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找回童心作文
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍桑柚魑娜藗兛梢詫�(shí)現(xiàn)文化交流的目的。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編精心整理的找回童心作文，歡迎閱讀與收藏。
找回童心作文1
在屋里實(shí)在是待不下去了，我百無(wú)聊賴地走在花園中，最近因?yàn)槠谥锌荚嚨氖聣旱梦彝覆贿^(guò)氣，出來(lái)散散步也好。我坐在石凳上，看著那一群小孩子正開(kāi)開(kāi)心心地和自己的伙伴做著游戲，他們一群人，你追我，我追你的，玩得不亦樂(lè)乎，連額頭的.汗水都沒(méi)空拭去。或許，當(dāng)初的我玩得比他們更瘋，可現(xiàn)在呢，我卻一臉憂愁。
我一邊注視著這群孩子，一邊沉思著，到底是什么使我以前這么開(kāi)心？大概就是那顆童心吧！它曾經(jīng)讓我快樂(lè)無(wú)比……現(xiàn)在的我，早已沒(méi)了童心，有的只是那學(xué)習(xí)的壓力。我嘗試過(guò)把童心找回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)一切都變了。我的父母說(shuō)：“都幾歲了，不好好讀書，找什么童心，有空就多背背書�！弊罱K，我也放棄了找回童心的想法，只好面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
不僅是我丟掉了童心，現(xiàn)在的很多學(xué)生都和我一樣，深深地被埋進(jìn)了作業(yè)堆和試卷中，把童心都弄丟了。家長(zhǎng)們望子成龍、望女成風(fēng)的心情可以理解，可是你們想讓孩子們等到長(zhǎng)大以后回首過(guò)去時(shí)，才知道快樂(lè)僅僅就在幼年嗎？
其實(shí)我們現(xiàn)在也應(yīng)當(dāng)快快樂(lè)樂(lè)地玩，不是有專家說(shuō)可以在玩中益智，可以在玩中培養(yǎng)我們的合作能力嗎？周六的時(shí)候就不要再去那討厭的補(bǔ)習(xí)班了，和同學(xué)出去狠狠地“瘋”一下。平時(shí)，也可以看看漫畫，來(lái)緩解下心情，這些想法算不上過(guò)分吧？
看著此情此景，我又有了尋找童心的意愿。對(duì)！不能讓童心就這么沒(méi)了，我要把它找回來(lái)。家人的反對(duì)不可怕，失去童心才可怕呢！
找回童心作文2
在每一個(gè)人的內(nèi)心深處，總有一片美好卻又短暫的記憶，那就是屬于寶貴童年的美好回憶。那種記憶是永遠(yuǎn)無(wú)法取代的，他在每一個(gè)人心里，就像夏夜璀璨的星空，一閃一閃，仿佛是永不熄滅的燈。
如今，我們都已告別童年，但童年的美好往事始終留在我心里。我還記得那牙牙學(xué)語(yǔ)吐字不清的我，那打碎盤子時(shí)滿腹驚慌的我，那撒謊時(shí)漲的滿臉通紅的我……這些都是陪伴我終生的無(wú)價(jià)之寶，是它們見(jiàn)證了我美好的童年。不要為童年幼稚無(wú)知的話語(yǔ)而發(fā)笑，也不要為孩提時(shí)異想天開(kāi)的想法而羞澀，那是童年最天真的表現(xiàn)，也都是想象力和未來(lái)希望的.源泉，是黎明即將升起的太陽(yáng)。昨日，它們仿佛剛剛發(fā)生過(guò)，今日，卻只能依稀看見(jiàn)那朦朦朧朧飛逝的影子。
不知不覺(jué)，我們都早已長(zhǎng)大！
我們都已不再是什么都不懂，對(duì)一切充滿好奇的小孩子了。也許當(dāng)我們還很小的時(shí)候，都是迫不及待要快點(diǎn)長(zhǎng)大，以便可以擁有更大的力量，更大的本領(lǐng)。但是，你準(zhǔn)備好了嗎？你知道長(zhǎng)大意味著什么？長(zhǎng)大意味著要面對(duì)更大的壓力，長(zhǎng)大意味著要肩負(fù)更多的責(zé)任。要知道，力量越大，責(zé)任也就越重。這一切，你都準(zhǔn)備好了嗎？
長(zhǎng)大了的我們，要面對(duì)的是更多的挑戰(zhàn)，更大的問(wèn)題。我們都已經(jīng)不是那穿梭在游樂(lè)場(chǎng)里的孩童，我們所要面對(duì)的，是一個(gè)不可預(yù)測(cè)的社會(huì)。形形色色的人，大大小小的誘惑，都已開(kāi)始慢慢進(jìn)入那曾天真的心靈，原本純潔的童心，在那令人垂涎的誘惑下開(kāi)始迷惑，剛剛走出童年，已讓童心變得寸步難行了。
童年如同一顆劃過(guò)天空的流星，一閃而過(guò)，那些往事也隨著隕石的墜落早已消失在太平洋的漩渦中了。但是，看見(jiàn)流星時(shí)無(wú)比激動(dòng)的心態(tài)卻和流星的驚鴻同時(shí)定格在飛逝的瞬間。那就是永不會(huì)消失的童心，它可以制造出許多奇跡。
童年已經(jīng)逝去了，但只要我們保持一顆童心，努力尋找那些逝去的回憶，我們就可以找回童年，即便未來(lái)的路還很長(zhǎng)……
找回童心作文3
前言：
記錄現(xiàn)實(shí)生活中的一次對(duì)話：
暑期一起學(xué)車的師弟（大學(xué)生）：“師傅，學(xué)車是社會(huì)實(shí)踐吧！”
師傅：“應(yīng)該是吧！”
“學(xué)校叫我們寫一篇社會(huì)實(shí)踐，到時(shí)到網(wǎng)上去找一篇交差吧！”
“網(wǎng)上？！”師傅一臉迷芒，“怎么能這樣學(xué)習(xí)呢？”
“叫我自個(gè)兒寫三、四百字也寫不出！……”
“我們小學(xué)生都要求寫四百字呢？”我迫不及待地說(shuō)。
“我兒子讀初中，作文倒還會(huì)寫，可讀起來(lái)總覺(jué)得不夠好�！�
師弟笑笑。
感想：
一個(gè)大學(xué)生連作文也不會(huì)寫，可見(jiàn)我們的語(yǔ)文教學(xué)多么失��！俗話說(shuō)：萬(wàn)幢高樓平地起�；A(chǔ)不打扎實(shí)，萬(wàn)幢高樓也只不過(guò)是個(gè)不平穩(wěn)的空架子。這不禁使我對(duì)我們的作文教學(xué)有了更多的思考：
一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀
目前，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在一下幾類問(wèn)題：
�。ㄒ唬┢鸩捷^晚，造成習(xí)作坡度陡。小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以識(shí)字教學(xué)為主，忽視作文教學(xué)的訓(xùn)練，到三年級(jí)才開(kāi)始抓作文教學(xué)，起步較晚。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是由說(shuō)到寫，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高的。長(zhǎng)期以來(lái)，一二年級(jí)忽視說(shuō)話以及寫話訓(xùn)練，三年級(jí)開(kāi)始就拼命搞命題作文，坡度太陡，學(xué)生望而生畏。
（二）注重模式，輕視了學(xué)生的興趣與個(gè)性。
在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想。最后作起文章來(lái)卻是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。
現(xiàn)在中國(guó)很多大學(xué)生不會(huì)寫文章，這種現(xiàn)象在國(guó)外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時(shí)期作文模式化教學(xué)的惡果。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過(guò)程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動(dòng)，而并非簡(jiǎn)單的套用模式。純粹的模式化教學(xué)，不僅讓學(xué)生失去了真我，沒(méi)有了興趣，而且弱化了學(xué)生的個(gè)性。
�。ㄈ┳⒅卣n堂，輕視了學(xué)生多彩的生活。
葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論�！薄皩�(duì)認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的�！睂W(xué)生寫作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。
離開(kāi)了生活，缺乏了感受與體驗(yàn)，造成學(xué)生對(duì)生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過(guò)一則關(guān)于學(xué)生作文的報(bào)道，想來(lái)令人心驚。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來(lái)的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來(lái)”的笑話。但是開(kāi)懷之余，我們又不得不對(duì)此作一深思，一言蔽之，怎一個(gè)“慘”字了得？
�。ㄋ模┳⒅刂笇�(dǎo)，輕視了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。
作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師片面注重作文前的指令性建議，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，就把本子發(fā)給學(xué)生，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。據(jù)調(diào)查表明，在來(lái)自小學(xué)的100份問(wèn)卷中，能反映出老師按時(shí)進(jìn)行作文講評(píng)的只有61.6%，能有質(zhì)量地組織講評(píng)的僅37%，這個(gè)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評(píng)未受到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。
（五）注重范文，輕視了教師的示范作用。
幾年前，上海曾舉行過(guò)一次師生作文與評(píng)改比賽，結(jié)果有不少老師的文章寫不過(guò)學(xué)生；蘇北有個(gè)縣也做過(guò)類似測(cè)驗(yàn)，結(jié)果也出乎意料。這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？作為一個(gè)以評(píng)析他人文章、指導(dǎo)青少年寫作為終生職業(yè)的語(yǔ)文教師，自己不會(huì)寫文章，沒(méi)有寫作實(shí)踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文，提出建設(shè)性意見(jiàn)嗎？
現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在小學(xué)語(yǔ)文中依然存在。在寫作指導(dǎo)中，很多教師對(duì)范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來(lái)不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無(wú)話，毫無(wú)靈性。
二、對(duì)策：
�。ㄒ唬┨崆白魑慕虒W(xué)，培育童真、童心、童趣。
低段作文提前起步，是當(dāng)前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子，從小生活在書面語(yǔ)充斥的現(xiàn)代文明社會(huì)，口語(yǔ)和書面語(yǔ)發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見(jiàn)到了。筆者有個(gè)假定，每個(gè)孩子生下來(lái)就具備學(xué)習(xí)所有語(yǔ)言文字的潛能，孩子口語(yǔ)超前、書面語(yǔ)滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是，在兒童已有口語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)兒童口語(yǔ)和書面語(yǔ)同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后，應(yīng)該以學(xué)習(xí)書面語(yǔ)為主，同時(shí)提高口語(yǔ)交際的品位。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是讓兒童學(xué)習(xí)用書面語(yǔ)進(jìn)行交流和自我交流。不明白這一點(diǎn)，就會(huì)人為加大口語(yǔ)和書面語(yǔ)發(fā)展的差距，影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
提前作文很有必要。實(shí)驗(yàn)表明提前作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要，促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高；當(dāng)然，在操作過(guò)程中，老師們必須明白，限于一二年級(jí)小學(xué)生的生理、心理水平和識(shí)字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識(shí)字和閱讀教學(xué)。否則，就會(huì)徒勞地增加孩子的負(fù)擔(dān)，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但訓(xùn)練的時(shí)候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛(ài)寫多少就寫多少，讓孩子覺(jué)得作文是很有意思的，是用來(lái)表達(dá)自己某種想法和情感的。這時(shí)候孩子寫出來(lái)的作文總體面貌也許是多數(shù)語(yǔ)句不通，也許是前后不連貫，也許是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用，也許是錯(cuò)別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作，流露出來(lái)的都是”童言無(wú)忌”，而且作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識(shí)能力目標(biāo)，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，這是否比單純地重復(fù)寫“一句四素俱全的話”要有意義呢？
�。ǘ┡囵B(yǎng)習(xí)作個(gè)性，激活童真、童心、童趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)階段應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信，幫助學(xué)生尋找“快樂(lè)作文”的源泉，讓學(xué)生愿意寫作，熱愛(ài)寫作，變“要我寫”為“我要寫”，使寫作成為學(xué)生的內(nèi)在需要。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，很明顯將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”前蘇聯(lián)教育家贊可夫也說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”可見(jiàn)，興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去寫作。因此，我們應(yīng)該從“興趣”出發(fā)去尋找一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的快樂(lè)作文新思路，給學(xué)生提供自由的空間，消除學(xué)生的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂(lè)寫、會(huì)寫。
1．拓展習(xí)作空間，觸發(fā)習(xí)作靈感。
學(xué)生所以怕作文，其中一個(gè)重要原因是因?yàn)樗麄兎敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活單一、枯燥，較少機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，自認(rèn)為沒(méi)有可寫的東西。其實(shí)，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來(lái)的“以小見(jiàn)大”，“細(xì)微之處見(jiàn)真情”？所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會(huì)與矛盾，對(duì)存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進(jìn)而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會(huì)，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發(fā)生》、《誤會(huì)》、《理解》、《收獲》、《吃一塹，長(zhǎng)一智》一類的題目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生走出無(wú)話可說(shuō)，無(wú)題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會(huì)的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。
因此，要讓學(xué)生喜歡作文，盡情作文，我在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際，大膽引入并嘗試了幾種作文訓(xùn)練的模式，效果較好。
（1）游戲作文。
游戲是孩子們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的，游戲最能展現(xiàn)孩子們生命的活力。有游戲的時(shí)候，他們的眼睛都是亮的，由此可見(jiàn)游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最佳形式。在游戲活動(dòng)過(guò)程中，他們要親自動(dòng)手動(dòng)腦，要思索感受；會(huì)碰到困難、挫折；既有成功的喜悅，又有失敗的體驗(yàn)。有了這樣豐富多彩的生活內(nèi)涵，何愁學(xué)生寫不出個(gè)性鮮明，童趣盎然的文章？另外如“吹雞毛大賽”、“我的自畫像”等，每次活動(dòng)都搞的轟轟烈烈，每次作文都寫精彩紛呈，使學(xué)生的生命之花得到怒放！
一次上課前，我布置學(xué)生帶5至10枚一分、二分、五分面值的硬幣。
課堂上，在簡(jiǎn)要說(shuō)明游戲的時(shí)間、規(guī)則、過(guò)程后，比賽開(kāi)始了。有的小組馬上開(kāi)始行動(dòng)，企圖速戰(zhàn)速?zèng)Q，但天不遂人愿，硬幣屢屢沉入水底；有的小組吸取了別人的教訓(xùn)，先討論策略方法；有的小組甚至為了成果率“吵”了起來(lái)……一時(shí)間，課堂上如同炸開(kāi)了鍋！
六分鐘后，比賽結(jié)果出來(lái)了，有的組臉盆里漂著滿滿的硬幣，有的組只漂著少數(shù)幾枚硬幣。我讓孩子們說(shuō)說(shuō)成功的秘訣和失敗的緣由。很多組都不服氣，要再比一次，我說(shuō)可以，但要在課后，現(xiàn)在的任務(wù)是把剛才的情景、當(dāng)時(shí)的想法寫出來(lái)。
有的學(xué)生這樣寫：我們組的臉盆里漂著滿滿的硬幣，銀光閃閃的，就像一張張的笑臉，多漂亮��！
也有的學(xué)生這樣寫：我們組的水面上只有一兩枚硬幣在孤軍奮戰(zhàn)，而水底躺著無(wú)數(shù)的犧牲者，顯得格外悲壯。
（2）想象作文。
我深深地覺(jué)得兒童是最富于想象的。孩子們的腦子里有的是奇思妙想，而這些往往被壓抑著，無(wú)法痛快淋漓地宣泄出來(lái)。如果一旦被激發(fā)出來(lái)，是很難遏制的�？梢哉f(shuō)，只要教師提供一個(gè)足以廣大的空間，孩子們會(huì)插上一對(duì)想象的翅膀，遨游縱橫億萬(wàn)里！
501班，一個(gè)十歲的小女孩，憑著自己豐富的想象力寫出了二十余篇、近萬(wàn)字的童話小說(shuō)《烏里星球來(lái)的加米琪爾》，其中的三篇在《小學(xué)生世界》上發(fā)表。在她的影響帶動(dòng)下，還有很多學(xué)生開(kāi)始嘗試從未有過(guò)的挑戰(zhàn)──想象連載小說(shuō)：有《蜜蜂王國(guó)歷險(xiǎn)記》、《流落在火星上的孩子》、《南郭先生出逃后》、《來(lái)自烏拉星球的小魔女》、《“菲菲丸”魔幻劑》等等。
（3）實(shí)踐作文
西方發(fā)達(dá)國(guó)家特別重視對(duì)孩子社會(huì)活動(dòng)能力、交際能力的培養(yǎng)。尤其是社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，撰寫調(diào)查報(bào)告等方面。事實(shí)上，我們現(xiàn)在的孩子缺少的就是這方面的能力。
一年多來(lái)，我們組織了多次規(guī)模較大的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“古鎮(zhèn)古跡探源”、“古井的調(diào)查與研究”等，這些活動(dòng)趣味性和可操作性都很強(qiáng)，再加上活動(dòng)形式的`多樣性，孩子們開(kāi)展得熱火朝天。而他們活動(dòng)后的成果（總結(jié)性文章）更是一種意外的驚喜：他們不但真實(shí)地記載了活動(dòng)過(guò)程中的酸甜苦辣，而且還很有創(chuàng)造性地提出了自己的想法、建議。
2．編織七彩生活，開(kāi)掘作文源泉
生活是作文的源泉，我一直在告訴學(xué)生，每個(gè)人都有一座屬于自己的“金礦”，別老嫌自己的生活單調(diào)，經(jīng)歷平凡，認(rèn)真地想一想，一個(gè)平常的自然景象、一件細(xì)微的生活小事、一絲小小的微笑、一縷淡淡的心緒，都是我們作文的好題材！
我們相信每個(gè)孩子的生活都是多彩的，只是更多時(shí)候沒(méi)有傾心去體驗(yàn)而已。所以教師有必要，更有義務(wù)：借學(xué)生一雙慧眼，讓他們洞察精彩的人生；借學(xué)生一雙巧手，讓他們編織七彩的生活。
此外，我就格外重視生活作文，并把它作為提高學(xué)生作文水平的重要載體：日記是學(xué)生每天必不可少的功課，一周兩次的作文訓(xùn)練也是一次不落的。我建議學(xué)生專門拿出一個(gè)作文本，取名為“生活浪花”，記載生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴──高興的、悲傷的、激動(dòng)的、難忘的，做到“一草一木皆有情，凡人小事均入文”。
在這個(gè)專集里，可以看到很多精彩的習(xí)作：由討厭吃八寶粥而引發(fā)的《艱苦的練習(xí)》；雨后看到一群小鴨在水凼里玩水而寫成的《群鴨戲水》；看到一只殘疾的蜜蜂不厭其煩地試飛而想到的《一只折了翅膀的小蜜蜂》；一個(gè)既調(diào)皮又可愛(ài)的《妹妹》……
例如“家”，這個(gè)極其一般的題材，也是很難激發(fā)寫作靈感的話題。我對(duì)孩子們說(shuō)，家是每個(gè)人心靈的港灣。盡管一些同學(xué)家的房子老了，舊了，但只要你帶著熱愛(ài)的情感去看她，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的家有很多不同尋常的地方，你會(huì)越看越喜歡。從后來(lái)的作文上來(lái)看，效果是較好的。周夢(mèng)婷同學(xué)的《我的家》是這樣寫的：
我家在郭家村。這是一間很不起眼的平房。
遠(yuǎn)看，白墻黑瓦，顯得格外莊重。她靜靜地躺在青山懷抱之中，任由溪水調(diào)皮地從她腳下流過(guò)。
近看，灰白色的墻身上斑斑點(diǎn)點(diǎn)，那是灰塵的影子，也是風(fēng)雨的痕跡。有人說(shuō)很臟，但我覺(jué)得很美，那可是大自然的杰作��！空閑時(shí)，我常坐在小板凳上，凝視著這些自然生成的山水畫，會(huì)不由地浮想聯(lián)翩。
……
（三）改進(jìn)評(píng)改方法，深化童真、童心、童趣
評(píng)改在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。我覺(jué)得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)毫無(wú)顧忌的表述空間，不要對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情流露之作加以過(guò)多的評(píng)頭論足，吹毛求疵，允許孩子自由地表達(dá)自己的感受，多一點(diǎn)理解和欣賞，做孩子們的知音，讓孩子們的作文走近其本色與本質(zhì)，讓孩子的個(gè)性“像野花一樣自由地生長(zhǎng)”，換來(lái)一個(gè)作文個(gè)性化的春天。教師要轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的方法，力求在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)。
1．充分賞識(shí)學(xué)生，營(yíng)造寬松的習(xí)作環(huán)境。
教師不吝嗇自己的贊美之詞，要給孩子多一份賞識(shí)，多一份理解，孩子就多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，孩子也就會(huì)捧出更多，更有情趣，更精致的文字在你的面前。筆者深深地體會(huì)到，教者的溢美之詞，對(duì)這些剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子來(lái)說(shuō)，是多么重要而可貴呀，往往就在此時(shí)，在教者不經(jīng)意的一句贊美中，孩子對(duì)語(yǔ)文，對(duì)文學(xué)的興趣被點(diǎn)燃。作文的神秘面紗被揭開(kāi)，對(duì)作文的恐懼被消除。所以，對(duì)學(xué)生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要"沙里淘金"，挖掘閃光點(diǎn)，讓學(xué)生賞識(shí)自己的"勞動(dòng)"成果。我的做法是：
�。�1）評(píng)語(yǔ)里充分肯定。在評(píng)語(yǔ)中充分肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞一個(gè)句子，然后再中肯地提出存在的問(wèn)題及修改方法，同時(shí)實(shí)行優(yōu)等次制。
�。�2）課堂中朗讀欣賞。安排學(xué)生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞語(yǔ)，特別是在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴進(jìn)步的同學(xué)。差生作文面批，并劃出"閃光點(diǎn)"，借其他同學(xué)交流。
�。�3）定期張貼公布，結(jié)集打印或推薦發(fā)表。利用班級(jí)墻報(bào)或?qū)W校櫥窗、廣播電臺(tái)，定期展示優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生看到自己的文章能作為范文與同學(xué)交流，會(huì)感到異常興奮和自豪；其他同學(xué)看到的、聽(tīng)到的是自己的同學(xué)的好文章，會(huì)有親切感。
2．蹲下來(lái)看孩子，發(fā)現(xiàn)孩子世界的合理性。
�。�1）“蹲下”了，意味著我們拋棄高高在上的指點(diǎn)和說(shuō)教，我們能與學(xué)生靠得更近，能發(fā)覺(jué)孩子在成人看來(lái)微不足道的小事在孩子的世界里有著舉足輕重的影響，才能感受到孩子因?yàn)閬G失了媽媽買的橡皮而郁郁寡歡不是小題大作；和伙伴拌嘴有著維護(hù)尊嚴(yán)的意義……教師只有“蹲下”，看到學(xué)生的心理，也才能在閱讀他們的習(xí)作的時(shí)候多一份理解和尊重。
（2）“蹲下”了，意味著我們“用一雙孩子的眼睛去看”，我們能了解學(xué)生的千差萬(wàn)別。孩子本就各不相同，每個(gè)人都是一個(gè)完整的“小宇宙”�！岸紫聛�(lái)”的教師才可能領(lǐng)略到這些差別的美麗，才能和孩子一樣流連童真童趣，從而贊同“我的疑問(wèn)和米袋里的米粒一樣多�！笔且馓N(yùn)生動(dòng)的語(yǔ)言。有了這樣的心境和視角，我們?cè)谠u(píng)點(diǎn)孩子習(xí)作的時(shí)候必然多了欣賞和贊美，孩子產(chǎn)生的便是對(duì)教師的信賴和親近，打開(kāi)心鎖，讓內(nèi)心的感情流出來(lái)，也就不是遙不可及的期待了。
3．注重互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。
我們?cè)谠u(píng)改時(shí)要構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動(dòng)批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。
所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。其一，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
其二，采用展示和交流的方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。佳作展示與推薦發(fā)表，在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評(píng)語(yǔ)一同展示，讓學(xué)生共評(píng)得失，力求從各個(gè)方面得到啟發(fā)，同時(shí)營(yíng)造一種聲勢(shì)：“這些佳作都來(lái)自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強(qiáng)了寫作信心。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校作文報(bào)或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表，使同學(xué)體會(huì)到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)到課外擴(kuò)展了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練寫作技巧，提高寫作水平。
4．教師下水作文，透視期待的力量。
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫作文�！爆F(xiàn)今，很多小學(xué)語(yǔ)文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說(shuō)“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生�！彼孕W(xué)語(yǔ)文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，我嘗試了一做法，效果不錯(cuò)；如悄悄記下學(xué)生所說(shuō)的話，利用課前一兩分鐘，讀一讀；把對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、提醒等寫成信的形式，貼在教室里；跟學(xué)生一起寫日記，不同的是，教師把每天的日記寫在教室前的一塊小黑板上，供大家欣賞；記錄下學(xué)生們自己的故事，以后讀給學(xué)生們聽(tīng)。因?yàn)檫@些習(xí)作內(nèi)容，寫的都是學(xué)生自己或是身邊的同學(xué)，他們會(huì)感到很親切，很樂(lè)意去聽(tīng)、去看、去評(píng)論、去嘗試。
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