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學(xué)生互改作文的做法與體會范文
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的學(xué)生互改作文的做法與體會范文，希望對大家有所幫助。
學(xué)生互改作文的做法與體會 1
傳統(tǒng)的作文修改偏重于教師的精批細(xì)改。這種單向性活動，一方面帶有相對的主觀性，另一方面忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，教師的“精批細(xì)改”往往是竹籃打水── 一場空，效果不盡如人意�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中明確規(guī)定，在作文教學(xué)中要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力�！薄耙龑�(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平�！币寣W(xué)生“互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”教師“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法�！笨梢�，在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該大力引導(dǎo)學(xué)生相互修改作文。這將促進(jìn)我們深刻領(lǐng)會“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)思想，提高學(xué)生的語文實踐能力。下面就學(xué)生互改作文的問題，談?wù)劰P者的做法和體會。
一、學(xué)生互改作文的做法
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1、學(xué)會符號。教師要讓學(xué)生學(xué)會各種修改符號。增補(bǔ)號、刪除號、調(diào)位號、換用號、接續(xù)號、分段號、后移號、保留號、留空號等，做到符號統(tǒng)一。要根據(jù)實際需要明確改錯別字，改病句的有關(guān)標(biāo)記。
2、掌握標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，簡表如下：
等次
項目 一 二 三 四 五
內(nèi)容 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16
語言 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16
結(jié)構(gòu) 17～20 15～16 12～14 9～11 0～8
文面(另計) +2 +1 -1 -2
3、眉批、總批要寫清。運(yùn)用一分為二的觀點，充分肯定優(yōu)點，坦誠提出修改意見。眉批主要指出局部優(yōu)缺點�？偱鷷r可以運(yùn)用多種形式：或書信式，“給某同學(xué)的一封短信”;或談話式，“我對你作文的一點意見”;或畫龍點睛式。
㈡修改步驟
要求對每篇作文起碼看三遍。第一遍，看有無錯別字，標(biāo)點使用是否正確，用詞是否準(zhǔn)確，句子是否通順。圈出錯別字，找出病句。對此，既可用符號標(biāo)示，也可啟發(fā)批改。如“‘燥’與‘躁’如何區(qū)別?”第二遍，看段落、層次是否合理，聯(lián)系銜接是否妥當(dāng)，內(nèi)容是否完整，詳略是否得當(dāng)。在文章相對應(yīng)的空白處寫上或褒或貶的簡潔評語，即眉批�？梢允菍试~句的贊美，也可以是對謀篇布局的建議，還可以是對立意構(gòu)思的指點。第三遍，看文章主旨是否明確，主題、內(nèi)容是否符合題目的要求范圍和重點。從大局著眼，以寫作要求為準(zhǔn)繩，以一分為二的觀點評價文章，寫好總批。并規(guī)定基本格式：A.提出優(yōu)點幾條。B.指出存在的問題幾點或修改建議。C.建議打分多少。D.簽署批改人姓名。
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學(xué)生相互修改作文結(jié)束后，作文回到習(xí)作者手中，要求學(xué)生寫好“后記”。“后記”的一種形式是對批改同學(xué)的修改發(fā)表意見;另一種形式則是根據(jù)批改同學(xué)的正確批注在原文修改。
二、學(xué)生互改作文的體會
�、逵欣趯W(xué)生主體地位的體現(xiàn)
學(xué)生相互修改作文，由客體變成主體，由觀眾變成主演。在作文教學(xué)中，教師始終應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，而不是說教者、指令者。學(xué)生在課堂上相互修改作文，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。當(dāng)他們拿起紅筆充當(dāng)小老師的時候，他們的新奇感就會油然而生，產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的探究欲望;當(dāng)他們在實踐中學(xué)到了他人的精彩之處時，他們的心智就會得到啟迪;當(dāng)他們的批改得到同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)時，他們的愉悅更是溢于言表。他們在相互修改中充分顯示自己的才能，產(chǎn)生出自信心。通過學(xué)生的相互修改，學(xué)生由討厭作文到逐漸喜歡作文。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，就會自覺主動地投身于寫作的語文實踐中，學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)。這樣，批改與寫作就形成了良性循環(huán)。
�、嬗欣趯W(xué)生寫作思維的優(yōu)化
作文是思維的產(chǎn)物，優(yōu)秀的作文來源于優(yōu)秀的思維。同樣，學(xué)生每進(jìn)行一次相互修改，就是一次很好的思維過程的訓(xùn)練。學(xué)生相互修改作文，思維訓(xùn)練的目標(biāo)非常明確，他們必須思考“為什么這樣寫”和“怎樣改”，他們在批改中必須始終處在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維中。他們必須敏銳地發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確地選擇，必須揣摩作者的命題立意、謀篇布局、遣詞造句。他們的思維一直處于緊張的活動狀態(tài)，應(yīng)該說批改一篇作文的過程也就是一個動態(tài)創(chuàng)作過程。尤其是作文的總批，其難度不亞于一篇小作文�？偱m短，卻有一番艱辛。既要構(gòu)思立意，又要字斟句酌。既要講得準(zhǔn)，又要寫得美。學(xué)生為了塑造自己在同學(xué)中的“老師”形象，他們下苦工夫，認(rèn)真揣摩，仔細(xì)推敲。實踐告訴我們，學(xué)生相互修改作文，優(yōu)化了學(xué)生的寫作思維。
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對學(xué)生作文的評價，歷來是語文教師一個人說了算，基本上沒有第三者介入，這就難免存在片面或失當(dāng)。傳統(tǒng)的作文講評，往往只是教師一言堂，學(xué)生只聽不想，只聽不寫，講評難以落到實處。而學(xué)生相互修改作文，學(xué)生與老師一起參與講評，共同探究。學(xué)生在批改的過程中，充分調(diào)動自己的主觀能動性，主動地進(jìn)行語文實踐，由過去傳統(tǒng)的教師的'“婆婆”式的說教或“權(quán)威者”的指點，變成了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的平等對話，大家仁者見仁，智者見智，各抒己見，互相合作，切磋學(xué)問。在批改中，大家質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。實踐使筆者認(rèn)識到：學(xué)生相互修改作文的過程，就是一次運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的過程。在這過程中，學(xué)生“擇其善者而從之，其不善者而改之”，整個課堂洋溢著融融樂樂、愉悅合作的氛圍。
㈣有利于評價鑒賞能力的提高
寫作水平的高低不像其他學(xué)科的答案那么容易評判，而往往要對文章的立意、布局、材料、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行一番認(rèn)真的推敲，這是一個分析比較的過程，也是一個評判鑒賞的過程。相互修改作文為學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會，從中可以讓學(xué)生逐漸感悟出作文應(yīng)怎樣寫，而不應(yīng)那樣寫。這好比拿著一面鏡子，鏡子擦亮了，既能照清他人，又能照見自己。這樣一舉兩得對他們今后的寫作好似一個無聲的規(guī)范和指導(dǎo)。這樣的批改，使他們較為嫻熟的掌握了評判的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對文章的優(yōu)劣有了準(zhǔn)確的評價。久而久之，學(xué)生評價和鑒賞的能力必會有所提高，而且將有助于今后的寫作實踐。
綜上所述，寫作能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠修改來扶掖。改的能力離不開寫的根基，也要靠改的實踐來造就。因此，學(xué)生長期堅持相互修改作文，養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣，必將使他們終生受用。
學(xué)生互改作文的做法與體會 2
在語文教學(xué)中，作文批改一直是一個重要且頗費(fèi)精力的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教師全批全改模式，不僅工作量大，而且學(xué)生往往對教師給出的評語和修改意見不夠重視。為了提高作文批改的效果，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，我嘗試了讓學(xué)生互改作文的方法，取得了一定的成效。
一、學(xué)生互改作文的做法
1.培訓(xùn)與指導(dǎo)
在開始互改之前，我專門用一節(jié)課的時間對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。向他們詳細(xì)講解作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面。同時，通過示例展示如何發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點和不足，并給出恰當(dāng)?shù)脑u語和修改建議。
2.分組與交換
根據(jù)學(xué)生的寫作水平和性格特點，將他們分成若干小組，保證每個小組都有不同層次的學(xué)生。然后，讓學(xué)生將自己的作文隨機(jī)交換給組內(nèi)其他成員。
3.批改與評價
學(xué)生拿到他人的作文后，按照培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。首先通讀全文，了解大致內(nèi)容，然后從各個方面進(jìn)行評價。在作文上用不同的符號標(biāo)記出好詞好句、錯別字、病句等，并在旁邊寫出具體的評語，包括優(yōu)點、不足以及修改建議。
4.討論與交流
小組內(nèi)成員完成批改后，進(jìn)行討論和交流。每個學(xué)生向其他成員介紹自己批改的作文，分享自己的看法和建議。其他成員可以補(bǔ)充或提出不同的意見，共同探討如何讓這篇作文更加完善。
5.反饋與修改
作者本人在聽取了小組成員的意見后，對自己的作文進(jìn)行再次修改。修改完成后，將修改后的作文交給我進(jìn)行復(fù)查。
二、學(xué)生互改作文的'體會
1.提高了學(xué)生的寫作能力
通過批改他人的作文，學(xué)生能夠更加清晰地看到不同的寫作思路和表達(dá)方式，從而拓寬自己的視野。在評價他人作文的過程中，學(xué)生能夠更加深入地理解作文的要求和標(biāo)準(zhǔn)，從而在自己的寫作中避免出現(xiàn)類似的問題。同時，在聽取他人的意見和建議后，對自己的作文進(jìn)行修改，能夠有效地提高自己的寫作水平。
2.增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀和分析能力
要對他人的作文進(jìn)行準(zhǔn)確的評價和修改，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析。這不僅鍛煉了他們的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和分析問題的能力。
3.培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和溝通能力
在互改作文的過程中，學(xué)生需要與小組成員進(jìn)行交流和討論。在這個過程中，他們學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，也學(xué)會了如何清晰地表達(dá)自己的觀點，有效地與他人溝通合作。
4.激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和積極性
當(dāng)學(xué)生看到自己的作文得到他人的關(guān)注和認(rèn)真評價，會感到自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)了寫作的興趣和積極性。同時，在批改他人作文的過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生一種競爭意識，希望自己能夠給出更好的意見和建議，這也促使他們更加努力地提高自己的寫作和評價能力。
5.減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)
學(xué)生互改作文在一定程度上減輕了教師的批改工作量，使教師能夠有更多的時間和精力對學(xué)生的作文進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。
然而，學(xué)生互改作文也存在一些不足之處。例如，有些學(xué)生可能批改不夠認(rèn)真，評語過于簡單；有些學(xué)生可能由于水平有限，給出的修改建議不夠準(zhǔn)確。針對這些問題，教師需要加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，及時給予糾正和補(bǔ)充。
總之，學(xué)生互改作文是一種有益的嘗試。它不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)，還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索和完善這種方法，讓作文批改成為學(xué)生提高寫作能力的有效途徑。
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