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時(shí)間:2022-09-28 05:27:23 推薦作文 我要投稿
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找回童心作文

  在生活、工作和學(xué)習(xí)中,大家都經(jīng)�?吹阶魑牡纳碛鞍桑柚魑娜藗兛梢詫�(shí)現(xiàn)文化交流的目的。那么,怎么去寫作文呢?下面是小編精心整理的找回童心作文,歡迎閱讀與收藏。

找回童心作文

找回童心作文1

  在屋里實(shí)在是待不下去了,我百無(wú)聊賴地走在花園中,最近因?yàn)槠谥锌荚嚨氖聣旱梦彝覆贿^(guò)氣,出來(lái)散散步也好。我坐在石凳上,看著那一群小孩子正開(kāi)開(kāi)心心地和自己的伙伴做著游戲,他們一群人,你追我,我追你的,玩得不亦樂(lè)乎,連額頭的.汗水都沒(méi)空拭去。或許,當(dāng)初的我玩得比他們更瘋,可現(xiàn)在呢,我卻一臉憂愁。

  我一邊注視著這群孩子,一邊沉思著,到底是什么使我以前這么開(kāi)心?大概就是那顆童心吧!它曾經(jīng)讓我快樂(lè)無(wú)比……現(xiàn)在的我,早已沒(méi)了童心,有的只是那學(xué)習(xí)的壓力。我嘗試過(guò)把童心找回來(lái),卻發(fā)現(xiàn)一切都變了。我的父母說(shuō):“都幾歲了,不好好讀書,找什么童心,有空就多背背書�!弊罱K,我也放棄了找回童心的想法,只好面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

  不僅是我丟掉了童心,現(xiàn)在的很多學(xué)生都和我一樣,深深地被埋進(jìn)了作業(yè)堆和試卷中,把童心都弄丟了。家長(zhǎng)們望子成龍、望女成風(fēng)的心情可以理解,可是你們想讓孩子們等到長(zhǎng)大以后回首過(guò)去時(shí),才知道快樂(lè)僅僅就在幼年嗎?

  其實(shí)我們現(xiàn)在也應(yīng)當(dāng)快快樂(lè)樂(lè)地玩,不是有專家說(shuō)可以在玩中益智,可以在玩中培養(yǎng)我們的合作能力嗎?周六的時(shí)候就不要再去那討厭的補(bǔ)習(xí)班了,和同學(xué)出去狠狠地“瘋”一下。平時(shí),也可以看看漫畫,來(lái)緩解下心情,這些想法算不上過(guò)分吧?

  看著此情此景,我又有了尋找童心的意愿。對(duì)!不能讓童心就這么沒(méi)了,我要把它找回來(lái)。家人的反對(duì)不可怕,失去童心才可怕呢!

找回童心作文2

  在每一個(gè)人的內(nèi)心深處,總有一片美好卻又短暫的記憶,那就是屬于寶貴童年的美好回憶。那種記憶是永遠(yuǎn)無(wú)法取代的,他在每一個(gè)人心里,就像夏夜璀璨的星空,一閃一閃,仿佛是永不熄滅的燈。

  如今,我們都已告別童年,但童年的美好往事始終留在我心里。我還記得那牙牙學(xué)語(yǔ)吐字不清的我,那打碎盤子時(shí)滿腹驚慌的我,那撒謊時(shí)漲的滿臉通紅的我……這些都是陪伴我終生的無(wú)價(jià)之寶,是它們見(jiàn)證了我美好的童年。不要為童年幼稚無(wú)知的話語(yǔ)而發(fā)笑,也不要為孩提時(shí)異想天開(kāi)的想法而羞澀,那是童年最天真的表現(xiàn),也都是想象力和未來(lái)希望的.源泉,是黎明即將升起的太陽(yáng)。昨日,它們仿佛剛剛發(fā)生過(guò),今日,卻只能依稀看見(jiàn)那朦朦朧朧飛逝的影子。

  不知不覺(jué),我們都早已長(zhǎng)大!

  我們都已不再是什么都不懂,對(duì)一切充滿好奇的小孩子了。也許當(dāng)我們還很小的時(shí)候,都是迫不及待要快點(diǎn)長(zhǎng)大,以便可以擁有更大的力量,更大的本領(lǐng)。但是,你準(zhǔn)備好了嗎?你知道長(zhǎng)大意味著什么?長(zhǎng)大意味著要面對(duì)更大的壓力,長(zhǎng)大意味著要肩負(fù)更多的責(zé)任。要知道,力量越大,責(zé)任也就越重。這一切,你都準(zhǔn)備好了嗎?

  長(zhǎng)大了的我們,要面對(duì)的是更多的挑戰(zhàn),更大的問(wèn)題。我們都已經(jīng)不是那穿梭在游樂(lè)場(chǎng)里的孩童,我們所要面對(duì)的,是一個(gè)不可預(yù)測(cè)的社會(huì)。形形色色的人,大大小小的誘惑,都已開(kāi)始慢慢進(jìn)入那曾天真的心靈,原本純潔的童心,在那令人垂涎的誘惑下開(kāi)始迷惑,剛剛走出童年,已讓童心變得寸步難行了。

  童年如同一顆劃過(guò)天空的流星,一閃而過(guò),那些往事也隨著隕石的墜落早已消失在太平洋的漩渦中了。但是,看見(jiàn)流星時(shí)無(wú)比激動(dòng)的心態(tài)卻和流星的驚鴻同時(shí)定格在飛逝的瞬間。那就是永不會(huì)消失的童心,它可以制造出許多奇跡。

  童年已經(jīng)逝去了,但只要我們保持一顆童心,努力尋找那些逝去的回憶,我們就可以找回童年,即便未來(lái)的路還很長(zhǎng)……

找回童心作文3

  前言:

  記錄現(xiàn)實(shí)生活中的一次對(duì)話:

  暑期一起學(xué)車的師弟(大學(xué)生):“師傅,學(xué)車是社會(huì)實(shí)踐吧!”

  師傅:“應(yīng)該是吧!”

  “學(xué)校叫我們寫一篇社會(huì)實(shí)踐,到時(shí)到網(wǎng)上去找一篇交差吧!”

  “網(wǎng)上?!”師傅一臉迷芒,“怎么能這樣學(xué)習(xí)呢?”

  “叫我自個(gè)兒寫三、四百字也寫不出!……”

  “我們小學(xué)生都要求寫四百字呢?”我迫不及待地說(shuō)。

  “我兒子讀初中,作文倒還會(huì)寫,可讀起來(lái)總覺(jué)得不夠好�!�

  師弟笑笑。

  感想:

  一個(gè)大學(xué)生連作文也不會(huì)寫,可見(jiàn)我們的語(yǔ)文教學(xué)多么失��!俗話說(shuō):萬(wàn)幢高樓平地起�;A(chǔ)不打扎實(shí),萬(wàn)幢高樓也只不過(guò)是個(gè)不平穩(wěn)的空架子。這不禁使我對(duì)我們的作文教學(xué)有了更多的思考:

  一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

  目前,小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在一下幾類問(wèn)題:

 �。ㄒ唬┢鸩捷^晚,造成習(xí)作坡度陡。小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以識(shí)字教學(xué)為主,忽視作文教學(xué)的訓(xùn)練,到三年級(jí)才開(kāi)始抓作文教學(xué),起步較晚。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是由說(shuō)到寫,由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn),逐步提高的。長(zhǎng)期以來(lái),一二年級(jí)忽視說(shuō)話以及寫話訓(xùn)練,三年級(jí)開(kāi)始就拼命搞命題作文,坡度太陡,學(xué)生望而生畏。

  (二)注重模式,輕視了學(xué)生的興趣與個(gè)性。

  在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中,有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背,套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練,相當(dāng)程度上,漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察,結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力,壓抑其獨(dú)具匠心的棱角,導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙,沒(méi)有了自己的思想。最后作起文章來(lái)卻是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。

  現(xiàn)在中國(guó)很多大學(xué)生不會(huì)寫文章,這種現(xiàn)象在國(guó)外也普遍存在,這不得不歸罪于小學(xué)時(shí)期作文模式化教學(xué)的惡果。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過(guò)程,從觀察、構(gòu)思到成文,都要融合主體積極的思維活動(dòng),而并非簡(jiǎn)單的套用模式。純粹的模式化教學(xué),不僅讓學(xué)生失去了真我,沒(méi)有了興趣,而且弱化了學(xué)生的個(gè)性。

 �。ㄈ┳⒅卣n堂,輕視了學(xué)生多彩的生活。

  葉圣陶曾說(shuō):“作文這件事離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)作出什么樣的文字,否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論�!薄皩�(duì)認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的�!睂W(xué)生寫作的過(guò)程,是從客觀外界汲取必要的素材,經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作,再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源,所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中,把學(xué)生關(guān)在教室,苦思冥想,閉門造車的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練,導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō),假話連篇,東拼西湊。原本想象豐富,思維活躍的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,寫出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力,毫無(wú)生趣可言。

  離開(kāi)了生活,缺乏了感受與體驗(yàn),造成學(xué)生對(duì)生活中很多寫作素材都不熟悉,有的也是一知半解。曾看到過(guò)一則關(guān)于學(xué)生作文的報(bào)道,想來(lái)令人心驚。某城市一小學(xué)中,老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作,城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí),根本不知道天天吃的“大米”是怎么來(lái)的,于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來(lái)”的笑話。但是開(kāi)懷之余,我們又不得不對(duì)此作一深思,一言蔽之,怎一個(gè)“慘”字了得?

 �。ㄋ模┳⒅刂笇�(dǎo),輕視了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。

  作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié),對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明,學(xué)生尤其是小學(xué)生,大都喜歡上講評(píng)課,它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流,也是情感的交流,是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前,很多小學(xué)語(yǔ)文教師片面注重作文前的指令性建議,而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視,常常批改完作文,寫幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ),就把本子發(fā)給學(xué)生,并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。據(jù)調(diào)查表明,在來(lái)自小學(xué)的100份問(wèn)卷中,能反映出老師按時(shí)進(jìn)行作文講評(píng)的只有61.6%,能有質(zhì)量地組織講評(píng)的僅37%,這個(gè)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明,現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中,講評(píng)未受到應(yīng)有的重視,仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。

  (五)注重范文,輕視了教師的示范作用。

  幾年前,上海曾舉行過(guò)一次師生作文與評(píng)改比賽,結(jié)果有不少老師的文章寫不過(guò)學(xué)生;蘇北有個(gè)縣也做過(guò)類似測(cè)驗(yàn),結(jié)果也出乎意料。這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢?作為一個(gè)以評(píng)析他人文章、指導(dǎo)青少年寫作為終生職業(yè)的語(yǔ)文教師,自己不會(huì)寫文章,沒(méi)有寫作實(shí)踐,還能指導(dǎo)學(xué)生作文,提出建設(shè)性意見(jiàn)嗎?

  現(xiàn)今,這種“重范文,輕下水”的傾向在小學(xué)語(yǔ)文中依然存在。在寫作指導(dǎo)中,很多教師對(duì)范文奉若神靈,一個(gè)題目給學(xué)生,簡(jiǎn)單提示幾句,下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫,只講不作,導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘,落入范文模式,寫起文章來(lái)不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈,就是空洞無(wú)話,毫無(wú)靈性。

  二、對(duì)策:

 �。ㄒ唬┨崆白魑慕虒W(xué),培育童真、童心、童趣。

  低段作文提前起步,是當(dāng)前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子,從小生活在書面語(yǔ)充斥的現(xiàn)代文明社會(huì),口語(yǔ)和書面語(yǔ)發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見(jiàn)到了。筆者有個(gè)假定,每個(gè)孩子生下來(lái)就具備學(xué)習(xí)所有語(yǔ)言文字的潛能,孩子口語(yǔ)超前、書面語(yǔ)滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此,語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是,在兒童已有口語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上,通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,促進(jìn)兒童口語(yǔ)和書面語(yǔ)同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后,應(yīng)該以學(xué)習(xí)書面語(yǔ)為主,同時(shí)提高口語(yǔ)交際的品位。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是讓兒童學(xué)習(xí)用書面語(yǔ)進(jìn)行交流和自我交流。不明白這一點(diǎn),就會(huì)人為加大口語(yǔ)和書面語(yǔ)發(fā)展的差距,影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

  提前作文很有必要。實(shí)驗(yàn)表明提前作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要,促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高;當(dāng)然,在操作過(guò)程中,老師們必須明白,限于一二年級(jí)小學(xué)生的生理、心理水平和識(shí)字量,低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作興趣為主要目的,標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)高,要求不能太死板,更不能搞“作文先導(dǎo)”,削弱識(shí)字和閱讀教學(xué)。否則,就會(huì)徒勞地增加孩子的負(fù)擔(dān),撲滅孩子的習(xí)作興趣,效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求,但訓(xùn)練的時(shí)候,讓孩子在一定的情境中寫作,寫幾句或一段有意義的話,喜歡寫什么就寫什么,愛(ài)寫多少就寫多少,讓孩子覺(jué)得作文是很有意思的,是用來(lái)表達(dá)自己某種想法和情感的。這時(shí)候孩子寫出來(lái)的作文總體面貌也許是多數(shù)語(yǔ)句不通,也許是前后不連貫,也許是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用,也許是錯(cuò)別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作,流露出來(lái)的都是”童言無(wú)忌”,而且作文中總有一句或幾句話是完整的,這樣既完成了作文的知識(shí)能力目標(biāo),又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo),這是否比單純地重復(fù)寫“一句四素俱全的話”要有意義呢?

 �。ǘ┡囵B(yǎng)習(xí)作個(gè)性,激活童真、童心、童趣。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)階段應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素,注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信,幫助學(xué)生尋找“快樂(lè)作文”的源泉,讓學(xué)生愿意寫作,熱愛(ài)寫作,變“要我寫”為“我要寫”,使寫作成為學(xué)生的內(nèi)在需要。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),很明顯將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”前蘇聯(lián)教育家贊可夫也說(shuō):“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下,才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”可見(jiàn),興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)在動(dòng)力,當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣,他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去寫作。因此,我們應(yīng)該從“興趣”出發(fā)去尋找一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的快樂(lè)作文新思路,給學(xué)生提供自由的空間,消除學(xué)生的恐懼心理,引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂(lè)寫、會(huì)寫。

  1.拓展習(xí)作空間,觸發(fā)習(xí)作靈感。

  學(xué)生所以怕作文,其中一個(gè)重要原因是因?yàn)樗麄兎敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活單一、枯燥,較少機(jī)會(huì)接觸社會(huì),自認(rèn)為沒(méi)有可寫的東西。其實(shí),作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事,否則哪來(lái)的“以小見(jiàn)大”,“細(xì)微之處見(jiàn)真情”?所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活的同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素,學(xué)會(huì)為生活感動(dòng),善于從身邊選材,從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾,對(duì)存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法,進(jìn)而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì),再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾,題材不斷擴(kuò)展,筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落,這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發(fā)生》、《誤會(huì)》、《理解》、《收獲》、《吃一塹,長(zhǎng)一智》一類的題目進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生走出無(wú)話可說(shuō),無(wú)題材可寫的誤區(qū),并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,感悟社會(huì)的能力,從而培養(yǎng)寫作興趣。

  因此,要讓學(xué)生喜歡作文,盡情作文,我在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際,大膽引入并嘗試了幾種作文訓(xùn)練的模式,效果較好。

  (1)游戲作文。

  游戲是孩子們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的,游戲最能展現(xiàn)孩子們生命的活力。有游戲的時(shí)候,他們的眼睛都是亮的,由此可見(jiàn)游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最佳形式。在游戲活動(dòng)過(guò)程中,他們要親自動(dòng)手動(dòng)腦,要思索感受;會(huì)碰到困難、挫折;既有成功的喜悅,又有失敗的體驗(yàn)。有了這樣豐富多彩的生活內(nèi)涵,何愁學(xué)生寫不出個(gè)性鮮明,童趣盎然的文章?另外如“吹雞毛大賽”、“我的自畫像”等,每次活動(dòng)都搞的轟轟烈烈,每次作文都寫精彩紛呈,使學(xué)生的生命之花得到怒放!

  一次上課前,我布置學(xué)生帶5至10枚一分、二分、五分面值的硬幣。

  課堂上,在簡(jiǎn)要說(shuō)明游戲的時(shí)間、規(guī)則、過(guò)程后,比賽開(kāi)始了。有的小組馬上開(kāi)始行動(dòng),企圖速戰(zhàn)速?zèng)Q,但天不遂人愿,硬幣屢屢沉入水底;有的小組吸取了別人的教訓(xùn),先討論策略方法;有的小組甚至為了成果率“吵”了起來(lái)……一時(shí)間,課堂上如同炸開(kāi)了鍋!

  六分鐘后,比賽結(jié)果出來(lái)了,有的組臉盆里漂著滿滿的硬幣,有的組只漂著少數(shù)幾枚硬幣。我讓孩子們說(shuō)說(shuō)成功的秘訣和失敗的緣由。很多組都不服氣,要再比一次,我說(shuō)可以,但要在課后,現(xiàn)在的任務(wù)是把剛才的情景、當(dāng)時(shí)的想法寫出來(lái)。

  有的學(xué)生這樣寫:我們組的臉盆里漂著滿滿的硬幣,銀光閃閃的,就像一張張的笑臉,多漂亮��!

  也有的學(xué)生這樣寫:我們組的水面上只有一兩枚硬幣在孤軍奮戰(zhàn),而水底躺著無(wú)數(shù)的犧牲者,顯得格外悲壯。

  (2)想象作文。

  我深深地覺(jué)得兒童是最富于想象的。孩子們的腦子里有的是奇思妙想,而這些往往被壓抑著,無(wú)法痛快淋漓地宣泄出來(lái)。如果一旦被激發(fā)出來(lái),是很難遏制的�?梢哉f(shuō),只要教師提供一個(gè)足以廣大的空間,孩子們會(huì)插上一對(duì)想象的翅膀,遨游縱橫億萬(wàn)里!

  501班,一個(gè)十歲的小女孩,憑著自己豐富的想象力寫出了二十余篇、近萬(wàn)字的童話小說(shuō)《烏里星球來(lái)的加米琪爾》,其中的三篇在《小學(xué)生世界》上發(fā)表。在她的影響帶動(dòng)下,還有很多學(xué)生開(kāi)始嘗試從未有過(guò)的挑戰(zhàn)──想象連載小說(shuō):有《蜜蜂王國(guó)歷險(xiǎn)記》、《流落在火星上的孩子》、《南郭先生出逃后》、《來(lái)自烏拉星球的小魔女》、《“菲菲丸”魔幻劑》等等。

  (3)實(shí)踐作文

  西方發(fā)達(dá)國(guó)家特別重視對(duì)孩子社會(huì)活動(dòng)能力、交際能力的培養(yǎng)。尤其是社會(huì)調(diào)查活動(dòng),撰寫調(diào)查報(bào)告等方面。事實(shí)上,我們現(xiàn)在的孩子缺少的就是這方面的能力。

  一年多來(lái),我們組織了多次規(guī)模較大的綜合實(shí)踐活動(dòng),如“古鎮(zhèn)古跡探源”、“古井的調(diào)查與研究”等,這些活動(dòng)趣味性和可操作性都很強(qiáng),再加上活動(dòng)形式的`多樣性,孩子們開(kāi)展得熱火朝天。而他們活動(dòng)后的成果(總結(jié)性文章)更是一種意外的驚喜:他們不但真實(shí)地記載了活動(dòng)過(guò)程中的酸甜苦辣,而且還很有創(chuàng)造性地提出了自己的想法、建議。

  2.編織七彩生活,開(kāi)掘作文源泉

  生活是作文的源泉,我一直在告訴學(xué)生,每個(gè)人都有一座屬于自己的“金礦”,別老嫌自己的生活單調(diào),經(jīng)歷平凡,認(rèn)真地想一想,一個(gè)平常的自然景象、一件細(xì)微的生活小事、一絲小小的微笑、一縷淡淡的心緒,都是我們作文的好題材!

  我們相信每個(gè)孩子的生活都是多彩的,只是更多時(shí)候沒(méi)有傾心去體驗(yàn)而已。所以教師有必要,更有義務(wù):借學(xué)生一雙慧眼,讓他們洞察精彩的人生;借學(xué)生一雙巧手,讓他們編織七彩的生活。

  此外,我就格外重視生活作文,并把它作為提高學(xué)生作文水平的重要載體:日記是學(xué)生每天必不可少的功課,一周兩次的作文訓(xùn)練也是一次不落的。我建議學(xué)生專門拿出一個(gè)作文本,取名為“生活浪花”,記載生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴──高興的、悲傷的、激動(dòng)的、難忘的,做到“一草一木皆有情,凡人小事均入文”。

  在這個(gè)專集里,可以看到很多精彩的習(xí)作:由討厭吃八寶粥而引發(fā)的《艱苦的練習(xí)》;雨后看到一群小鴨在水凼里玩水而寫成的《群鴨戲水》;看到一只殘疾的蜜蜂不厭其煩地試飛而想到的《一只折了翅膀的小蜜蜂》;一個(gè)既調(diào)皮又可愛(ài)的《妹妹》……

  例如“家”,這個(gè)極其一般的題材,也是很難激發(fā)寫作靈感的話題。我對(duì)孩子們說(shuō),家是每個(gè)人心靈的港灣。盡管一些同學(xué)家的房子老了,舊了,但只要你帶著熱愛(ài)的情感去看她,你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的家有很多不同尋常的地方,你會(huì)越看越喜歡。從后來(lái)的作文上來(lái)看,效果是較好的。周夢(mèng)婷同學(xué)的《我的家》是這樣寫的:

  我家在郭家村。這是一間很不起眼的平房。

  遠(yuǎn)看,白墻黑瓦,顯得格外莊重。她靜靜地躺在青山懷抱之中,任由溪水調(diào)皮地從她腳下流過(guò)。

  近看,灰白色的墻身上斑斑點(diǎn)點(diǎn),那是灰塵的影子,也是風(fēng)雨的痕跡。有人說(shuō)很臟,但我覺(jué)得很美,那可是大自然的杰作��!空閑時(shí),我常坐在小板凳上,凝視著這些自然生成的山水畫,會(huì)不由地浮想聯(lián)翩。

  ……

  (三)改進(jìn)評(píng)改方法,深化童真、童心、童趣

  評(píng)改在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解,目前小學(xué)作文評(píng)改,或評(píng)語(yǔ)式,或評(píng)分式,或評(píng)級(jí)式,教師的態(tài)度大致可分為兩種:敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱,要么對(duì)此字斟句酌。我覺(jué)得,這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)毫無(wú)顧忌的表述空間,不要對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情流露之作加以過(guò)多的評(píng)頭論足,吹毛求疵,允許孩子自由地表達(dá)自己的感受,多一點(diǎn)理解和欣賞,做孩子們的知音,讓孩子們的作文走近其本色與本質(zhì),讓孩子的個(gè)性“像野花一樣自由地生長(zhǎng)”,換來(lái)一個(gè)作文個(gè)性化的春天。教師要轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的方法,力求在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)。

  1.充分賞識(shí)學(xué)生,營(yíng)造寬松的習(xí)作環(huán)境。

  教師不吝嗇自己的贊美之詞,要給孩子多一份賞識(shí),多一份理解,孩子就多一份信心和興趣,在寬松的氣氛中,孩子也就會(huì)捧出更多,更有情趣,更精致的文字在你的面前。筆者深深地體會(huì)到,教者的溢美之詞,對(duì)這些剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子來(lái)說(shuō),是多么重要而可貴呀,往往就在此時(shí),在教者不經(jīng)意的一句贊美中,孩子對(duì)語(yǔ)文,對(duì)文學(xué)的興趣被點(diǎn)燃。作文的神秘面紗被揭開(kāi),對(duì)作文的恐懼被消除。所以,對(duì)學(xué)生作文要充分肯定,就是再差的作文,也要"沙里淘金",挖掘閃光點(diǎn),讓學(xué)生賞識(shí)自己的"勞動(dòng)"成果。我的做法是:

 �。�1)評(píng)語(yǔ)里充分肯定。在評(píng)語(yǔ)中充分肯定文章的優(yōu)點(diǎn),哪怕是一個(gè)詞一個(gè)句子,然后再中肯地提出存在的問(wèn)題及修改方法,同時(shí)實(shí)行優(yōu)等次制。

 �。�2)課堂中朗讀欣賞。安排學(xué)生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞語(yǔ),特別是在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴進(jìn)步的同學(xué)。差生作文面批,并劃出"閃光點(diǎn)",借其他同學(xué)交流。

 �。�3)定期張貼公布,結(jié)集打印或推薦發(fā)表。利用班級(jí)墻報(bào)或?qū)W校櫥窗、廣播電臺(tái),定期展示優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生看到自己的文章能作為范文與同學(xué)交流,會(huì)感到異常興奮和自豪;其他同學(xué)看到的、聽(tīng)到的是自己的同學(xué)的好文章,會(huì)有親切感。

  2.蹲下來(lái)看孩子,發(fā)現(xiàn)孩子世界的合理性。

 �。�1)“蹲下”了,意味著我們拋棄高高在上的指點(diǎn)和說(shuō)教,我們能與學(xué)生靠得更近,能發(fā)覺(jué)孩子在成人看來(lái)微不足道的小事在孩子的世界里有著舉足輕重的影響,才能感受到孩子因?yàn)閬G失了媽媽買的橡皮而郁郁寡歡不是小題大作;和伙伴拌嘴有著維護(hù)尊嚴(yán)的意義……教師只有“蹲下”,看到學(xué)生的心理,也才能在閱讀他們的習(xí)作的時(shí)候多一份理解和尊重。

  (2)“蹲下”了,意味著我們“用一雙孩子的眼睛去看”,我們能了解學(xué)生的千差萬(wàn)別。孩子本就各不相同,每個(gè)人都是一個(gè)完整的“小宇宙”�!岸紫聛�(lái)”的教師才可能領(lǐng)略到這些差別的美麗,才能和孩子一樣流連童真童趣,從而贊同“我的疑問(wèn)和米袋里的米粒一樣多�!笔且馓N(yùn)生動(dòng)的語(yǔ)言。有了這樣的心境和視角,我們?cè)谠u(píng)點(diǎn)孩子習(xí)作的時(shí)候必然多了欣賞和贊美,孩子產(chǎn)生的便是對(duì)教師的信賴和親近,打開(kāi)心鎖,讓內(nèi)心的感情流出來(lái),也就不是遙不可及的期待了。

  3.注重互動(dòng)評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

  我們?cè)谠u(píng)改時(shí)要構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式,形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系,使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主,自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動(dòng)批改”的作文教學(xué)改革表明,在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。

  所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中,實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。其一,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)參與,提倡互批,自批,眾改等方式,創(chuàng)造良好的作文氣氛,使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

  其二,采用展示和交流的方法,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。佳作展示與推薦發(fā)表,在課室辟一“佳作展示欄”,把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評(píng)語(yǔ)一同展示,讓學(xué)生共評(píng)得失,力求從各個(gè)方面得到啟發(fā),同時(shí)營(yíng)造一種聲勢(shì):“這些佳作都來(lái)自同學(xué)中,我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感,其他同學(xué)也激活了情感因素,增強(qiáng)了寫作信心。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章,還推薦到校作文報(bào)或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表,使同學(xué)體會(huì)到作文成功的快感,寫作也由課內(nèi)到課外擴(kuò)展了。這樣,既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人,關(guān)心社會(huì),做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣,訓(xùn)練寫作技巧,提高寫作水平。

  4.教師下水作文,透視期待的力量。

  蘇霍姆林斯基指出:“學(xué)生不會(huì)寫作文,最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫作文�!爆F(xiàn)今,很多小學(xué)語(yǔ)文教師視范文為珍品,而自己下水作文則很少,因此,我認(rèn)為,小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù),提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報(bào)--教師下水》一文中說(shuō)“語(yǔ)文教師教學(xué)作文,要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆,就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生�!彼孕W(xué)語(yǔ)文教師只有親自嘗試寫作,在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境,體味寫作中的酸甜苦辣,我嘗試了一做法,效果不錯(cuò);如悄悄記下學(xué)生所說(shuō)的話,利用課前一兩分鐘,讀一讀;把對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、提醒等寫成信的形式,貼在教室里;跟學(xué)生一起寫日記,不同的是,教師把每天的日記寫在教室前的一塊小黑板上,供大家欣賞;記錄下學(xué)生們自己的故事,以后讀給學(xué)生們聽(tīng)。因?yàn)檫@些習(xí)作內(nèi)容,寫的都是學(xué)生自己或是身邊的同學(xué),他們會(huì)感到很親切,很樂(lè)意去聽(tīng)、去看、去評(píng)論、去嘗試。

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找回童心作文

  在生活、工作和學(xué)習(xí)中,大家都經(jīng)�?吹阶魑牡纳碛鞍桑柚魑娜藗兛梢詫�(shí)現(xiàn)文化交流的目的。那么,怎么去寫作文呢?下面是小編精心整理的找回童心作文,歡迎閱讀與收藏。

找回童心作文

找回童心作文1

  在屋里實(shí)在是待不下去了,我百無(wú)聊賴地走在花園中,最近因?yàn)槠谥锌荚嚨氖聣旱梦彝覆贿^(guò)氣,出來(lái)散散步也好。我坐在石凳上,看著那一群小孩子正開(kāi)開(kāi)心心地和自己的伙伴做著游戲,他們一群人,你追我,我追你的,玩得不亦樂(lè)乎,連額頭的.汗水都沒(méi)空拭去。或許,當(dāng)初的我玩得比他們更瘋,可現(xiàn)在呢,我卻一臉憂愁。

  我一邊注視著這群孩子,一邊沉思著,到底是什么使我以前這么開(kāi)心?大概就是那顆童心吧!它曾經(jīng)讓我快樂(lè)無(wú)比……現(xiàn)在的我,早已沒(méi)了童心,有的只是那學(xué)習(xí)的壓力。我嘗試過(guò)把童心找回來(lái),卻發(fā)現(xiàn)一切都變了。我的父母說(shuō):“都幾歲了,不好好讀書,找什么童心,有空就多背背書�!弊罱K,我也放棄了找回童心的想法,只好面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

  不僅是我丟掉了童心,現(xiàn)在的很多學(xué)生都和我一樣,深深地被埋進(jìn)了作業(yè)堆和試卷中,把童心都弄丟了。家長(zhǎng)們望子成龍、望女成風(fēng)的心情可以理解,可是你們想讓孩子們等到長(zhǎng)大以后回首過(guò)去時(shí),才知道快樂(lè)僅僅就在幼年嗎?

  其實(shí)我們現(xiàn)在也應(yīng)當(dāng)快快樂(lè)樂(lè)地玩,不是有專家說(shuō)可以在玩中益智,可以在玩中培養(yǎng)我們的合作能力嗎?周六的時(shí)候就不要再去那討厭的補(bǔ)習(xí)班了,和同學(xué)出去狠狠地“瘋”一下。平時(shí),也可以看看漫畫,來(lái)緩解下心情,這些想法算不上過(guò)分吧?

  看著此情此景,我又有了尋找童心的意愿。對(duì)!不能讓童心就這么沒(méi)了,我要把它找回來(lái)。家人的反對(duì)不可怕,失去童心才可怕呢!

找回童心作文2

  在每一個(gè)人的內(nèi)心深處,總有一片美好卻又短暫的記憶,那就是屬于寶貴童年的美好回憶。那種記憶是永遠(yuǎn)無(wú)法取代的,他在每一個(gè)人心里,就像夏夜璀璨的星空,一閃一閃,仿佛是永不熄滅的燈。

  如今,我們都已告別童年,但童年的美好往事始終留在我心里。我還記得那牙牙學(xué)語(yǔ)吐字不清的我,那打碎盤子時(shí)滿腹驚慌的我,那撒謊時(shí)漲的滿臉通紅的我……這些都是陪伴我終生的無(wú)價(jià)之寶,是它們見(jiàn)證了我美好的童年。不要為童年幼稚無(wú)知的話語(yǔ)而發(fā)笑,也不要為孩提時(shí)異想天開(kāi)的想法而羞澀,那是童年最天真的表現(xiàn),也都是想象力和未來(lái)希望的.源泉,是黎明即將升起的太陽(yáng)。昨日,它們仿佛剛剛發(fā)生過(guò),今日,卻只能依稀看見(jiàn)那朦朦朧朧飛逝的影子。

  不知不覺(jué),我們都早已長(zhǎng)大!

  我們都已不再是什么都不懂,對(duì)一切充滿好奇的小孩子了。也許當(dāng)我們還很小的時(shí)候,都是迫不及待要快點(diǎn)長(zhǎng)大,以便可以擁有更大的力量,更大的本領(lǐng)。但是,你準(zhǔn)備好了嗎?你知道長(zhǎng)大意味著什么?長(zhǎng)大意味著要面對(duì)更大的壓力,長(zhǎng)大意味著要肩負(fù)更多的責(zé)任。要知道,力量越大,責(zé)任也就越重。這一切,你都準(zhǔn)備好了嗎?

  長(zhǎng)大了的我們,要面對(duì)的是更多的挑戰(zhàn),更大的問(wèn)題。我們都已經(jīng)不是那穿梭在游樂(lè)場(chǎng)里的孩童,我們所要面對(duì)的,是一個(gè)不可預(yù)測(cè)的社會(huì)。形形色色的人,大大小小的誘惑,都已開(kāi)始慢慢進(jìn)入那曾天真的心靈,原本純潔的童心,在那令人垂涎的誘惑下開(kāi)始迷惑,剛剛走出童年,已讓童心變得寸步難行了。

  童年如同一顆劃過(guò)天空的流星,一閃而過(guò),那些往事也隨著隕石的墜落早已消失在太平洋的漩渦中了。但是,看見(jiàn)流星時(shí)無(wú)比激動(dòng)的心態(tài)卻和流星的驚鴻同時(shí)定格在飛逝的瞬間。那就是永不會(huì)消失的童心,它可以制造出許多奇跡。

  童年已經(jīng)逝去了,但只要我們保持一顆童心,努力尋找那些逝去的回憶,我們就可以找回童年,即便未來(lái)的路還很長(zhǎng)……

找回童心作文3

  前言:

  記錄現(xiàn)實(shí)生活中的一次對(duì)話:

  暑期一起學(xué)車的師弟(大學(xué)生):“師傅,學(xué)車是社會(huì)實(shí)踐吧!”

  師傅:“應(yīng)該是吧!”

  “學(xué)校叫我們寫一篇社會(huì)實(shí)踐,到時(shí)到網(wǎng)上去找一篇交差吧!”

  “網(wǎng)上?!”師傅一臉迷芒,“怎么能這樣學(xué)習(xí)呢?”

  “叫我自個(gè)兒寫三、四百字也寫不出!……”

  “我們小學(xué)生都要求寫四百字呢?”我迫不及待地說(shuō)。

  “我兒子讀初中,作文倒還會(huì)寫,可讀起來(lái)總覺(jué)得不夠好�!�

  師弟笑笑。

  感想:

  一個(gè)大學(xué)生連作文也不會(huì)寫,可見(jiàn)我們的語(yǔ)文教學(xué)多么失��!俗話說(shuō):萬(wàn)幢高樓平地起�;A(chǔ)不打扎實(shí),萬(wàn)幢高樓也只不過(guò)是個(gè)不平穩(wěn)的空架子。這不禁使我對(duì)我們的作文教學(xué)有了更多的思考:

  一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

  目前,小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在一下幾類問(wèn)題:

 �。ㄒ唬┢鸩捷^晚,造成習(xí)作坡度陡。小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以識(shí)字教學(xué)為主,忽視作文教學(xué)的訓(xùn)練,到三年級(jí)才開(kāi)始抓作文教學(xué),起步較晚。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是由說(shuō)到寫,由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn),逐步提高的。長(zhǎng)期以來(lái),一二年級(jí)忽視說(shuō)話以及寫話訓(xùn)練,三年級(jí)開(kāi)始就拼命搞命題作文,坡度太陡,學(xué)生望而生畏。

  (二)注重模式,輕視了學(xué)生的興趣與個(gè)性。

  在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中,有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背,套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練,相當(dāng)程度上,漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察,結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力,壓抑其獨(dú)具匠心的棱角,導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙,沒(méi)有了自己的思想。最后作起文章來(lái)卻是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。

  現(xiàn)在中國(guó)很多大學(xué)生不會(huì)寫文章,這種現(xiàn)象在國(guó)外也普遍存在,這不得不歸罪于小學(xué)時(shí)期作文模式化教學(xué)的惡果。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過(guò)程,從觀察、構(gòu)思到成文,都要融合主體積極的思維活動(dòng),而并非簡(jiǎn)單的套用模式。純粹的模式化教學(xué),不僅讓學(xué)生失去了真我,沒(méi)有了興趣,而且弱化了學(xué)生的個(gè)性。

 �。ㄈ┳⒅卣n堂,輕視了學(xué)生多彩的生活。

  葉圣陶曾說(shuō):“作文這件事離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)作出什么樣的文字,否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論�!薄皩�(duì)認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的�!睂W(xué)生寫作的過(guò)程,是從客觀外界汲取必要的素材,經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作,再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源,所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中,把學(xué)生關(guān)在教室,苦思冥想,閉門造車的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練,導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō),假話連篇,東拼西湊。原本想象豐富,思維活躍的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,寫出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力,毫無(wú)生趣可言。

  離開(kāi)了生活,缺乏了感受與體驗(yàn),造成學(xué)生對(duì)生活中很多寫作素材都不熟悉,有的也是一知半解。曾看到過(guò)一則關(guān)于學(xué)生作文的報(bào)道,想來(lái)令人心驚。某城市一小學(xué)中,老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作,城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí),根本不知道天天吃的“大米”是怎么來(lái)的,于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來(lái)”的笑話。但是開(kāi)懷之余,我們又不得不對(duì)此作一深思,一言蔽之,怎一個(gè)“慘”字了得?

 �。ㄋ模┳⒅刂笇�(dǎo),輕視了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。

  作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié),對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明,學(xué)生尤其是小學(xué)生,大都喜歡上講評(píng)課,它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流,也是情感的交流,是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前,很多小學(xué)語(yǔ)文教師片面注重作文前的指令性建議,而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視,常常批改完作文,寫幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ),就把本子發(fā)給學(xué)生,并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。據(jù)調(diào)查表明,在來(lái)自小學(xué)的100份問(wèn)卷中,能反映出老師按時(shí)進(jìn)行作文講評(píng)的只有61.6%,能有質(zhì)量地組織講評(píng)的僅37%,這個(gè)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明,現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中,講評(píng)未受到應(yīng)有的重視,仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。

  (五)注重范文,輕視了教師的示范作用。

  幾年前,上海曾舉行過(guò)一次師生作文與評(píng)改比賽,結(jié)果有不少老師的文章寫不過(guò)學(xué)生;蘇北有個(gè)縣也做過(guò)類似測(cè)驗(yàn),結(jié)果也出乎意料。這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢?作為一個(gè)以評(píng)析他人文章、指導(dǎo)青少年寫作為終生職業(yè)的語(yǔ)文教師,自己不會(huì)寫文章,沒(méi)有寫作實(shí)踐,還能指導(dǎo)學(xué)生作文,提出建設(shè)性意見(jiàn)嗎?

  現(xiàn)今,這種“重范文,輕下水”的傾向在小學(xué)語(yǔ)文中依然存在。在寫作指導(dǎo)中,很多教師對(duì)范文奉若神靈,一個(gè)題目給學(xué)生,簡(jiǎn)單提示幾句,下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫,只講不作,導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘,落入范文模式,寫起文章來(lái)不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈,就是空洞無(wú)話,毫無(wú)靈性。

  二、對(duì)策:

 �。ㄒ唬┨崆白魑慕虒W(xué),培育童真、童心、童趣。

  低段作文提前起步,是當(dāng)前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子,從小生活在書面語(yǔ)充斥的現(xiàn)代文明社會(huì),口語(yǔ)和書面語(yǔ)發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見(jiàn)到了。筆者有個(gè)假定,每個(gè)孩子生下來(lái)就具備學(xué)習(xí)所有語(yǔ)言文字的潛能,孩子口語(yǔ)超前、書面語(yǔ)滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此,語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是,在兒童已有口語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上,通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,促進(jìn)兒童口語(yǔ)和書面語(yǔ)同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后,應(yīng)該以學(xué)習(xí)書面語(yǔ)為主,同時(shí)提高口語(yǔ)交際的品位。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是讓兒童學(xué)習(xí)用書面語(yǔ)進(jìn)行交流和自我交流。不明白這一點(diǎn),就會(huì)人為加大口語(yǔ)和書面語(yǔ)發(fā)展的差距,影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

  提前作文很有必要。實(shí)驗(yàn)表明提前作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要,促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高;當(dāng)然,在操作過(guò)程中,老師們必須明白,限于一二年級(jí)小學(xué)生的生理、心理水平和識(shí)字量,低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作興趣為主要目的,標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)高,要求不能太死板,更不能搞“作文先導(dǎo)”,削弱識(shí)字和閱讀教學(xué)。否則,就會(huì)徒勞地增加孩子的負(fù)擔(dān),撲滅孩子的習(xí)作興趣,效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求,但訓(xùn)練的時(shí)候,讓孩子在一定的情境中寫作,寫幾句或一段有意義的話,喜歡寫什么就寫什么,愛(ài)寫多少就寫多少,讓孩子覺(jué)得作文是很有意思的,是用來(lái)表達(dá)自己某種想法和情感的。這時(shí)候孩子寫出來(lái)的作文總體面貌也許是多數(shù)語(yǔ)句不通,也許是前后不連貫,也許是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用,也許是錯(cuò)別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作,流露出來(lái)的都是”童言無(wú)忌”,而且作文中總有一句或幾句話是完整的,這樣既完成了作文的知識(shí)能力目標(biāo),又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo),這是否比單純地重復(fù)寫“一句四素俱全的話”要有意義呢?

 �。ǘ┡囵B(yǎng)習(xí)作個(gè)性,激活童真、童心、童趣。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)階段應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素,注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信,幫助學(xué)生尋找“快樂(lè)作文”的源泉,讓學(xué)生愿意寫作,熱愛(ài)寫作,變“要我寫”為“我要寫”,使寫作成為學(xué)生的內(nèi)在需要。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),很明顯將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”前蘇聯(lián)教育家贊可夫也說(shuō):“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下,才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”可見(jiàn),興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)在動(dòng)力,當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣,他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去寫作。因此,我們應(yīng)該從“興趣”出發(fā)去尋找一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的快樂(lè)作文新思路,給學(xué)生提供自由的空間,消除學(xué)生的恐懼心理,引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂(lè)寫、會(huì)寫。

  1.拓展習(xí)作空間,觸發(fā)習(xí)作靈感。

  學(xué)生所以怕作文,其中一個(gè)重要原因是因?yàn)樗麄兎敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活單一、枯燥,較少機(jī)會(huì)接觸社會(huì),自認(rèn)為沒(méi)有可寫的東西。其實(shí),作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事,否則哪來(lái)的“以小見(jiàn)大”,“細(xì)微之處見(jiàn)真情”?所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活的同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素,學(xué)會(huì)為生活感動(dòng),善于從身邊選材,從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾,對(duì)存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法,進(jìn)而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì),再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾,題材不斷擴(kuò)展,筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落,這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發(fā)生》、《誤會(huì)》、《理解》、《收獲》、《吃一塹,長(zhǎng)一智》一類的題目進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生走出無(wú)話可說(shuō),無(wú)題材可寫的誤區(qū),并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,感悟社會(huì)的能力,從而培養(yǎng)寫作興趣。

  因此,要讓學(xué)生喜歡作文,盡情作文,我在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際,大膽引入并嘗試了幾種作文訓(xùn)練的模式,效果較好。

  (1)游戲作文。

  游戲是孩子們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的,游戲最能展現(xiàn)孩子們生命的活力。有游戲的時(shí)候,他們的眼睛都是亮的,由此可見(jiàn)游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最佳形式。在游戲活動(dòng)過(guò)程中,他們要親自動(dòng)手動(dòng)腦,要思索感受;會(huì)碰到困難、挫折;既有成功的喜悅,又有失敗的體驗(yàn)。有了這樣豐富多彩的生活內(nèi)涵,何愁學(xué)生寫不出個(gè)性鮮明,童趣盎然的文章?另外如“吹雞毛大賽”、“我的自畫像”等,每次活動(dòng)都搞的轟轟烈烈,每次作文都寫精彩紛呈,使學(xué)生的生命之花得到怒放!

  一次上課前,我布置學(xué)生帶5至10枚一分、二分、五分面值的硬幣。

  課堂上,在簡(jiǎn)要說(shuō)明游戲的時(shí)間、規(guī)則、過(guò)程后,比賽開(kāi)始了。有的小組馬上開(kāi)始行動(dòng),企圖速戰(zhàn)速?zèng)Q,但天不遂人愿,硬幣屢屢沉入水底;有的小組吸取了別人的教訓(xùn),先討論策略方法;有的小組甚至為了成果率“吵”了起來(lái)……一時(shí)間,課堂上如同炸開(kāi)了鍋!

  六分鐘后,比賽結(jié)果出來(lái)了,有的組臉盆里漂著滿滿的硬幣,有的組只漂著少數(shù)幾枚硬幣。我讓孩子們說(shuō)說(shuō)成功的秘訣和失敗的緣由。很多組都不服氣,要再比一次,我說(shuō)可以,但要在課后,現(xiàn)在的任務(wù)是把剛才的情景、當(dāng)時(shí)的想法寫出來(lái)。

  有的學(xué)生這樣寫:我們組的臉盆里漂著滿滿的硬幣,銀光閃閃的,就像一張張的笑臉,多漂亮��!

  也有的學(xué)生這樣寫:我們組的水面上只有一兩枚硬幣在孤軍奮戰(zhàn),而水底躺著無(wú)數(shù)的犧牲者,顯得格外悲壯。

  (2)想象作文。

  我深深地覺(jué)得兒童是最富于想象的。孩子們的腦子里有的是奇思妙想,而這些往往被壓抑著,無(wú)法痛快淋漓地宣泄出來(lái)。如果一旦被激發(fā)出來(lái),是很難遏制的�?梢哉f(shuō),只要教師提供一個(gè)足以廣大的空間,孩子們會(huì)插上一對(duì)想象的翅膀,遨游縱橫億萬(wàn)里!

  501班,一個(gè)十歲的小女孩,憑著自己豐富的想象力寫出了二十余篇、近萬(wàn)字的童話小說(shuō)《烏里星球來(lái)的加米琪爾》,其中的三篇在《小學(xué)生世界》上發(fā)表。在她的影響帶動(dòng)下,還有很多學(xué)生開(kāi)始嘗試從未有過(guò)的挑戰(zhàn)──想象連載小說(shuō):有《蜜蜂王國(guó)歷險(xiǎn)記》、《流落在火星上的孩子》、《南郭先生出逃后》、《來(lái)自烏拉星球的小魔女》、《“菲菲丸”魔幻劑》等等。

  (3)實(shí)踐作文

  西方發(fā)達(dá)國(guó)家特別重視對(duì)孩子社會(huì)活動(dòng)能力、交際能力的培養(yǎng)。尤其是社會(huì)調(diào)查活動(dòng),撰寫調(diào)查報(bào)告等方面。事實(shí)上,我們現(xiàn)在的孩子缺少的就是這方面的能力。

  一年多來(lái),我們組織了多次規(guī)模較大的綜合實(shí)踐活動(dòng),如“古鎮(zhèn)古跡探源”、“古井的調(diào)查與研究”等,這些活動(dòng)趣味性和可操作性都很強(qiáng),再加上活動(dòng)形式的`多樣性,孩子們開(kāi)展得熱火朝天。而他們活動(dòng)后的成果(總結(jié)性文章)更是一種意外的驚喜:他們不但真實(shí)地記載了活動(dòng)過(guò)程中的酸甜苦辣,而且還很有創(chuàng)造性地提出了自己的想法、建議。

  2.編織七彩生活,開(kāi)掘作文源泉

  生活是作文的源泉,我一直在告訴學(xué)生,每個(gè)人都有一座屬于自己的“金礦”,別老嫌自己的生活單調(diào),經(jīng)歷平凡,認(rèn)真地想一想,一個(gè)平常的自然景象、一件細(xì)微的生活小事、一絲小小的微笑、一縷淡淡的心緒,都是我們作文的好題材!

  我們相信每個(gè)孩子的生活都是多彩的,只是更多時(shí)候沒(méi)有傾心去體驗(yàn)而已。所以教師有必要,更有義務(wù):借學(xué)生一雙慧眼,讓他們洞察精彩的人生;借學(xué)生一雙巧手,讓他們編織七彩的生活。

  此外,我就格外重視生活作文,并把它作為提高學(xué)生作文水平的重要載體:日記是學(xué)生每天必不可少的功課,一周兩次的作文訓(xùn)練也是一次不落的。我建議學(xué)生專門拿出一個(gè)作文本,取名為“生活浪花”,記載生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴──高興的、悲傷的、激動(dòng)的、難忘的,做到“一草一木皆有情,凡人小事均入文”。

  在這個(gè)專集里,可以看到很多精彩的習(xí)作:由討厭吃八寶粥而引發(fā)的《艱苦的練習(xí)》;雨后看到一群小鴨在水凼里玩水而寫成的《群鴨戲水》;看到一只殘疾的蜜蜂不厭其煩地試飛而想到的《一只折了翅膀的小蜜蜂》;一個(gè)既調(diào)皮又可愛(ài)的《妹妹》……

  例如“家”,這個(gè)極其一般的題材,也是很難激發(fā)寫作靈感的話題。我對(duì)孩子們說(shuō),家是每個(gè)人心靈的港灣。盡管一些同學(xué)家的房子老了,舊了,但只要你帶著熱愛(ài)的情感去看她,你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的家有很多不同尋常的地方,你會(huì)越看越喜歡。從后來(lái)的作文上來(lái)看,效果是較好的。周夢(mèng)婷同學(xué)的《我的家》是這樣寫的:

  我家在郭家村。這是一間很不起眼的平房。

  遠(yuǎn)看,白墻黑瓦,顯得格外莊重。她靜靜地躺在青山懷抱之中,任由溪水調(diào)皮地從她腳下流過(guò)。

  近看,灰白色的墻身上斑斑點(diǎn)點(diǎn),那是灰塵的影子,也是風(fēng)雨的痕跡。有人說(shuō)很臟,但我覺(jué)得很美,那可是大自然的杰作��!空閑時(shí),我常坐在小板凳上,凝視著這些自然生成的山水畫,會(huì)不由地浮想聯(lián)翩。

  ……

  (三)改進(jìn)評(píng)改方法,深化童真、童心、童趣

  評(píng)改在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解,目前小學(xué)作文評(píng)改,或評(píng)語(yǔ)式,或評(píng)分式,或評(píng)級(jí)式,教師的態(tài)度大致可分為兩種:敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱,要么對(duì)此字斟句酌。我覺(jué)得,這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)毫無(wú)顧忌的表述空間,不要對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情流露之作加以過(guò)多的評(píng)頭論足,吹毛求疵,允許孩子自由地表達(dá)自己的感受,多一點(diǎn)理解和欣賞,做孩子們的知音,讓孩子們的作文走近其本色與本質(zhì),讓孩子的個(gè)性“像野花一樣自由地生長(zhǎng)”,換來(lái)一個(gè)作文個(gè)性化的春天。教師要轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的方法,力求在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)。

  1.充分賞識(shí)學(xué)生,營(yíng)造寬松的習(xí)作環(huán)境。

  教師不吝嗇自己的贊美之詞,要給孩子多一份賞識(shí),多一份理解,孩子就多一份信心和興趣,在寬松的氣氛中,孩子也就會(huì)捧出更多,更有情趣,更精致的文字在你的面前。筆者深深地體會(huì)到,教者的溢美之詞,對(duì)這些剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子來(lái)說(shuō),是多么重要而可貴呀,往往就在此時(shí),在教者不經(jīng)意的一句贊美中,孩子對(duì)語(yǔ)文,對(duì)文學(xué)的興趣被點(diǎn)燃。作文的神秘面紗被揭開(kāi),對(duì)作文的恐懼被消除。所以,對(duì)學(xué)生作文要充分肯定,就是再差的作文,也要"沙里淘金",挖掘閃光點(diǎn),讓學(xué)生賞識(shí)自己的"勞動(dòng)"成果。我的做法是:

 �。�1)評(píng)語(yǔ)里充分肯定。在評(píng)語(yǔ)中充分肯定文章的優(yōu)點(diǎn),哪怕是一個(gè)詞一個(gè)句子,然后再中肯地提出存在的問(wèn)題及修改方法,同時(shí)實(shí)行優(yōu)等次制。

 �。�2)課堂中朗讀欣賞。安排學(xué)生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞語(yǔ),特別是在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴進(jìn)步的同學(xué)。差生作文面批,并劃出"閃光點(diǎn)",借其他同學(xué)交流。

 �。�3)定期張貼公布,結(jié)集打印或推薦發(fā)表。利用班級(jí)墻報(bào)或?qū)W校櫥窗、廣播電臺(tái),定期展示優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生看到自己的文章能作為范文與同學(xué)交流,會(huì)感到異常興奮和自豪;其他同學(xué)看到的、聽(tīng)到的是自己的同學(xué)的好文章,會(huì)有親切感。

  2.蹲下來(lái)看孩子,發(fā)現(xiàn)孩子世界的合理性。

 �。�1)“蹲下”了,意味著我們拋棄高高在上的指點(diǎn)和說(shuō)教,我們能與學(xué)生靠得更近,能發(fā)覺(jué)孩子在成人看來(lái)微不足道的小事在孩子的世界里有著舉足輕重的影響,才能感受到孩子因?yàn)閬G失了媽媽買的橡皮而郁郁寡歡不是小題大作;和伙伴拌嘴有著維護(hù)尊嚴(yán)的意義……教師只有“蹲下”,看到學(xué)生的心理,也才能在閱讀他們的習(xí)作的時(shí)候多一份理解和尊重。

  (2)“蹲下”了,意味著我們“用一雙孩子的眼睛去看”,我們能了解學(xué)生的千差萬(wàn)別。孩子本就各不相同,每個(gè)人都是一個(gè)完整的“小宇宙”�!岸紫聛�(lái)”的教師才可能領(lǐng)略到這些差別的美麗,才能和孩子一樣流連童真童趣,從而贊同“我的疑問(wèn)和米袋里的米粒一樣多�!笔且馓N(yùn)生動(dòng)的語(yǔ)言。有了這樣的心境和視角,我們?cè)谠u(píng)點(diǎn)孩子習(xí)作的時(shí)候必然多了欣賞和贊美,孩子產(chǎn)生的便是對(duì)教師的信賴和親近,打開(kāi)心鎖,讓內(nèi)心的感情流出來(lái),也就不是遙不可及的期待了。

  3.注重互動(dòng)評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

  我們?cè)谠u(píng)改時(shí)要構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式,形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系,使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主,自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動(dòng)批改”的作文教學(xué)改革表明,在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。

  所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中,實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。其一,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)參與,提倡互批,自批,眾改等方式,創(chuàng)造良好的作文氣氛,使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

  其二,采用展示和交流的方法,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。佳作展示與推薦發(fā)表,在課室辟一“佳作展示欄”,把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評(píng)語(yǔ)一同展示,讓學(xué)生共評(píng)得失,力求從各個(gè)方面得到啟發(fā),同時(shí)營(yíng)造一種聲勢(shì):“這些佳作都來(lái)自同學(xué)中,我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感,其他同學(xué)也激活了情感因素,增強(qiáng)了寫作信心。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章,還推薦到校作文報(bào)或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表,使同學(xué)體會(huì)到作文成功的快感,寫作也由課內(nèi)到課外擴(kuò)展了。這樣,既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人,關(guān)心社會(huì),做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣,訓(xùn)練寫作技巧,提高寫作水平。

  4.教師下水作文,透視期待的力量。

  蘇霍姆林斯基指出:“學(xué)生不會(huì)寫作文,最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫作文�!爆F(xiàn)今,很多小學(xué)語(yǔ)文教師視范文為珍品,而自己下水作文則很少,因此,我認(rèn)為,小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù),提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報(bào)--教師下水》一文中說(shuō)“語(yǔ)文教師教學(xué)作文,要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆,就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生�!彼孕W(xué)語(yǔ)文教師只有親自嘗試寫作,在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境,體味寫作中的酸甜苦辣,我嘗試了一做法,效果不錯(cuò);如悄悄記下學(xué)生所說(shuō)的話,利用課前一兩分鐘,讀一讀;把對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、提醒等寫成信的形式,貼在教室里;跟學(xué)生一起寫日記,不同的是,教師把每天的日記寫在教室前的一塊小黑板上,供大家欣賞;記錄下學(xué)生們自己的故事,以后讀給學(xué)生們聽(tīng)。因?yàn)檫@些習(xí)作內(nèi)容,寫的都是學(xué)生自己或是身邊的同學(xué),他們會(huì)感到很親切,很樂(lè)意去聽(tīng)、去看、去評(píng)論、去嘗試。

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