由一個作文片斷想到的范文

　　教學片斷：

　　生：該說“高高的”、“瘦瘦的”。

　　師：是啊，你現在就是一支有生命的鉛筆，這就是擬人寫法�，F在接著說下去。

　　生：我有一頂黃色的小帽，輕輕一壓，我嘴里就會吐出筆芯來。由于我使用方便所以主人特別喜歡我，但是好景不長,不久我就遍體鱗傷，主人也不再寵愛我了。我真想對主人說：“小主人，希望你和以前一樣喜歡我�！�

　　師：誰來給他提提意見。

　　生：他沒把自動鉛“遍體鱗傷”的原因說出來。

　　生：他這樣說的話叫人看得有點莫名其妙。

　　師：相信你知道原因吧。

　　生：（點頭）

　　師：那你就來說說吧。

　　生：主人用完之后從來不好好地把我收放好。今天，我掉地上被人踩一腳；明天，我又掉了個帽子……。就這樣，我的衣服一天天舊了，臟了。我的全身上下到處是傷。從此，主人再也不寵愛我了，把我扔在一邊。我真想對主人說：“小主人，希望你和以前一樣喜歡我。”

　　師：說得多好啊。

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　　[教學反思]：

　　一、變“預設”為“隨機性”。

　　寫作原就來自于現實生活，也是為現實生活所服務的。一成不變的教學不受孩子的歡迎，有的孩子因為缺乏生活體驗，而覺得寫作異常的困難。長此以往，會導致其喪失寫作的興趣。也因此寫作常常被學生所厭惡。在教學時偶爾來點隨機的，放下書本后輕松的交談，能激起孩子的學習熱情，在不知不覺中將教溶于自然的交流之中，于是在習作課上出現了難得的輕松，孩子們也表現出異常的興奮與積極，與平時的循規(guī)蹈矩，遵從課本的教學似乎多了些實在，少了些許“空中樓閣”之嫌。

　　二、變“被動”為“主動”。

　　一貫的作文教學常從例文入手，然后學例文，仿例文，有些寫作水平較高的孩子或許會在例文的基礎上有所突破，但這一學習的過程中孩子是處于被動的地位。當一個意外發(fā)生，睿智者會看到它存在的價值，或許這就是一個很好的寫作題材，孩子目睹了發(fā)生的一切，當他們成為其中的一個角色時，他們會有自己的體會，獨特的看法，加上老師交談式的'點撥，一篇篇具有個性化的文章會應運而生。貼近孩子的生活，遵循他們的思維特點，讓孩子在自然的交流過程中主動地說，積極地說，暢快地說。

　　三、變“傳授”為“點撥”。

　　三年級是作文的起步階段，孩子們的依賴性極強，常會出現沒老師就什么也不會說，什么也不會寫。于是教師的作文教學就會極為“細致”，“填空式”、“口授式”教學也就隨之而產生了。所以在為孩子們創(chuàng)設了一個良好的說的環(huán)境，同時調動起了孩子們的說的欲望的時候，不妨把自己放在“聽者、交談者”的位置，在孩子說話出現問題或說不下去的時候，指點一下或拉一把，讓孩子說得對，說得順。

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