以讀代講到底該怎樣讀作文
經(jīng)過幾年的不斷試驗(yàn)、摸索、總結(jié)、反思、比較，我們的語文課堂又一次的返璞歸真。少了那些令人眼花繚亂的教學(xué)設(shè)計(jì)，少了那些華而不實(shí)的辭藻，少了那些放聲歌唱，少了那些猜謎、繪畫，少了那些專門為語文課而“量身定做的華麗外衣”。人們又在反思，又在討論，我們的語文課到底該怎樣上？閱讀教學(xué)到底要怎樣教？
我認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是應(yīng)該以讀為本，以讀為本的基本特征就是以讀代講。而這個(gè)讀卻并不是盲目地讀、漫無目的地讀，更不是一味的只是強(qiáng)調(diào)多讀。如果讀書的層次和指向性都非常的模糊，那么，這樣的多讀就是低效的，甚至是無效的。而且，如果沒有注重通過讀進(jìn)行詞語的理解和感悟，只是單純地強(qiáng)調(diào)以讀悟情，一再的要求學(xué)生讀出感情來，這樣的“情”就是無源之水，無本之木，即使勉強(qiáng)的讀出感情也只能夠是虛情假意。
首先，多讀應(yīng)該是有層次性的，不同的層次有不同的要求。以讀代講第一層次的要求：學(xué)生初讀課文，能夠借助拼音或者是字典等學(xué)習(xí)工具通讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，尤其對(duì)于自己不會(huì)讀的字在文章當(dāng)中應(yīng)該做出批注，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀課文還需要老師不斷的引導(dǎo)、示范，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討識(shí)字方法，使學(xué)生漸漸具備自主識(shí)字的能力。第二層次的要求：再讀課文，這次要求學(xué)生應(yīng)該能夠正確、通順、流利地朗讀課文。在學(xué)生能夠達(dá)到這兩項(xiàng)要求后，接下來就應(yīng)該要求學(xué)生能夠在正確、通順、流利的基礎(chǔ)上“把書讀好”，這里的讀好指能夠讀的像說話一樣自然。現(xiàn)在學(xué)生們讀書的通病就是容易扯著嗓子慢吞吞的.喊，這樣既對(duì)嗓子不好，而且聲音也很難聽，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就是還有許多孩子不會(huì)讀好語氣助詞，這就需要老師的范讀與不斷的引導(dǎo)。書從不熟讀到自然流利，學(xué)生自然會(huì)對(duì)文章的大意有所理解，接下來，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解通過表情、語氣，甚至可以加上動(dòng)作來讀一讀了。不要小看學(xué)生的語言能力、理解和感悟能力，俗話說的好：書讀百遍，其義自現(xiàn)。而以讀代講的最后一層要求也就是學(xué)生能夠在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上背誦文本了，相信有了之前的鋪墊，學(xué)生要達(dá)到這層要求也不是件難事。在這反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生朗讀的要求逐層提高，以讀為本中的“讀”也就真正的落到了實(shí)處。
其次，多讀是應(yīng)該有指向性的，應(yīng)該通過多讀來著重理解重點(diǎn)語句，最終達(dá)到“以讀悟情”的目的。如：在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住狐貍和烏鴉三次對(duì)話這條主線進(jìn)行反復(fù)朗讀、感悟、比較。讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀抓住描寫它們不同表情、動(dòng)作的詞語來感悟它們的內(nèi)心世界（狐貍從眼珠一轉(zhuǎn)——賠著笑臉——搖搖尾巴，烏鴉從沒有回答——看了狐貍一眼——張開嘴巴）。能夠抓住重點(diǎn)語句，讓學(xué)生去讀、去演也就水到渠成，沒有什么難度了。
要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字就應(yīng)該讓學(xué)生從讀中感受祖國語言文字的魅力，從讀中得到思想感情的升華�？傊宰x代講就應(yīng)該是“以讀悟語”和“以讀悟情”的有機(jī)融合。也讓我們能夠在每節(jié)語文課中真正的把“以讀代講”的“讀”落實(shí)到實(shí)處。
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