教課與育人作文

　　有一段時間，在課堂上我的感覺特別糟糕，每次的提問，舉手的只有幾個人。每一次發(fā)言的學生回答問題總是吭吭哧哧。語言表達缺乏作為高年級學生該有的連續(xù)和完整，教學過程中有好多環(huán)節(jié)出現(xiàn)“冷場”。比如，講《豐碑》一課時，讓他們談談課文一二自然主要寫什么時，只有五六人舉手；談談為什么要寫這些內(nèi)容時，沒一個人舉手，學生一陣沉默，都低不語。

　　我想著急，但理智告訴我這樣于是無補，我鼓勵，再鼓勵，課就這樣將將就就地上下來了。

　　課下，我埋怨學生，懶，不動腦，感情麻木，幸福得到的太多了。可這僅僅是學生的問題，這樣的課堂效果，難道沒有我這個做老師的責任嗎？

　　孩子，自律能力肯定不強，生活在幸福之中，確實是不爭的現(xiàn)實，憑空讓他們這群在蜜罐里長大的孩子去想象戰(zhàn)爭年代的艱苦，的確很不現(xiàn)實。

　　是孩子懶，不肯動腦嗎？我與學生之間是否也是由彼此的觀望到互相的默契呢？自己的定位是否和學生在共同的'跑道上呢？為什么固守自己既定“方針”卻不能改變既定的“戰(zhàn)術”順應學生，降低他們學習的門檻呢？覺得自己的設計——教學設計完美，卻沒考慮動態(tài)教學中的變化和應對措施。以至課堂上無法游刃有余。好的教學在于把課程資源挖掘到最充分記的地步。認真?zhèn)湔n，不僅是備教材，還要備學生，這是我所知道的教學常識，可我的教學行動中又體現(xiàn)了多少呢？

　　想通了這些，我不再怒氣沖天的走進教室，打消了嚴厲批評學生態(tài)度糟糕的舉措。帶著新的教學設計走進教室，學生興趣盎然的學，我更陶醉其中。

　　教師不管研究什么理論，更新什么觀念，改進什么方法，其核心永遠是一條——關注學生，符合學生的需要。

　　21世紀是一個專業(yè)化的時代，教師專業(yè)化的終極目標是真正將學生視作與自己平等的生命個性，教師工作的全部價值就是想方設法為這些生命個體的成長提供有效的幫助與服務，從而使學生成為一個合格的現(xiàn)代社會的公民。

　　“人文”精神，我時常在想“人文”是什么？不同的書刊中有不同的解釋。人文精神最重要的含義——發(fā)現(xiàn)個人，關注人的成長、發(fā)展，承認人的價值，尊重人的生命。文章寫到這里，心中突然升騰起這樣一種信念：做一名好老師，一名有思想的老師是永不改變的追求！相信，當我把自己教學的經(jīng)驗、理解、困惑、問題等總結整理，一次又一次融入教學時，進而形成自己的教育智慧，什么時候把獲得的新的體驗、感受等教育智慧融入到新的教學中，而且越來越多時，我的教學便漸入佳境。發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷反思自己，便是在開拓自己成長的空間。

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