孩子的差異在哪里作文

　　早晨，上班路上，一直在琢磨“十幾減幾”孩子們會選擇用哪種方法口算，依我的想法：“十幾減9大多選擇破十減的話，十幾減2，十幾減3呀這些減數(shù)比較小的題目，可能會選連減法來做。因為很明顯，以11-2為例，11-1-1=9，肯定比10-2+1=9好算。”自己這樣想，只是一廂情愿，倒不如趁早，到學(xué)校和不同的孩子進(jìn)行交流，真正地掌握孩子自己的想法。

　　二班孩子來得早，我先和他們交流了一下。幾個女孩在做了幾道十幾減9的題目后，猛然遇到“13-4”臉上都露出茫然的表情。不過這種茫然是極其短暫的，孩子們還是很快回過神來，并且把“破十減”應(yīng)用到這道題目上來。欣喜！這也算是會遷移吧！

　　再到一班，沒有選擇和幾個孩子交流，而是悄悄地叫了幾個孩子到身邊來，允許孩子思考的時間也比較長，差異就在此刻顯露出來。

　　還是讓孩子算13-4。

　　（一）

　　甲第一反應(yīng)：4+9=13，所以13-4=9。

　　追問：你已經(jīng)熟練記住了進(jìn)位加的結(jié)果，但有些同學(xué)不記得的情況下，他可能會懷疑你的答案噢，你怎樣說服他相信你的答案？

　　甲：擺小棒吧。1個十3個一，先去掉3根，再從十里面去掉1根，還剩9，所以13-4=9。

　　追問：他要是還不懂，還有別的方法嗎？

　　甲：還擺小棒。1個十3個一，3不夠減4，從十里面去掉4得6，6+3=9，所以13-4=9。

　　我心里暗自評價：1.口算能力超強(qiáng)；2.變抽象為形象的能力超強(qiáng)。在沒有看到小棒，更沒有操作小棒的情況下，能把這些算理講得這么清楚，是小老師的料。

　　（二）

　　乙第一反應(yīng)沉默十幾秒，沒有路子可選。我?guī)兔Υ盍藗�“梯子”：“想想擺小棒試試”。雖然沒有真動小棒，但孩子的眼神里像有了小棒一樣，有了光芒。他也選擇了“破十減”。

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　　丙很長一段時間沒反應(yīng)。急性子的我，還是忍住了，沒有斥責(zé)孩子，又一次提醒：“試試擺小棒！”孩子像撿著救命稻草一樣，臉上不再窘迫。但很長時間后，孩子還是沒有想出來。“我包里有小棒，去拿出來，擺一擺�！背龊跻饬现�外的是：他用了連減的方法擺小棒�？磥硭麑Α捌剖疁p”印象也不一定深，倒是很創(chuàng)意地用了“新方法”。

　　和辛老師談及剛才孩子們的表現(xiàn)，一邊分析孩子差異產(chǎn)生的原因。第一個孩子的表現(xiàn)顯然是我們做教師的，也是家長期望的。而他表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他孩子的地方就在于：

　　1.把抽象的數(shù)學(xué)構(gòu)建成形象的生活的能力特別強(qiáng)。

　　三個孩子代表三個不同層次的狀態(tài)：

　　甲屬于自主地把抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮�，并且沒有形象的`物品也能想像出來的。

　　乙構(gòu)建形象的過程有些被動，但想像的能力也比較強(qiáng)。

　　丙缺乏把抽象構(gòu)建成形象的意識，而且想像能力差，必須借助實(shí)際操作。

　　再細(xì)看，這三個孩子中甲是平時特別愛看書的，另外兩個孩子則一般�！白x書使然”，我茅塞頓開。文字是作者從形象中抽象出來的，當(dāng)孩子面對文字時，他們必須有通過想像還原到形象的過程，才真正地理解了文字。這種能力必然影響到孩子的任何學(xué)科的學(xué)習(xí)。會和文本對話，顯然是甲優(yōu)越于他人的原因。

　　2.口算熟練程度不同。

　　20以內(nèi)進(jìn)位加極度熟練的孩子，在做退位減時，對什么破十法呀，連減法呀，根本不屑一顧。他們早都在課堂上表現(xiàn)出不耐煩的樣子了。不過礙于老師的面子，沒有在課堂上“造反”罷了�？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)的確需要老師和家長的密切配合。

　　如此想來，無論是自己教育孩子還是輔導(dǎo)家長教育孩子：學(xué)好數(shù)學(xué)的法寶：1.多讀書；2.熟練口算。