮，美國(guó)有"開放作文"、日本有"生活作文"、中國(guó)的香港有"創(chuàng)意作文"、臺(tái)灣有"由劃一趨向彈性化作文",大陸有作文教學(xué)三大流派作文分步訓(xùn)練、作文素描訓(xùn)練、作文分格訓(xùn)練。盡管研究熱火朝天，但我國(guó)中小學(xué)生作文的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，一份面向高中生調(diào)查"三寫"（愿意寫、寫什么、怎么寫）的報(bào)告顯示：對(duì)作文"興趣不大"的占58.42%,"沒(méi)什么可寫"的占32.89%,表達(dá)困難的占25.26%.[1]
問(wèn)卷驚人的結(jié)果凸顯了目前國(guó)內(nèi)作文教學(xué)的諸多問(wèn)題，正是這諸多的問(wèn)題告訴我們作文教學(xué)應(yīng)從小學(xué)抓起，抓好"三寫".在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者摸索出一套作文訓(xùn)練模式，即"跨越式"作文訓(xùn)練，就是通過(guò)一系列有序訓(xùn)練快速突破小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的寫作瓶頸，通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作興趣（愿意寫），使學(xué)生寫作時(shí)胸中有數(shù)（寫什么）、下筆有神（怎么寫）。這樣不僅解決了"三寫"問(wèn)題，而且能夠充分鍛煉和提高學(xué)生的觀察、語(yǔ)言、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生靈活而熟練地使用多種寫作技巧，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮。實(shí)踐證明，科學(xué)有效的訓(xùn)練完全可以讓小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生觀察能力、思維能力、語(yǔ)言能力得到最大的發(fā)展，能夠挖掘出他們內(nèi)在的潛能，靠近他們最近發(fā)展區(qū)，[2]經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生都能在20-30分鐘內(nèi)，中心突出、文采飛揚(yáng)地完成習(xí)作，作文水平能達(dá)到初中二年級(jí)甚至初中畢業(yè)生的程度，實(shí)現(xiàn)筆者的初衷-跨越。"跨越式"寫作訓(xùn)練是從"積累、運(yùn)用、轉(zhuǎn)彎、創(chuàng)寫"這八個(gè)字開始的。"積累、運(yùn)用、轉(zhuǎn)彎、創(chuàng)寫"就是積累美文中的優(yōu)美詞句、對(duì)美文的語(yǔ)言組合形式、結(jié)構(gòu)設(shè)置、主題意蘊(yùn)加以運(yùn)用，再進(jìn)行轉(zhuǎn)彎、創(chuàng)寫的一個(gè)跨越訓(xùn)練過(guò)程。這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程先從積累運(yùn)用語(yǔ)言開始。
一、積累運(yùn)用：突破語(yǔ)言關(guān)
語(yǔ)言貧乏是學(xué)生作文的一個(gè)瓶頸，要突破這個(gè)瓶頸，就要引導(dǎo)學(xué)生把積累的語(yǔ)言學(xué)會(huì)運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。只會(huì)積累不會(huì)運(yùn)用是當(dāng)前學(xué)生作文的一個(gè)現(xiàn)狀，也是作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，更是為師者怎樣教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)瓶頸，打破瓶頸就意味著初步的跨越。
換著詞用，這是一種換元思維，[3]就是把積累的范文中的一些詞換成另外的一些詞，學(xué)生易于接受，很快就能掌握，如《歲月無(wú)聲》中一段話："群山在無(wú)聲中訴說(shuō)偉岸，江河在無(wú)聲中書寫恢宏，藍(lán)天在無(wú)聲中坦露曠遠(yuǎn)，大地在無(wú)聲中釀就永恒。"把這段話中的"無(wú)聲"換成"沉默",句子就變成了"群山在沉默中訴說(shuō)偉岸，江河在沉默中書寫恢宏，藍(lán)天在沉默中坦露曠遠(yuǎn)，大地在沉默中釀就永恒。"然后教師再設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生把換詞后的新句用到自己的文章當(dāng)中去。這種換詞用的方法并不是真正意義上的運(yùn)用，目的就是引領(lǐng)學(xué)生有"用"的意識(shí)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用積累的語(yǔ)言并不很難，從而獲得成就感。這是最低級(jí)的"用".
在學(xué)生學(xué)會(huì)了換詞的方法后，緊接著就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生組合運(yùn)用語(yǔ)言。教師根據(jù)要訓(xùn)練的主題選擇一些相關(guān)的文章要求學(xué)生熟讀到背誦，并設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)文章的需要從背誦的文章中選擇適合主題的句子組合到一起，變成自己的文章。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了朱自清的《匆匆》后寫了一篇隨想：時(shí)間---讀《匆匆》隨想時(shí)間流逝的聲音就像鳥兒舒展羽翼的聲音。
宛若赤足走在沙灘上，許多日子如潮水般漫過(guò)雙足，退去之后，了無(wú)印痕。時(shí)間，悄然充當(dāng)生命的證人。
靜靜地坐在時(shí)間的肩頭，看一串串離去的背影涌動(dòng)著，匆匆地將時(shí)間追隨。聽時(shí)間上空的時(shí)鐘滴答著，漸漸地將過(guò)去敲碎。此刻，我仿佛開始意識(shí)到：時(shí)間是人生這本大書中的一節(jié)，是絕對(duì)不可缺少的燦爛章回�！@篇文章就是學(xué)生從積累的三篇文章當(dāng)中選取符合自己的文章主題的句子，重新排列組合語(yǔ)句，在用的過(guò)程中，學(xué)生并不是一味的照搬，而是能順承前面的訓(xùn)練，做到既能換詞用又能自由組合句子，將兩步語(yǔ)言訓(xùn)練合二為一。在這個(gè)階段教師可以讓學(xué)生盡情地嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)交流討論，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，豐富自己的語(yǔ)言。這個(gè)階段就是讓學(xué)生會(huì)做"句子拼盤",把語(yǔ)言用熟練了，把句子理順暢了，讓積累的語(yǔ)言在學(xué)生心中扎下根來(lái)，為下一步的訓(xùn)練做好鋪墊。
在這兩步訓(xùn)練之后，教師可提升訓(xùn)練難度，不再是摘錄原句直接用，而是將多篇美文中的好句融合成新的優(yōu)美句子，加上自己的語(yǔ)言，將句子重新排列組合，也可以把一個(gè)句子切開刪去幾個(gè)詞語(yǔ)，然后另外再添加一些更加貼合主題的詞語(yǔ)，句子就發(fā)生了變化，這就是變化著用。如：時(shí)光匆匆的走就像鳥兒展翅高飛，宛若赤足走在沙灘上，許多日子如潮水般漫過(guò)雙足，匆匆而過(guò)，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子，我不禁頭涔涔而淚潸潸了。從這些變化中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文有了靈氣，有了自己的"味道",不再是生硬的套用書中的語(yǔ)言。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生可在運(yùn)用中生成新的語(yǔ)言，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言就有了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，也為仿著用、創(chuàng)新著用做好了準(zhǔn)備。
通過(guò)以上幾步訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步具備駕馭"積累的語(yǔ)言"的能力了，下一步就要訓(xùn)練學(xué)生仿著用。如"靜靜地坐在操場(chǎng)中間，喧鬧聲和吼聲已經(jīng)成了操場(chǎng)的主旋律，轉(zhuǎn)身才發(fā)現(xiàn)，今天已經(jīng)悄然無(wú)息的變成了昨天……",從這個(gè)句子中可看出，學(xué)生只是仿照了句子的結(jié)構(gòu)，而內(nèi)容完全改變了，這就是語(yǔ)言運(yùn)用上的轉(zhuǎn)彎，學(xué)生已經(jīng)把這個(gè)句子完全內(nèi)化變成自己的語(yǔ)言了。正如胡適所說(shuō)："凡富于創(chuàng)造的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造。……'太陽(yáng)之下，沒(méi)有新的東西''一切所謂創(chuàng)造都從模仿出來(lái)'."此時(shí)的"仿",已經(jīng)讓學(xué)生把積累的語(yǔ)言變成了自己的語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練能夠很快構(gòu)建出自己的語(yǔ)言框架，提升自身駕馭語(yǔ)言的能力。
為了使學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力快速提高，教師這時(shí)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新著用。如："沒(méi)有預(yù)兆也沒(méi)有聲息，靜靜地坐在時(shí)間的肩頭，看一串串離去的昨天涌動(dòng)，今日悄然來(lái)臨，充當(dāng)生命的證人。"這個(gè)句子是集前面的訓(xùn)練于"一體"的綜合體，如此通過(guò)變?cè)~、變序、仿句子結(jié)構(gòu)、變化內(nèi)容等，讓學(xué)生的語(yǔ)言富有詩(shī)意不再是夢(mèng)想。
語(yǔ)言的運(yùn)用是學(xué)生作文能力提高的第一步，這是一個(gè)需要反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，反復(fù)的訓(xùn)練能讓學(xué)生的語(yǔ)言有感染力，為寫好文章做足準(zhǔn)備。
二、轉(zhuǎn)彎創(chuàng)寫：組合語(yǔ)言成華章
語(yǔ)言的突破成就了學(xué)生的作文，運(yùn)用這種能力把積累的語(yǔ)言用到自己的文章當(dāng)中去，即把別人的東西和自己的東西聚集在一起，攪拌一下，[4]只要加上自己的主題就是轉(zhuǎn)彎，就是創(chuàng)寫。如學(xué)生在這一系列的訓(xùn)練之后的一篇文章：擁抱今天聯(lián)翩而至的一個(gè)個(gè)今天，每每讓人生出與之擁抱的渴望。
我要擁抱今天。
今天，無(wú)聲的伴你走過(guò)春夏秋冬。
群山在今天中訴說(shuō)偉岸；江河在今天中書寫恢宏；藍(lán)天在今天中袒露曠遠(yuǎn)；大地在今天中釀就永恒；我要在今天中創(chuàng)造奇跡！
今天，悄然的充當(dāng)著歲月的證人。
只有把握住每一個(gè)今天，讓每一天都過(guò)得充實(shí)，我們才會(huì)擁有一個(gè)飽滿的人生。虛度光陰不可取，我要學(xué)會(huì)改變自己。所以，我將以無(wú)以倫比的姿態(tài)去迎接今天。它就在你的面前，不是你檢閱它，就是它檢閱你。我不忍心讓今天白白流走。
擁抱今天。
溫柔的風(fēng)似乎正在提醒著我把握住每一片光陰，以及昂揚(yáng)的瀟灑注釋生命的雄奇與珍貴。把握今天，在今天奮力播種，秋天時(shí)，收獲的才會(huì)是碩大、豐盈的果實(shí)。
擁抱今天，做好今天。
每一天都完成任務(wù)，不能不懂裝懂。只有這樣，才不會(huì)有遺憾伴著蒼老爬滿黃昏的心藤，才不會(huì)有愧疚的墓碑孤立在生命的結(jié)尾。
擁抱今天就是擁抱好成績(jī)；擁抱今天就是擁抱好態(tài)度；擁抱今天就是擁抱好習(xí)慣。
擁抱今天……一個(gè)小學(xué)生的習(xí)作讓我們眼前一亮，亮在哪？亮在語(yǔ)言的嫻熟運(yùn)用上，亮在她語(yǔ)言瓶頸的成功突破上，通過(guò)這篇習(xí)作，該生成功地實(shí)現(xiàn)了作文能力的華麗轉(zhuǎn)身---跨越。在這個(gè)階段，教師不必太在意學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)是否完美，只要學(xué)生能做到靈活運(yùn)用所積累的語(yǔ)言，并理順語(yǔ)言和主題之間的關(guān)系，突出和升華主題，就是可以了。
三、自由轉(zhuǎn)創(chuàng)：套用結(jié)構(gòu)取精華
我們現(xiàn)在的作文教學(xué)存在的問(wèn)題是：教師對(duì)作文知識(shí)、技巧的掌握似是而非，在學(xué)生運(yùn)用時(shí)缺乏可操作性，以致于這些作文知識(shí)與技巧有理而無(wú)用，[5]通過(guò)"套用結(jié)構(gòu)"就可以解決這個(gè)問(wèn)題，或者可把兩篇文章的結(jié)構(gòu)取其精華變化著用，學(xué)生習(xí)作的自由轉(zhuǎn)彎時(shí)遇到的問(wèn)題就可以迎刃而解。
借物喻人這個(gè)作文技巧學(xué)生掌握起來(lái)有一定難度，但如果你把它的結(jié)構(gòu)做成公式，讓學(xué)生套用，那學(xué)生做起文章來(lái)就輕松多了。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中的《白楊》一課，可把文章結(jié)構(gòu)剖析成這樣的公式：創(chuàng)設(shè)情境+"對(duì)話"引出（圍繞物"對(duì)話"）+借物喻人（突出物的品質(zhì)）+托物言志+含蓄結(jié)尾。教師這樣分解文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生就更容易下筆。教師對(duì)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練不是一成不變的，有時(shí)需要變式訓(xùn)練，這樣學(xué)生的思維才能被打開，習(xí)作之后學(xué)生通過(guò)相互間交流、評(píng)價(jià)，一種新的文章結(jié)構(gòu)就"嫁接"成功了。
教師在訓(xùn)練學(xué)生描寫春天時(shí)，拋給學(xué)生的題目是《讀春》，這時(shí)可用《渴望》這個(gè)例文訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)變式：渴望愿化作蝶，在四季之首的春悄然而至，去讀風(fēng)，與之共同裝點(diǎn)百花；去讀雨，在無(wú)聲的世界里看它滋養(yǎng)萬(wàn)物，孕育無(wú)窮；去讀綠，伴她喚醒久眠的小草，抵擋風(fēng)寒。
愿化作溪，去讀那壯麗的山峰，浸潤(rùn)著山情。與驕陽(yáng)一起，去讀那絢麗的夏，迷人的景；與風(fēng)一起，去讀那芬芳的落紅，悠悠遠(yuǎn)行；與雨一起，在電閃雷鳴的夜里，放聲朗讀。
……讓讀像春風(fēng)化雨，在我的'心底里融入一抹綠意，陪春走過(guò)夏、秋、冬。
讓讀消釋那轟鳴的雷聲，帶給世界安靜的夏，蟬噪林靜；引領(lǐng)繾綣的溪流，奔向大海，波濤洶涌。
……在學(xué)生反復(fù)研讀之后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。這是一篇排比結(jié)構(gòu)的散文，結(jié)構(gòu)如下：四小節(jié)排比句+轉(zhuǎn)承過(guò)渡+點(diǎn)主題+四小節(jié)變式排比+再次升華主題+點(diǎn)題結(jié)尾。教師可讓學(xué)生仿照這個(gè)段式結(jié)構(gòu)寫《讀春》，在寫之前，先分部分訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用。前四個(gè)排比句運(yùn)用的是整句。這四個(gè)排比句不但是整句，且是由長(zhǎng)短句組成的整句，先訓(xùn)練學(xué)生仿照作者的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練寫整句；后四個(gè)排比句是散句組成的，訓(xùn)練寫整句后，再訓(xùn)練學(xué)生寫散句，最后讓學(xué)生仿照例文寫《讀春》，同時(shí)，還應(yīng)提出要求，不能一味照搬，要有轉(zhuǎn)彎，結(jié)構(gòu)上有變化。學(xué)生的語(yǔ)言能力通過(guò)前面的訓(xùn)練已有所提高，再套用文章的結(jié)構(gòu)，就可以完成自由轉(zhuǎn)彎，再變化一下結(jié)構(gòu)，一篇具有創(chuàng)新性的習(xí)作就完成了。學(xué)生的習(xí)作如下：
讀春想作為春天中的柳，在風(fēng)中輕輕搖曳。去讀溪，聽那"叮咚"的旋律伴隨著春的微笑，在無(wú)盡中跳躍著。去讀風(fēng)，一同在季節(jié)的樓上奔跑著，穿梭著。去讀雨，愿它化作春的使者，引領(lǐng)不同的時(shí)節(jié)，走向成熟。
想作為春天中的花朵，在花叢中自由的舞蹈。與蝴蝶一起尋找春天，與草一起寫春的隨筆，或篇，或章，或段，或句。與天空一起，在春天之中明媚著，留下自己最美的一刻。
……我要讀，讀出風(fēng)的韻味，柔柔地，暖暖的風(fēng)，吹起春的思緒如亂麻似的編織著關(guān)于春的一切。
……讀春。
終于感悟。
其實(shí)，作文有時(shí)就像你喜歡某種香水的味道而不喜歡裝這種香水的瓶子 ,那么很簡(jiǎn)單，就把它重新裝在一個(gè)你喜歡的瓶子里，這瓶子就是文章的結(jié)構(gòu)，這香水就是文章的語(yǔ)言，把它們合二為一，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)自由轉(zhuǎn)彎，文思泉涌了。
四、快速突破：系列積累加訓(xùn)練
"跨越式"作文訓(xùn)練，訓(xùn)練的就是快速突破，讓學(xué)生觀察、語(yǔ)言、思維、想象等能力在短時(shí)間內(nèi)得以提高。在選定訓(xùn)練的主題后，系列積累一些與主題相關(guān)的美文，在此基礎(chǔ)上對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。
筆者把這套訓(xùn)練模式歸結(jié)為四個(gè)階段。起步階段：先讓學(xué)生積累好詞好句以及讀后的感受；提升階段：讓學(xué)生熟讀成誦，積累作者的觀點(diǎn)、構(gòu)思方法，仿寫片斷；轉(zhuǎn)彎階段：讓學(xué)生寫讀后感，仿篇章結(jié)構(gòu)寫文；創(chuàng)新階段：引導(dǎo)學(xué)生在舊的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的基礎(chǔ)上再生成自己新的東西，有變化，有感受，有語(yǔ)言的生成點(diǎn)。
具體實(shí)行可分為六步，以訓(xùn)練學(xué)生寫跳繩這個(gè)題材為例。第一步指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物跳繩時(shí)的動(dòng)作，要會(huì)打比方，這一步力求寫得具體生動(dòng)；第二步指導(dǎo)"點(diǎn)面"結(jié)合寫跳繩活動(dòng)，這一步解決用"技巧"寫的問(wèn)題，但容易出現(xiàn)的問(wèn)題是"點(diǎn)"與"面"寫得很詳細(xì)，但開頭與結(jié)尾卻不知道如何下筆，沒(méi)有辦法升華文章的主題；第三步指導(dǎo)學(xué)生多角度作文，解決主題問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)大場(chǎng)景中尋找一個(gè)"點(diǎn)",來(lái)表達(dá)主題；第四步為一題多意練習(xí)，教會(huì)學(xué)生從一個(gè)事物的不同角度去看待、認(rèn)識(shí)事物，從而豐富自己的思想；第五步是一題多型練習(xí) ,解決形式單一問(wèn)題；第六步舉一反三練習(xí)，把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師一邊訓(xùn)練學(xué)生寫作，一邊讓學(xué)生積累與此次作文有關(guān)的文章。讓學(xué)生邊積累邊運(yùn)用，打開學(xué)生的視角，內(nèi)化學(xué)生的積累，使其真正做到積累與運(yùn)用相統(tǒng)一，轉(zhuǎn)彎與創(chuàng)寫的統(tǒng)一，六步并舉實(shí)現(xiàn)作文的跨越。
在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師還可運(yùn)用"一拖六訓(xùn)練法",就是在一段時(shí)間內(nèi)，反復(fù)訓(xùn)練同種文體，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握這種文體，提高作文水平。一、二、三練，練這種文體的基本模式，四、五練，讓學(xué)生在掌握基本模式的基礎(chǔ)上有所提高即轉(zhuǎn)彎，六練，在提高的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新即跨越。筆者通過(guò)對(duì)幾屆學(xué)生的訓(xùn)練得出這樣的結(jié)論：經(jīng)過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生作文實(shí)現(xiàn)跨越是完全有可能的。
參考文獻(xiàn)：
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