整體改革小學(xué)作文教學(xué)意見
多年以來，廣大教師一直把作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)課題來研究，進(jìn)行著多方面的探索和改革，但目前的作文教學(xué)仍然沒有能夠擺脫孤立的、零碎的或者應(yīng)試型的框囿，在某些方面陷入盲目性，或處在較為嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)狀態(tài)，以致造成事倍功半，收效甚微。目前，現(xiàn)代科學(xué)正朝著整體化的趨勢發(fā)展，作文教學(xué)順應(yīng)歷史發(fā)展的總趨勢，遵循科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律、進(jìn)行整體改革勢在必行。
作文教學(xué)是語文教學(xué)中相對(duì)于拼音、字詞和閱讀教學(xué)而獨(dú)立存在的教學(xué)系統(tǒng)，既是語文教學(xué)有機(jī)的組成部分，又是語文教學(xué)的目的和歸宿之一。所謂作作文教學(xué)的整體改革，是指語文教學(xué)整體改革活動(dòng)中的一種低一級(jí)層次的改革因素。意在從作文教學(xué)的性質(zhì)、目的及其總體目標(biāo)的要求出發(fā)，從整體角度去分析、認(rèn)識(shí)作文教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的有機(jī)聯(lián)系，以及與外部事物系統(tǒng)所具有的直接和間接的因果關(guān)系，并以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)，通過反饋信息的上下溝通以及進(jìn)行縱橫向聯(lián)系，去積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，改革教學(xué)手段，以協(xié)調(diào)、改變教學(xué)活動(dòng)中各因素之間不適應(yīng)新情況的內(nèi)部結(jié)構(gòu)狀態(tài)和與外界聯(lián)系的方式，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮作文教學(xué)的整體功能，以求最優(yōu)化的教學(xué)整體效益。
一、依據(jù)未來形勢，確定教學(xué)目標(biāo)。
形勢在發(fā)展，人才目標(biāo)在更新，作文教學(xué)也應(yīng)根據(jù)未來形勢對(duì)人才的要求，確定出本身的總體目標(biāo)和具體要求。作文教學(xué)的總體目標(biāo)，就目前講，指現(xiàn)代語文大綱對(duì)作文教學(xué)所規(guī)定的全面要求。不過應(yīng)該指出此目標(biāo)是國家教委就目前全國范圍內(nèi)的普遍情況提出的一般的目標(biāo)水準(zhǔn)。不可否認(rèn)，地區(qū)不同，情況有別，不同的教學(xué)對(duì)象也有其個(gè)性的明顯差異，何況形勢還在不斷的變化。因此，作文教學(xué)總體目標(biāo)將不是一個(gè)永恒的定值。其目標(biāo)的確立既應(yīng)以現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)大綱為基本依據(jù)，又應(yīng)對(duì)未來的時(shí)代、未來的形勢作出科學(xué)的預(yù)見；既要面對(duì)國家的全局，又要立足當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，考慮到不同時(shí)期、不同環(huán)境下的教育對(duì)象的個(gè)性差異。積極地將本系統(tǒng)的整體目標(biāo)與語文教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)校教育的總目標(biāo)吻合起來，形成共性目標(biāo)。同時(shí)還要注意作文教學(xué)的本身目的、特點(diǎn)和任務(wù)，從思想品質(zhì)（包括養(yǎng)成端正的文風(fēng)、具有健康的思想意識(shí)）、作文的兩種基本能力及智力因素方面，確定出相應(yīng)的整體教學(xué)目標(biāo)。所謂具體目標(biāo)，可以理解為，作文教學(xué)在特定時(shí)期、特定范圍、針對(duì)特定對(duì)象或單項(xiàng)、局部的教學(xué)項(xiàng)目所規(guī)定的具體指標(biāo)，具體目標(biāo)是總體目標(biāo)的具體體現(xiàn)。
確定作文教學(xué)的遠(yuǎn)期總目標(biāo)和近期具體目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該想到，隨著全國范圍的改革開放，社會(huì)流通量急劇增大，人際交往更趨頻繁，語言這一既可用以承載思維又可用以口頭表達(dá)和書面表達(dá)式的具有特殊地位的交際工具，顯得尤其重要，另外，改革開放，促進(jìn)了我國物質(zhì)文明建設(shè)的大幅度發(fā)展，人們的精神文化需要也將出現(xiàn)檔次的飛躍，對(duì)語言的鑒賞水平將大大提高，對(duì)新型人才運(yùn)用祖國語言的能力將要求更高。所以作文教學(xué)應(yīng)該有強(qiáng)烈鮮明的時(shí)代意識(shí)和緊迫感。不僅要清楚地看到目前教學(xué)的現(xiàn)狀和形勢的需求，還要預(yù)先到二十年后中國的今天，預(yù)見到世界的未來，以便心中有數(shù)地確立其總體目標(biāo)和分項(xiàng)具體目標(biāo)，進(jìn)而扎實(shí)、科學(xué)地組織好作文教學(xué)，加速培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，最終促其祖國語言日趨于規(guī)范、文明、精煉、明快，以至更具藝術(shù)性，提高語言的工具效益，增強(qiáng)人際交往的適應(yīng)性和競爭機(jī)制。
二、革除考試弊端，堅(jiān)持以"說"促"寫"
傳統(tǒng)的作文的定義不外乎兩條，一是"寫作文"，一是"學(xué)生為練習(xí)寫的文章"。這似乎無可非議，現(xiàn)在看來，此種理解未免有些狹義了。教壇上不是早有"口頭作文"之說嗎？且這各種提法已得到同行們的認(rèn)可。當(dāng)然，"口頭作文"在客觀上本是一種"事實(shí)存在"。人們知道，有一定語言表達(dá)能力的人，完全有可能借助思維的即場加工，當(dāng)場說出象書面文章那樣富有條理，具有一定語言組織形式的成套話來。所以我們應(yīng)該賦于作文就是作文章的這一新的概念內(nèi)涵，跳出對(duì)作文固有的狹義的理解范圍。視以口頭作文為作文系統(tǒng)的"半邊天"。
小學(xué)語文教學(xué)大綱指出："作文就是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的，有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。"這里的"文字表達(dá)出來"，不僅限于書面，也包括口頭。人們的口頭表達(dá)正是通過憑借語言去駕馭思維，并將思維條理后的文字讀出音來反映的，怎樣認(rèn)識(shí)口頭語言與書面語言，口頭作文與書面作文的地位和關(guān)系？首先應(yīng)從人類歷史的進(jìn)化過程看，口頭語言遠(yuǎn)早于書面語言，其次就一個(gè)人的語言發(fā)展過程看，同樣也是先有口頭語言，后有書面語言。所以說，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，書面語言是口頭語言的發(fā)展，是根據(jù)必要性對(duì)口頭語言作的文字記錄，兩者相輔相成。再從語言的社會(huì)價(jià)值看，口頭語言簡便易行，有很強(qiáng)的.社會(huì)適應(yīng)性，可隨時(shí)隨地幫助人們闡述問題、交流思想。因此，口頭語言的廣泛性和優(yōu)越性，遠(yuǎn)不是書面語言所能及的。但是多年以來，人們只偏重甚至一味地強(qiáng)調(diào)書面語言的重要，而忽視口頭語言在整個(gè)語言發(fā)展中的重要作用和地位。這正是導(dǎo)致書面表達(dá)能力不易提高的主要原因之一。近幾年來在小學(xué)低年級(jí)專門開設(shè)說話課，并且重視在語文課堂上的口頭訓(xùn)練和口頭作文，同時(shí)搞說寫結(jié)合的訓(xùn)練，這無疑都是具有新的教學(xué)意識(shí)的突破性改革。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，這是為完成作文教學(xué)總體目標(biāo)的奠基工程之一，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要為孩子創(chuàng)造言講的機(jī)會(huì)，讓他們不懼于任何場合、任何情況下把自己的所見所聞、所想向別人傾吐出來，而且重視有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話，由說到寫，說寫結(jié)合，以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)系列，突出"三性"特點(diǎn)
眾所周知，作文教學(xué)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)多、周期長、涉及面廣、綜合性強(qiáng)的巨型復(fù)雜工程，并非一日之功可就。長期以來，由于沒有統(tǒng)一的教材，沒有明確的一致性目標(biāo)，加之高中、初中、小學(xué)三級(jí)以至各學(xué)段、各年級(jí)均為"鐵路警察，各管一段"，造成各級(jí)各段的嚴(yán)重脫節(jié)，且重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重（當(dāng)然，語文是環(huán)形系統(tǒng)，作文是螺旋式向前發(fā)展，相似內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)在所難免），無效勞動(dòng)甚多。致使學(xué)生作文能力的發(fā)展呈"葫蘆線"型。為了讓各級(jí)學(xué)校和各學(xué)段各年級(jí)的教師在教學(xué)中有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)。克服狹隘的本位思想，建立多項(xiàng)聯(lián)系，減少消耗，防止無效勞動(dòng)，加強(qiáng)一致目標(biāo)下的凝聚力，使學(xué)生的作文能力得到全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，目前很有必要盡快地設(shè)計(jì)出一套科學(xué)的能統(tǒng)轄學(xué)前、小學(xué)、初中和高中四個(gè)階段的作文系列。我們認(rèn)為，作文教學(xué)系列的設(shè)計(jì)應(yīng)該突出以下三個(gè)基本特點(diǎn)；
1、具有一致的目標(biāo)性。
作文教學(xué)的歷程不論有多長，訓(xùn)練的途徑不論有多條，但最終的目標(biāo)都是為了全面地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。這個(gè)目標(biāo)即是作文教學(xué)系列設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和根本目的，當(dāng)然，每個(gè)階段還有其各自的具體目標(biāo)，不同學(xué)段、不同年級(jí)還有其各自的系列訓(xùn)練要求，這些目標(biāo)要求，是總體目標(biāo)的階段化的具體化的反映。不論是整體的系列訓(xùn)練設(shè)計(jì)，還是反映階段的或小局部的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該有一種"向心"意識(shí)和一致目標(biāo)感，圍繞目標(biāo)取舍"系列"的編排內(nèi)容，選取"系列"訓(xùn)練的最佳途徑，促成"系列"因素的最優(yōu)組合，以整體訓(xùn)練為主線，并輔以單項(xiàng)、局部的訓(xùn)練，"主"為""輔"綱，"輔"從"主"設(shè)，圍繞主線，加強(qiáng)主線，達(dá)到最大的凝聚力效用，絕不可遠(yuǎn)離總體目標(biāo)的中心軌道，偏離訓(xùn)練的主線，各自為政，失之于偏頗，延誤總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、具有科學(xué)的系統(tǒng)性。
作文系列設(shè)計(jì)應(yīng)本著循序漸進(jìn)、逐步提高的基本精神，按學(xué)生作文能力發(fā)展的全過程，全面科學(xué)地編排教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目。既考慮作文知識(shí)的有機(jī)滲透，又注意知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，既照顧到縱向的發(fā)展，又照顧到橫向的聯(lián)系，既有總體目標(biāo)統(tǒng)帥下的"四階段"各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練的承繼性、連貫性，又有不同階段，不同時(shí)期的相對(duì)獨(dú)立性的和階段性。最終形成系統(tǒng)的一條龍式的作文教學(xué)一致目標(biāo)體系。
3、具有可行的實(shí)踐性。
作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，而學(xué)生作文能力的形成，不是只靠傳授給他們的作文知識(shí)，不是只憑老師的教。固然學(xué)生的觀察是獲得作文材料的窗口，聽讀是理解、吸收信息的門徑，但是沒有說，寫的有機(jī)結(jié)合--付之于實(shí)踐，是無論如何不會(huì)將知識(shí)變?yōu)槟芰Φ�，知識(shí)只有通過實(shí)踐（訓(xùn)練）這一中介環(huán)節(jié)，才能逐步轉(zhuǎn)化為能力。因此，作文教學(xué)系列設(shè)計(jì)，應(yīng)該重在于安排學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)，突出以訓(xùn)練為主線，進(jìn)一步提高作文實(shí)踐的可行性，要使"系列"具有實(shí)踐的可能性，必須在設(shè)計(jì)上注意到：訓(xùn)練應(yīng)分類、分項(xiàng)自成系列。至于根據(jù)什么分類，還需在整個(gè)系列中通盤考慮。當(dāng)然"按項(xiàng)分類"也并非把此類、此項(xiàng)一股腦兒地全放進(jìn)去，類不宜分得太大。
訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和作文能力的發(fā)展規(guī)律，使之在練筆的過程中，由易到難，依照規(guī)律，尋找規(guī)律，順應(yīng)規(guī)律的發(fā)展逐步提高能力，減少無效勞動(dòng)。
訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的啟發(fā)性。不管出現(xiàn)圖畫，提示問題，還是指定命題，都要有助于學(xué)生打開思路，展開想象，勾起聯(lián)想，使思維的發(fā)展趨于"深"和"廣"，以燃起學(xué)生創(chuàng)造的火花。
訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)配編一定的學(xué)生例文或老師的下水文章，以給予學(xué)生某種示范。范文的出示，可在學(xué)生下筆之前，也可安排在學(xué)生經(jīng)過一番構(gòu)思之后，讓其在比較中受到啟發(fā)，然后重新構(gòu)思，在采用范文指導(dǎo)的時(shí)候，要提倡多樣性，謹(jǐn)防雷同。
訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要突出訓(xùn)練的重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)安排一題多練，既有群體練筆的廣度，又有個(gè)體練筆的深度，既便于單項(xiàng)突破，一練一得，且有助于培養(yǎng)不同氣質(zhì)對(duì)象的個(gè)性。
四、建立多層次聯(lián)系，發(fā)揮整體功能。
用整體觀念來認(rèn)識(shí)事物，作文教學(xué)絕非一項(xiàng)超環(huán)境的孤立的師生活動(dòng)，它涉及到學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，涉及到學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的不同對(duì)象，不同組織機(jī)構(gòu)，不同人際等之間的各個(gè)因素，涉及到作文教學(xué)本身結(jié)構(gòu)內(nèi)部有機(jī)聯(lián)系著的各個(gè)因素。在作文教學(xué)中必須考慮到這些因素間的相互聯(lián)系，調(diào)動(dòng)各個(gè)方面因素的積極性，建立整體聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，形成多因素的聚向目標(biāo)。我們認(rèn)為只有這樣，才能充分發(fā)揮整體效能，全面地、大面積地提高作文教學(xué)質(zhì)量。
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