為誰抱憾為誰悲作文
除了“充滿生活與學(xué)習(xí)激情的鐵桿智慧型家長”之外，我很少對其他家長直接提出任何“非分要求”，甚至對少數(shù)“具有強(qiáng)烈自我意識、真正關(guān)心孩子成長的理智型家長”也是如此，于是就出現(xiàn)了這樣一個讓家長們很難接受的事實——老師對孩子遍施陽光，可那些鐵桿智慧型家長和他們的孩子們卻總能另外得到更多的關(guān)懷與照顧。這讓我感到痛苦，卻無力做任何改變——同樣都是自己的學(xué)生，老師深愛每一個同學(xué)，可實際工作中卻無時無刻不表現(xiàn)出偏心與不公平，怎不令我惆悵難安？為什么那么多家長和他們的孩子得不到額外的陽光，原因就在于他們把自己定位于遠(yuǎn)離班級學(xué)習(xí)共同體的外層，屬于最讓我抱憾最讓我悲憫的后三種形象。
第一種形象：猜疑心重的逆向思維型家長。
有這樣一類家長，他們天生猜疑心重，對人對事缺乏寬容與親和力，刁鉆刻薄，他們并非對老師不信任，更非對老師的人品和工作有什么意見，可在與老師的交往中處處讓老師感到別扭。班里舉行了一個活動，別的家長馬上就能明白其價值和意義，即使不太明白，可是基于對老師一貫工作思路的了解也會從行動上大力支持，可這一類家長由于受長期自身思維方式的影響，不由自主地以一種挑剔的心態(tài)來質(zhì)疑不休，也許他本身沒有任何惡意，老師卻感到憤怒與難堪——多一事不如少一事，我辛辛苦苦費盡心機(jī)舉辦活動，你不但不領(lǐng)情還在那里指手畫腳，什么意思？不信任老師是不是？以后咱啥也不干行不行？即使有活動也不讓你的孩子參加行不行？——于是便苦了孩子。這樣的家長各個班級都不乏其人，我們班也未能例外。只不過在我似水柔情和霹靂手段雙管齊下的工作風(fēng)格“感召與威懾”之下，他們很難真正暴露而已，但仍有個別家長不知自我保護(hù)，不自覺地為自己貼上了猜疑心重和難以相處的落后分子標(biāo)簽。何其悲也！
我常常充滿悲傷地望著他們的孩子，這些可愛的孩子天真活潑，由于年齡小，在性格和為人處世的態(tài)度上所受父母的影響還沒有完全展現(xiàn)出來，可終究有一天他們也會或多或少地變成他們父母的翻版。我無時無刻不在渴望著孩子更快更健康地成長，卻不能給予他們最大程度的關(guān)懷與幫助，甚至連真正意義上的公平無私都做不到，難道不是很傷悲嗎？這樣的家長最容易讓老師失去耐心，一旦老師失去耐心，結(jié)果只有兩個，第一是將他們的孩子調(diào)出本班以降低對孩子的種種不利影響（我們一二班目前采用的就是這個辦法，本期又有兩位同學(xué)被列入了留班察看行列），第二是將孩子涼起來，視之為無物（很大一部分老師都會這樣做）。
第二種形象：自卑情結(jié)嚴(yán)重的班級游離者。
幾乎每一位家長將孩子送進(jìn)學(xué)校時都充滿了信心與希望，可一旦孩子的表現(xiàn)不盡人意，一些自卑情結(jié)嚴(yán)重的'家長便自覺地將自己游離于班級活動與老師的影響力之外。這種類型的家長在我們班人數(shù)不是很多，可至少也有七八位。他們不相信自己，雖然對老師充滿了敬意與感激，卻不愿意、不善于、不敢暢快地表達(dá)。對孩子，他們的期望值很低很低，總是渴望得到老師的肯定卻不在實際行動中努力。他們每天都在妄想著某一天孩子能“突然開竅”，學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)，生活揮灑自如，卻不愿抽出時間和精力真正去幫助急需關(guān)愛的孩子。他們班級活動不積極，對孩子幾乎不管不問，或一問就打，對老師他們總是盡可能地躲著，逃避問題，逃避責(zé)任，逃避他們想象中的種種尷尬。在這種家庭氣氛的影響下，孩子逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，對自己失去信心，也和家長一樣逐漸成為班級核心的游離者，老師的鼓勵只能對他們產(chǎn)生短暫而膚淺的激勵，卻很難觸動其內(nèi)心。他們需要老師繼續(xù)不斷的關(guān)注與輔導(dǎo)，可是深受班級授課制限制的老師卻很難做到這一點，只能眼睜睜地看著這些孩子一步步滑向后進(jìn)生的行列而束手無策。
第三種形象：自命不凡的“教育家”。
雖然這類家長目前在我們班沒有典型的個例，我卻能從極個別家長身上看出若隱若現(xiàn)的苗頭。他們一般都讀過幾本教育方面的書，卻僅限于一知半解的水平而不自知，在老師面前往往以指導(dǎo)者自居，滿口教育理論，不是賞識教育就是學(xué)生心理成長，口若懸河、夸夸其談，徒增老師反感。他們根本沒有想到，即便是一個不愛學(xué)習(xí)的老師，他腦子里裝的教育理論和各種時髦的教育概念也比你多，你在他們面前好為人師，怎會有市場？這倒還在其次，這些家長既然過于自信，平時的言談舉止中對教育對老師就會缺乏必要的敬畏和尊重，對老師布置的各種工作就會滿不在乎陽奉陰違，孩子長期受此熏陶，結(jié)果會怎樣大家可想而知。而老師一旦對這些家長產(chǎn)生反感情緒，每次面對他們的孩子時心里就會不由自主感到厭煩，這樣一來所有的后果最終都由孩子一個人獨立承擔(dān)。孩子小小年紀(jì)既被推至老師不愛家長不管的尷尬境地，多么可憐呀——這種類型的家長往往言行不一，實際工作中他們往往對孩子不管不問，放任自流。
誰在我眼中是最美？為誰抱憾為誰悲？一個班級，5種家長，霄壤之別，怎不令人感嘆！
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