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構(gòu)思故事情節(jié)的作文指導(dǎo)
篇一：作文教學(xué)實(shí)錄：敘述一個(gè)曲折的故事
敘述一個(gè)曲折的故事
執(zhí)教者：鄭桂華 整理：李玲嬌
師：同學(xué)們，我們初三了，特別希望把自己的文章寫(xiě)的一波三折，有這樣的愿望嗎？
生：有愿望
師：平時(shí)你的文章能不能寫(xiě)得一波三折�。�
生：不能
師：全都不能？怎么這么難呢？
生：語(yǔ)言功底不夠。
師：語(yǔ)言功底不夠，你覺(jué)得你語(yǔ)言不夠生動(dòng)，還有什么原因嗎？ 生：情節(jié)設(shè)置不夠好。
師：情節(jié)設(shè)置不夠好，還有其他的嗎？科學(xué)課代表。
生：好詞好句積累不夠。
師：你們倆意見(jiàn)一樣，是吧。那么，我們今天要學(xué)的是怎么把我們的故事講得一波三折，主要不是靠語(yǔ)言，故事的一波三折主要靠的是什么？情節(jié)的起伏。那么今天我們?cè)噲D來(lái)知道怎樣是一波三折，然后今年我們中考作文上稍許提高那么一兩分。
師：什么是一波三折呢？什么是這樣一個(gè)波瀾起伏、曲折的故事呢？這首詩(shī)很熟悉吧？有人熟悉有人不熟悉。那么看這首《祝壽詩(shī)》我們是有什么樣的心理期待？心理會(huì)想什么？
�。ㄆ溜@）這個(gè)婆娘不是人，
九天仙女下凡塵。
兒女個(gè)個(gè)都是賊，
偷得蟠桃獻(xiàn)母親。
生：對(duì)自己表達(dá)美好的祝愿。
師：美好的祝愿。做筆記，同學(xué)們。
師：但是第一句話是美好的祝愿嗎？是什么？
生：感覺(jué)像罵人的話。
師：不是感覺(jué)像罵人的話，把什么詞去掉？“感覺(jué)”，本身是什么？“這個(gè)婆娘不是人”也就是第一句跟我們期待的發(fā)生了方向上的逆轉(zhuǎn)。是不是？本來(lái)是期待一種美好的祝愿，沒(méi)想到第一句看到的是罵人的，是不是發(fā)生了明確的轉(zhuǎn)向。第二句呢？第二句是什么？“九天仙女下凡塵”，這句話是一句什么樣的話？ 生：贊美的話。
師：贊美的，那么這個(gè)地方顯然又發(fā)生了轉(zhuǎn)向。第三次又來(lái)了啥？ 生：罵人。
師：罵人的話跟剛剛罵人的話相比呢？罵得程度如何？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這回罵得怎么樣？
生：罵得更深了？
師：憑什么這樣說(shuō)？憑什么說(shuō)罵得更深了、更厲害了。
生：因?yàn)樗R的是她的子孫。
師：是的，罵子孫怎么就更兇了呢，更深了呢，更厲害了呢？
生：因?yàn)閺摹皞�(gè)個(gè)”可以看出來(lái)。
師：每一個(gè)是吧？罵的一個(gè)群體，而且我們知道，中國(guó)人對(duì)子孫是什么態(tài)度？ 生：是滿懷期望的。
師：個(gè)個(gè)子孫呢，是不是罵得更厲害了。而最后一次呢，肯定是贊美了，贊美的程度又怎么樣呢？
生：贊美也更厲害了。因?yàn)樗f(shuō)“仙桃”，仙桃是仙人才能有的東西。他偷得蟠桃說(shuō)明她的子孫也很有本事。而且他獻(xiàn)母親，說(shuō)明子孫很孝順。
師：請(qǐng)坐，看見(jiàn)這是叫一波三折了嗎？畫(huà)好了沒(méi)有，同學(xué)們，筆記記好了嗎？你看，本來(lái)期待他講美好的祝愿，沒(méi)想到是一句罵人的話，而且罵得還挺厲害的，“不是人”。又反面呢，贊美。沒(méi)想到，接下來(lái)，不是罵她，換了個(gè)方向，罵誰(shuí)了？罵子孫了。贊美子孫這么孝順，這么能干的孩子是不是間接的贊美了？這就是一波三折的情節(jié)。雖然這是一首詩(shī)，其實(shí)故事里的一波三折也很多的，我們很熟悉的故事好多都是一波三折的。我們來(lái)看一下，他是怎么來(lái)發(fā)生方向的轉(zhuǎn)變，然后造成一波三折的。這個(gè)故事熟悉嗎？
生：太熟悉了。
師：太熟悉了。自己在聽(tīng)課筆記上你把這個(gè)一波三折的這個(gè)《三顧茅廬》的故事畫(huà)出來(lái)，自己畫(huà)好了，初三了，馬上要走上考場(chǎng)了，自己畫(huà)畫(huà)看，你看有哪些關(guān)鍵點(diǎn)故事的一個(gè)曲折是怎么呈現(xiàn)出來(lái)的。
師：好了嗎？有同學(xué)確實(shí)畫(huà)得很快。我把前面的都擦掉了，筆記做好了嗎？畫(huà)好了同學(xué)可以左右看一下，現(xiàn)在可以交流一下了�？纯茨銈儺�(huà)的一樣嗎，不一樣，希望哪一種更好一點(diǎn)，討論一下，看黑板，有兩位同學(xué)畫(huà)的作品。有沒(méi)有第三種畫(huà)法，那么陽(yáng)光的班級(jí)，那么現(xiàn)在投票，你贊成1號(hào)同學(xué)還是2號(hào)同學(xué)，贊成1號(hào)同學(xué)畫(huà)法的請(qǐng)舉手，不要覺(jué)得我的眼神充滿期待，你只看你自己。三位同學(xué)、四位同學(xué)，怎么回事，我好像期待的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)舉手就多一點(diǎn)。最好是這個(gè)答案，堅(jiān)定一些，大概是七位同學(xué)，后面有三位同學(xué)舉手了，那么，剩下的都是贊成2號(hào)同學(xué)的嗎？贊成2號(hào)同學(xué)畫(huà)法的請(qǐng)舉手，好像舉得非�？臁Ｄ钦�(qǐng)說(shuō)，請(qǐng)說(shuō)明。 生：因?yàn)槲腋杏X(jué)他把故事中主人公的心理寫(xiě)得非常清楚，而第一個(gè)同學(xué)只是寫(xiě)出了整個(gè)故事大致的梗概。我覺(jué)得第二個(gè)比較好。
師：第二個(gè)心情寫(xiě)得好。還有其他原因嗎？
生：我覺(jué)得第一位同學(xué)他只是大概的講一下故事情
節(jié)。
師：有沒(méi)有不同理由贊成1、2號(hào)的話不同的理由，除了這個(gè)我們男生寫(xiě)出心情的變化之外，其實(shí)從情節(jié)上來(lái)寫(xiě)，我覺(jué)得女孩子寫(xiě)得更明確，請(qǐng)人不在，這更好嗎？對(duì)不對(duì)，我們要教的是要怎么去寫(xiě)一個(gè)情節(jié)有曲折的故事，對(duì)不對(duì)。你寫(xiě)得1號(hào)還是2號(hào)？
生：1號(hào)
師：對(duì)的，你不就挺好嗎？那為什么？
生：因?yàn)槲矣X(jué)得1號(hào)的他是更好的、更準(zhǔn)確地寫(xiě)出了整個(gè)故事的情節(jié)，而2號(hào)的話只是單純地寫(xiě)出一個(gè)人的感覺(jué)，而且我們講述的是一個(gè)故事，而不是一種感情。 師：當(dāng)感情表達(dá)出來(lái)也好的，但首先是要表達(dá)出什么？
生：情節(jié)。
師：情節(jié)故事，對(duì)不對(duì)，故事情節(jié)我們高中的時(shí)候還會(huì)處理的。請(qǐng)坐。我也贊成呀。那為什么那么多人都選2號(hào)？但是讓我投票我還是會(huì)投給誰(shuí)啊，同學(xué)們猜猜？
生：2號(hào)
師：2號(hào)對(duì)不對(duì)？這個(gè)語(yǔ)境在這噢，那我為什么會(huì)投給2號(hào)呢。我并不因?yàn)?號(hào)的心情寫(xiě)得清楚，而是因?yàn)槭裁�？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？畫(huà)的曲線再描一下嗎？你們看得清楚嗎？其實(shí)我希望你們有第三種畫(huà)法，這是2號(hào)同學(xué)的畫(huà)法，1號(hào)同學(xué)的畫(huà)法，那看得見(jiàn)嗎？看到什么了？你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：我覺(jué)得2號(hào)相比我的畫(huà)多了一種曲折感。
師：你明明比他多一個(gè)，你怎么說(shuō)他比你多曲折感呢？但是我們1號(hào)同學(xué)和2號(hào)同學(xué)的區(qū)別，從走勢(shì)圖上看區(qū)別在哪里��？最后一個(gè)，最后一個(gè)這樣畫(huà)合適嗎？
生：不合適。
師：為什么不合適，現(xiàn)在異口同聲說(shuō)不合適了，為什么？
生：1號(hào)的畫(huà)，我覺(jué)得最后的那個(gè)請(qǐng)到的話不應(yīng)該往下的，請(qǐng)到應(yīng)該是很高興，可以那個(gè)。不過(guò)2號(hào)的話，他那個(gè)希望在后面，我感覺(jué)2號(hào)會(huì)合理些。
師：是不是，所以大家的那種感覺(jué)是很好的，但是因?yàn)閯倓傞_(kāi)始學(xué)，覺(jué)得故事不是那么明確的一句話，對(duì)不對(duì)，但是為什么我說(shuō)這樣的畫(huà)我還不是最滿意啊。怎么改一下更好，才是畫(huà)得最準(zhǔn)確的呈現(xiàn)出故事曲折來(lái)，有沒(méi)有人想出辦法來(lái)，怎么改一下？
生：把1號(hào)和2號(hào)結(jié)合起來(lái)，比如說(shuō)是剛是請(qǐng)人滿懷希望，然后是不再失望。 師：這是一種，文字的表述上更清楚。但是單是的這個(gè)曲線圖呢？2號(hào)這樣的畫(huà)是不是非常精準(zhǔn)的表達(dá)了意思呢？不要忘記了，剛我讓你們畫(huà)的時(shí)候，同學(xué)們做筆記我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了你們做筆記的問(wèn)題。明明《祝壽詩(shī)》我讓大家在黑板上畫(huà)的時(shí)候線段是有長(zhǎng)有短的，左右檢查一下，有幾個(gè)人畫(huà)到這個(gè)位置了，科學(xué)課代表微笑了，慚愧地微笑了。趕緊拿紅筆調(diào)整一下，你看做筆記的時(shí)候我忘了提醒你們，你做筆記做成什么樣后面畫(huà)的時(shí)候你可能有些參照的、有些啟發(fā)，同學(xué)們，趕緊拿紅筆修正一下。故事的一波三折是不是波瀾越來(lái)越大才更吸引人，是不是，對(duì)不對(duì)，都在改，趕緊改過(guò)來(lái)，同學(xué)們，做筆記要做到位，現(xiàn)在，那么馬上有同學(xué)改下面了，我看男同學(xué)已經(jīng)在改了�？梢栽趺锤哪�？同學(xué)們我們一起來(lái)，第一個(gè)比第二個(gè)怎么樣？
生：第二個(gè)更長(zhǎng)？
師：為什么？
生：因?yàn)榈谝淮稳](méi)有請(qǐng)到，失望會(huì)比較小一些，他第二次又沒(méi)有請(qǐng)到，所以會(huì)更加失望。
師：好，這是從期待上，還有沒(méi)有原因第二次肯定比第一次要線再長(zhǎng)，你是從心里推測(cè)上，推測(cè)得很好。還有沒(méi)有故事直接告訴我們第二次肯定比第一次更失望。誰(shuí)來(lái)說(shuō)，旁邊男孩子。
生：我感覺(jué)，第一次的話是天氣很好，第二次去的話冒著大風(fēng)雪去，如果頂著這種惡劣的天氣去，結(jié)果還是失敗的話，應(yīng)該會(huì)更加的傷心。
師：是不是這樣的啊，好，這個(gè)失望可真厲害，那么第三次為什么要更長(zhǎng)一點(diǎn)呢，第三次除了冒大風(fēng)雪這樣一個(gè)客觀情況他沒(méi)提了，諸葛亮在休息這一點(diǎn)跟前面的難度系數(shù)降低了，是不是。但是還有什么難度，什么困難，大家把他看作什么，要對(duì)付關(guān)羽和張飛這兩個(gè)人對(duì)于劉備的一個(gè)重要性不要說(shuō)了吧，明白沒(méi)有，第一
次他滿懷希望，因?yàn)樗辉�，他再懷希望去，結(jié)果又不在，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，故事發(fā)生轉(zhuǎn)向的幾個(gè)因素，知道嗎？除了這一點(diǎn)，第三次為什么還要再高一點(diǎn)，除了諸葛亮在休息，劉備要說(shuō)服關(guān)羽、張飛，還有什么，第三次表明它還要長(zhǎng)一些的，劉備還做了什么？
生：齋戒了三天。
師：齋戒了三天，同學(xué)們可以來(lái)說(shuō)一下，如果第一次，諸葛亮就在了，諸葛亮就答應(yīng)了這個(gè)故事還有一波三折嗎？沒(méi)有《三顧茅廬》噢，只因?yàn)樗麨榱送瓿梢粋�(gè)任務(wù)，滿懷希望的過(guò)程中遇到了最大的問(wèn)題最大的障礙，要請(qǐng)的人沒(méi)在，這是發(fā)生了轉(zhuǎn)向的一個(gè)根本的一個(gè)原因是遇到了一個(gè)很大的一個(gè)根本上的障礙與困難，做筆記。結(jié)果這個(gè)最根本的困難沒(méi)法克服請(qǐng)的人不在，只好回去第二次再去請(qǐng)，沒(méi)想到這個(gè)障礙這個(gè)困難依舊還在，但是如果一模一樣的困難和障礙，第二次寫(xiě)有什么意義嗎？意義就不大變化，不能給讀者有新的感覺(jué)，還有加了一個(gè)什么？冒著大風(fēng)雪這樣一個(gè)客觀的因素。所以故事的轉(zhuǎn)向源于什么？你在完成這個(gè)任務(wù)中遇到的障礙，遇到困難，是不是，這是一種。而劉備齋戒了三天算不算障礙困難？算不算？這個(gè)不算呀？這個(gè)是他包括一直再到他睡醒過(guò)來(lái)，這是他的一個(gè)努力，他為這個(gè)完成任務(wù)做了什么樣的事情也能夠讓故事有一點(diǎn)波瀾，但這個(gè)波瀾就響一點(diǎn)，是不是。就關(guān)鍵看這個(gè)障礙和困難的大小，障礙困難越大故事轉(zhuǎn)向的就越厲害，那么波折就凸顯出來(lái)。有沒(méi)有感覺(jué)了？
生：有
師：有，那我們就來(lái)寫(xiě)一篇作文。他都笑了，有沒(méi)有養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物？養(yǎng)過(guò)沒(méi)有？小動(dòng)物養(yǎng)過(guò)沒(méi)有？兔子什么的，養(yǎng)過(guò)沒(méi)有？
生：有
（屏顯材料：記得言言剛來(lái)到我家的時(shí)候，它才是一個(gè)剛出生的小兔子。白白的毛十分柔軟，一個(gè)短短的尾巴，在加上那個(gè)標(biāo)志性的紅眼睛，讓我一看到言言就十分喜歡它。并主動(dòng)對(duì)爸爸媽媽說(shuō)要照顧言言的生活。
因?yàn)橛辛搜匝缘拇嬖�，發(fā)現(xiàn)生活中充滿新鮮與開(kāi)心。每天看到這個(gè)白色的小家伙，就會(huì)覺(jué)得每天都會(huì)有新的開(kāi)始，而且它也教會(huì)了我做一個(gè)有責(zé)任心的人。
有一天放學(xué)回家，找不到言言，急得差點(diǎn)哭出來(lái)
從那以后，我買(mǎi)了一個(gè)小鈴鐺，掛在它的脖子上，
每天照顧言言就成了我生活中最開(kāi)心的事情了。因?yàn)檠匝韵矚g吃蘿卜和青菜，每天我會(huì)為言言準(zhǔn)備青菜和胡蘿卜。時(shí)間過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼過(guò)去了兩年，言言也發(fā)生了許多變化。言言的尾巴也變長(zhǎng)了，身體也變得大了，可依舊是那么地可愛(ài)，那么地討人喜歡。
可是可怕的事情也一天天地靠近了。在一天早晨，剛剛睡醒的我打算去喂言言吃早飯，可是今天的言言卻一直在睡覺(jué)，怎么叫也叫不醒，身體也變得很硬。有一種可怕的氣息向我襲來(lái)，我不禁大哭起來(lái)。媽媽一聽(tīng)到我的哭聲，就跑到我的身邊，看著言言對(duì)我說(shuō)，言言離開(kāi)我們了。那時(shí)的我對(duì)死亡還沒(méi)有什么概念，可就在那天我接觸到了死亡這個(gè)詞。我的淚水不停地流下來(lái)。）
師：有養(yǎng)過(guò)的是吧？好，這是我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的《我流淚了》，初三的學(xué)生寫(xiě)的。而且是十一月份，他們多學(xué)兩個(gè)月的。《我流淚了》一個(gè)命題作文，前面寫(xiě)他搬家了寂寞，然后媽媽給他養(yǎng)兔子，他給兔子取名叫言言，這是前面的一段情景。下面寫(xiě)的是啥呢？每天照顧言言就是我生活中最開(kāi)心的事情，看得清楚嗎？同學(xué)們，最后是大概是言言死了，他特別傷心流淚，那么我們知道，如果
言言死掉特別傷心流淚的，一定要把什么內(nèi)容寫(xiě)得豐富曲折�。烤褪撬B(yǎng)兔子，是不是。這段養(yǎng)兔子比較少，只有一小段文字，我們需要把養(yǎng)兔子寫(xiě)得一波三折�？梢园桑@是一個(gè)任務(wù)，也就是養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物。沒(méi)有養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的，大家一定都有一個(gè)感覺(jué)初三的日子不好過(guò)，有嗎？如果有同學(xué)覺(jué)得初三日子很好過(guò)，不太多噢。那么就是《我初三了》以這樣為一個(gè)命題，我初三了，講講你初三了，從初二升初三有三個(gè)月了吧七月、八月、九月嘛，對(duì)不對(duì)，有三個(gè)月了，這三個(gè)月里，你初三了，你遇到了哪些困難哪些障礙，你為此付出了什么樣的努力，也可以圍繞著這個(gè)話題來(lái)，可以兩兩討論，可以獨(dú)立的來(lái)思考，先不要想著怎么個(gè)波折起伏，先想想你遇到的困難障礙有哪些，列出來(lái)好嗎？你做的努力有哪些，同學(xué)們明白沒(méi)有？先不忙著布篇組成文章，就想想初三了我遇到什么障礙和什么困難，我為此做了什么樣的努力，或者是養(yǎng)兔子我遇到了什么樣的困難什么樣的麻煩，然后我做了什么樣的努力，可以嗎？好，討論一下。我把黑板擦掉了，你們修改好了吧。討論下。
�。▽�(xiě)作過(guò)程中提醒）不寫(xiě)的話，腦子里也理一理。養(yǎng)倉(cāng)鼠什么的這種經(jīng)歷都可以，回憶起來(lái)。
好了，同學(xué)們，你們都喜歡獨(dú)立作戰(zhàn)，我還是希望你們彼此交流一下，前后左右四個(gè)人一起交流一下，把你們寫(xiě)的東西跟同學(xué)們分享下，雖然你們寫(xiě)的話題不完全一樣，可是可以討論一下。然后想想，他想到了這一類，我為什么沒(méi)想到，趕緊要想一想，下次你怎么想辦法可以想到，前后左右可以分享。好，我們同學(xué)還是喜歡獨(dú)立作戰(zhàn)，沒(méi)關(guān)系，來(lái)，養(yǎng)兔子的養(yǎng)倉(cāng)鼠的就是養(yǎng)小動(dòng)物的選這個(gè)話題的舉手，8位同學(xué)。好，我們從哪開(kāi)始
師：你覺(jué)得你想得起你養(yǎng)小動(dòng)物有哪些困難，哪些障礙，好，說(shuō)說(shuō)看。
生：小時(shí)候養(yǎng)了母雞，每天都要很早起來(lái)把雞窩開(kāi)了，有時(shí)候都會(huì)忘掉把雞窩開(kāi)了，然后雞在里邊，有時(shí)候還要給它喂食，喂食總有時(shí)早上喂了，中午、晚上忘了喂。有時(shí)候雞蛋在里面，雞進(jìn)去了都忘了拿
師：你養(yǎng)了多久了？
生：那是很早養(yǎng)了。
師：養(yǎng)了多久養(yǎng)了幾只雞
生：養(yǎng)了也忘了，半年差不多。
師：半年的雞，雞蛋都忘了。好，旁邊的同學(xué)，養(yǎng)小動(dòng)物的同學(xué)。養(yǎng)倉(cāng)鼠的那個(gè)同學(xué)。
生：因?yàn)樽约吼B(yǎng)倉(cāng)鼠的時(shí)候不知道倉(cāng)鼠的習(xí)性，就把它放在太陽(yáng)底下曬，曬起來(lái)取暖，結(jié)果發(fā)現(xiàn)倉(cāng)鼠是不能曬太陽(yáng)的，那只倉(cāng)鼠就生病了，然后就去買(mǎi)那些爆花、食物給它，想把它養(yǎng)養(yǎng)再恢復(fù)起來(lái)，然后后來(lái)把它放在那邊，然后用爆花把它的窩塞起來(lái)，過(guò)了一天一夜就好了，然后身子還是很虛弱的感覺(jué)，然后那天我出去了，把它放家里，被我妹放在桌子上，從桌子上摔下來(lái)就死了。
師：很好，看來(lái)你養(yǎng)倉(cāng)鼠也是一波三折的。前面的還有嗎？
生：就是有一次暑假的時(shí)候養(yǎng)兔子，經(jīng)常出去偷吃菜葉的，每次都讓我拖回來(lái)，它又會(huì)跑出去啃，然后有一次它在草叢里面挖，被院子里的有只狗給咬了，有一段時(shí)間都不敢出門(mén)，夏天的時(shí)候有一次喂它吃西瓜，然后拉肚子，而且尿了一地。 師：還有嗎？舉手的同學(xué)。養(yǎng)小動(dòng)物的
生：我小時(shí)候養(yǎng)了只兔子，剛開(kāi)始，剛拿到兔子的時(shí)候十分驚喜，因?yàn)樾r(shí)候?qū)θ魏问挛锒汲錆M了好奇，接著就發(fā)現(xiàn)我對(duì)養(yǎng)小兔子毫無(wú)辦法，就感到非常無(wú)奈，然后媽媽就慢慢地教我如何養(yǎng)兔子，在學(xué)習(xí)喂養(yǎng)的過(guò)程中非常愉快的，但在有一
篇二：作文如何寫(xiě)得曲折波瀾
作文如何寫(xiě)得曲折波瀾
【方法指導(dǎo)】
清代袁枚曾說(shuō)“文似看山不喜平�！边@句話是說(shuō)，好的文章在情節(jié)的展開(kāi)和場(chǎng)面的刻畫(huà)上有變化，這樣顯得波瀾起伏，搖曳多姿，更能激起讀者的閱讀興趣；相反，文章若一味地平鋪直敘，沒(méi)有一點(diǎn)起伏變化，像流水賬，容易使人感到單調(diào)、乏味，很難贏得讀者的喜愛(ài)。而這種一波三折、曲折多姿、引人入勝的寫(xiě)法就是我們通常所說(shuō)的“波瀾”。
在記敘文中，寫(xiě)出事件的波瀾顯得尤為重要。以下幾種方法是常見(jiàn)的興波瀾、生變化的方法。
1.順逆穿插起伏多
順逆法通過(guò)對(duì)順勢(shì)與逆勢(shì)的巧妙穿插安排，能使文章波瀾起伏，層層深入。如歐·亨利的小說(shuō)《警察與贊美詩(shī)》中，流浪漢蘇貝為躲避寒冬的侵襲，決定到布萊克韋爾監(jiān)獄度過(guò)不愁食宿的三個(gè)月。為此，他當(dāng)著警察的面屢屢犯法，卻始終未被理睬。一家老教堂悠揚(yáng)的贊美詩(shī)讓蘇貝的靈魂起了奇妙的變化，他決定改過(guò)自新，做一個(gè)頂天立地的男子漢。可就在此時(shí)，一名警察帶走了他，已不想入獄的蘇貝被判在布萊克韋爾監(jiān)禁三個(gè)月。事件突然峰回路轉(zhuǎn)，故事情節(jié)急轉(zhuǎn)直下，這一順逆交替收到出人意料的效果，意味深長(zhǎng)。
學(xué)生練習(xí)：
雨（片段）
□柳林中學(xué)八（3）班 徐美慧
在朦朧的雨幕中，我覺(jué)得那身影格外的熟悉。啊，好像是爸爸！我得意地望了望身邊的王芳：“我們有救了！”可等人影走近了，我這才看清楚，原來(lái)是個(gè)陌生人。唉，我嘆口氣，無(wú)意間看見(jiàn)王芳書(shū)包的側(cè)面很鼓�！巴醴迹氵@包里是什么�。俊薄昂孟袷俏夷棠探o我塞的牛奶吧？”王芳說(shuō)著打開(kāi)去看——竟然是一把傘！真是踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫啊。王芳興奮地試圖打開(kāi)傘，可任憑我們費(fèi)了九牛二虎之力，這把傘根本沒(méi)有辦法打開(kāi)。王芳悻悻地說(shuō)：“一定是奶奶糊涂了，把我們家準(zhǔn)備要扔的那把壞傘給裝進(jìn)來(lái)了。”雨越下越大，我們的心也越發(fā)地焦急�！巴醴�，你怎么還沒(méi)有回家！”一個(gè)聲音響起，原來(lái)王芳的姐姐路過(guò)，她也是這個(gè)學(xué)校的，看她打著一把傘，王芳可是樂(lè)了，但是也為難起來(lái)，我趕緊大度地讓她們先走了。天要黑了，我一個(gè)人孤獨(dú)地在校門(mén)口站著，眼淚都要流下來(lái)了。
就在這時(shí)，我聽(tīng)到一陣很急的腳步聲從后面?zhèn)鱽?lái)，這次沒(méi)有讓我失望，是爸爸！沒(méi)等我撒嬌，爸爸就說(shuō)：“啊呀！寶貝，你怎么跑到學(xué)校后門(mén)等我啊，我在前門(mén)等了你將近一個(gè)小時(shí)��！”
點(diǎn)評(píng)：情節(jié)構(gòu)思新穎，事件一波三折，達(dá)到了引人入勝的效果。
2.懸念設(shè)置扣人心
懸念法通常是精心設(shè)置疑問(wèn)和矛盾，在文章開(kāi)頭用超乎尋常的語(yǔ)氣去敘述或交代一種異于常人思維的結(jié)果，以引起讀者探其究竟的欲望�！蹲詈笠徽n》的開(kāi)頭，韓麥爾先生穿著只有在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服，鎮(zhèn)上的人們個(gè)個(gè)都顯得嚴(yán)肅、憂愁，這種外貌和神態(tài)描寫(xiě)，渲染了一種嚴(yán)肅的氣氛，預(yù)示著將有不同尋常的事情發(fā)生。究竟是什么事？為解開(kāi)這個(gè)懸念，讀者就會(huì)帶著一種探尋的心理讀下去。需要注意的是，設(shè)置懸念要有“懸”有“釋”，必須要以事實(shí)為依據(jù)，一定要適度、自然，不要脫離生活，切忌故弄玄虛，留下有漏洞。
學(xué)生習(xí)作：
虛驚一場(chǎng)（片段）
□柳林中學(xué)八（3）班 肖杰
1
我正看著剛買(mǎi)的《恐怖故事》，家里忽然停電了。啊!真是一片漆黑。我覺(jué)得背后涼涼的，像是有人向我走來(lái)。我慢慢地向身后轉(zhuǎn)去，什么也沒(méi)有，但是一身冷汗已經(jīng)嚇出來(lái)了。我摸索著在家里走著，努力回想著媽媽平常放蠟燭的地方，似乎是在電視柜的抽屜里。屏著呼吸，我一步一步挪到了電視柜旁，蹲了下來(lái)，在抽屜里胡亂摸著。就在這時(shí)，我又感覺(jué)背后涼涼的。這會(huì)兒我的眼睛似乎適應(yīng)了黑暗，可以模模糊糊地看見(jiàn)黑暗中的輪廓了。我環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)臺(tái)的窗戶沒(méi)有關(guān)，陣陣?yán)滹L(fēng)直從那窗戶灌進(jìn)來(lái)。哦，我松了一口氣，繼續(xù)在抽屜翻起蠟燭來(lái)。這時(shí)，門(mén)響了一下，我以為是風(fēng)吹的，不大在意，不料門(mén)忽然打開(kāi)了，在微光之下，我看到那人影子格外高大，頭也很大，我不禁嚇得“啊”的一聲叫了出來(lái)，一屁股坐在地上。這時(shí)“人影”說(shuō)話了：“哎呦，小杰，你叫什么啊，媽媽嚇得心都要跳出來(lái)了！”
點(diǎn)評(píng)：小作者運(yùn)用懸念法，結(jié)合細(xì)節(jié)描寫(xiě)，巧妙地烘托出一種驚悚的氛圍。
3.抑揚(yáng)對(duì)比有側(cè)重
正如攝影師用光線的反差增強(qiáng)圖像的立體感，文章是用語(yǔ)言的反差來(lái)增強(qiáng)人物形象的立體感，作者把讀者的判斷引向相反的方向，到一定的時(shí)候再揭示真相，給讀者留下深刻的印象。如茅盾的《白楊禮贊》，作者本要表現(xiàn)對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情，但開(kāi)篇先寫(xiě)它的生長(zhǎng)環(huán)境，也就是黃土高原的“單調(diào)”，使人“懨懨欲睡”，這是“抑”，后來(lái)突然看到挺拔的白楊，使人精神為之一振，這是“揚(yáng)”。這種作文主題鮮明、情感強(qiáng)烈，能給讀者留下深刻的印象。
學(xué)生練習(xí)：
夜行（片段）
□柳林中學(xué)八（4）班 余盛東
其中一個(gè)人發(fā)型很怪，正是時(shí)下社會(huì)青年流行的“飛機(jī)頭”，看起來(lái)壞壞的，嘴上還掛著莫名的微笑。我和李明看情況不對(duì)，撥開(kāi)其中兩個(gè)，用盡了渾身的力量撒腿就跑。我聽(tīng)見(jiàn)他們?cè)谏砗蟠蠼兄裁�，但我們不敢回頭，直到跑到大馬路邊上一個(gè)交警的崗?fù)げ鸥一仡^看，看樣子他們沒(méi)有追上啊。哈哈，我和李明興奮地?fù)袅苏疲睦餄M是勝利的喜悅。就在這時(shí)，一個(gè)聲音在面前響起：“你們跑什么呀，誰(shuí)是李明？”我們一抬頭，頓時(shí)傻了眼，“飛機(jī)頭”此時(shí)也氣喘吁吁，一時(shí)間我們誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)話，氣氛仿佛凝固了一般。他好不容易直起身子說(shuō)：“你們到底誰(shuí)是李明��！我撿到一張飯卡，旁邊有人說(shuō)好像是你們的，我好不容易追上你們，準(zhǔn)備還給你們”我和李明頓時(shí)呆在原地，心中五味雜陳。
點(diǎn)評(píng)：事件描述富幽默感，轉(zhuǎn)折自然而出人意料。
4.誤會(huì)沖突推情節(jié)
誤會(huì)法是因誤會(huì)引起矛盾，從而推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，造成悲劇或喜劇性的沖突的方法。這種錯(cuò)誤理解使得人物之間的對(duì)話、行動(dòng)、感情等都朝著意外的方向發(fā)展，甚至引導(dǎo)讀者情緒也跟著發(fā)生一些微妙的變化，從而吸引讀者抑制不住地往下閱讀。
學(xué)生練習(xí)：
一張生日賀卡（片段）
□柳林中學(xué)八（3）班 瞿禧彤
我忐忑地回到家。父母今天并沒(méi)表現(xiàn)出什么異樣，我想這應(yīng)該是暴風(fēng)雨前的寧?kù)o吧！我偷偷一斜眼，看到茶幾上放著一張紙，也許不！不！是肯定！那紙上肯定記載著我的“罪行”吧！看來(lái)這回是免不了一頓飽揍了，我還是主動(dòng)坦白的好。
我站在飯桌前，聲音比蚊子叫還低：“爸爸媽媽！我錯(cuò)了我”
爸爸媽媽放下筷子，奇怪地望著我，媽媽忍不住說(shuō)：“你怎么了？哪兒錯(cuò)了？快來(lái)看你姐給你寄來(lái)的生日賀卡，明天是你生日啊�！闭f(shuō)完就拉我往茶幾那邊走。
2
什么？賀卡？看來(lái)爸媽還不知道那件事啊�？粗憬慵膩�(lái)的那張生日賀卡，上面寫(xiě)著：“相信自己，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后！”我的眼睛濕潤(rùn)了，媽媽摸摸我的臉：“這孩子今天怎么了？怎么一張賀卡就感動(dòng)成這樣？”只有我自己心里明白，這兩行眼淚真正的含義。
點(diǎn)評(píng)：通過(guò)“誤會(huì)”，文章較好地展現(xiàn)出了小作者的心路波折。
5.巧合奇遇亮點(diǎn)多
巧合法通過(guò)人物出乎意料的奇遇或事情的某種巧合，構(gòu)成曲折的故事來(lái)表現(xiàn)主題。如《陳奐生上城》中多處運(yùn)用巧合法，把“漏斗戶”的一夜奇遇寫(xiě)得絲絲入扣：陳奐生上城去賣油繩，賺了錢(qián)想買(mǎi)頂帽子，可賺了錢(qián)已是后半夜，巧的是身上又忘了帶錢(qián)，只好光著頭挨凍，凍出病了，躺在候車室里，卻又巧遇到了縣委書(shū)記，于是，他又被送進(jìn)了高級(jí)賓館，成就了自己的奇遇。“巧”不僅推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，揭示了文章主題，也增添了人們的閱讀興趣。
學(xué)生練習(xí)：
周末（片段）
□柳林中學(xué)八（3）班 雷巧
“小姑娘，你能下樓給我指一下嗎？我這眼神不好，實(shí)在看不清樓號(hào)。”聽(tīng)到她這么說(shuō)，我猶豫了起來(lái)，心中有兩個(gè)念頭在掙扎：“作業(yè)還沒(méi)有寫(xiě)完，想被媽媽罵了是不是？”另一個(gè)聲音卻在說(shuō)：“老大娘眼神不好，咱應(yīng)該幫幫她！”大娘看我遲疑不定，嘆了一口氣：“好！好！沒(méi)事，不麻煩你了，還是我自己去找吧！”
當(dāng)大娘正要轉(zhuǎn)身走時(shí)，我趕忙拉住了她，攙著她下樓了。大約過(guò)了二十分鐘，我才氣喘吁吁地跑回來(lái)�？删驮谶@時(shí)，我看見(jiàn)媽媽正在開(kāi)門(mén)，她聽(tīng)到聲音回過(guò)頭來(lái)，不等我開(kāi)口，就大罵我一頓。委屈的我眼淚止不住地流了下來(lái)，我想，解釋是沒(méi)用了。媽媽看我知道“錯(cuò)”了，才止住罵，下樓找張阿姨去了。
媽媽走到我面前，把買(mǎi)來(lái)的牛奶、餅干放到我面前，我一時(shí)疑惑了。媽媽卻笑著說(shuō)：“傻孩子，你做好事怎么不告訴我，是剛才張阿姨告訴我的。你幫助的那個(gè)老奶奶是張阿姨她們家親戚啊！對(duì)不起，剛才冤枉你了！”
點(diǎn)評(píng)：文章中的巧合環(huán)環(huán)相扣，使故事曲折而完整。
【教師小結(jié)】
學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)中多是平鋪直敘，對(duì)事件輕描淡寫(xiě)，很難準(zhǔn)確地表現(xiàn)豐富多姿的生活面貌，即使刻意想要使文章情節(jié)曲折起來(lái)，也常常顧此失彼，在敘述描寫(xiě)中顯出生硬編造甚至不可信的內(nèi)容。同學(xué)們要把自已的作文寫(xiě)得波瀾起伏，曲折有致，必須要具備細(xì)致觀察生活、把握事物本質(zhì)的能力，也要重視各種興波之法，更要從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)。在描寫(xiě)事件的波瀾，加工故事時(shí)，切不能生硬為之，我們追求文章的曲折生動(dòng)性，也要以內(nèi)容的準(zhǔn)確性和真實(shí)性為依據(jù)，不能單純?yōu)樽非笄楣?jié)的曲折而故作驚人之筆。
3
篇三：童話故事以它曲折動(dòng)人的故事情節(jié)
《從童話學(xué)寫(xiě)作》說(shuō)課稿
童話故事以它曲折動(dòng)人的故事情節(jié)、優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言和人間真善美情感的揭示，深深地吸引了少年兒童的心。通過(guò)看童話、聽(tīng)童話，孩子們已經(jīng)對(duì)童話的特點(diǎn)有了深切的了解，在此基礎(chǔ)上，本次習(xí)作以講童話、編童話、演童話、寫(xiě)童話這些環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，分層循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)地依照學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)流程，提高學(xué)生寫(xiě)作童話能力。在教學(xué)時(shí),盡可能地減少束縛,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,自由表達(dá);讓他們體驗(yàn)創(chuàng)作的喜悅和樂(lè)趣，從而激發(fā)他們進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)作的欲望。一、說(shuō)教材
我之所以選擇編童話故事這個(gè)話題，是因?yàn)橥捁适赂挥谕�、富于幻想，能表現(xiàn)“童心”、抒發(fā)“童情”、充滿“童趣”，小學(xué)生喜歡看、喜歡聽(tīng)，比較有吸引力。而且這樣的習(xí)作題材，貼近了學(xué)生的生活，本身就充滿了新奇感、趣味性，能讓學(xué)生展開(kāi)五彩繽紛的想象。
我試圖通過(guò)這個(gè)話題，采用靈活、多樣的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，編寫(xiě)一個(gè)完整、有趣的童話故事，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)能力，更快地提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。
（一）、教學(xué)目標(biāo)
1、在本冊(cè)的課文中要求學(xué)生展開(kāi)想象，編寫(xiě)一個(gè)童話故事，表達(dá)自己的情感。
2、學(xué)會(huì)根據(jù)“人物”的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。 3、通過(guò)具體事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，能說(shuō)能寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：能將所說(shuō)、所寫(xiě)的內(nèi)容的條理地表達(dá)清楚，做到內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順。 說(shuō)教法、學(xué)法：
1、這節(jié)課我打算運(yùn)用“激——導(dǎo)——引”的教學(xué)模式，采用“談話導(dǎo)入法”、“創(chuàng)設(shè)情境法”、“范文引路”，從指導(dǎo)學(xué)生放飛思維、先說(shuō)后寫(xiě)，從口頭作文到書(shū)面作文，有序地提高學(xué)生作文的能力。
2、在學(xué)法上采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循先說(shuō)后寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)的原則。 二 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1.創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)童話， 2領(lǐng)悟童話特點(diǎn)。 3.交流童話故事寫(xiě)作要點(diǎn)。 4范文引路，對(duì)比了解童話特點(diǎn)。 5 給出材料學(xué)生編寫(xiě)童話。
6.指導(dǎo)如何把故事情節(jié)寫(xiě)具體、生動(dòng)。 三、說(shuō)教學(xué)理念
1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)階段作文教學(xué)的要求：“作文教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”而這一點(diǎn)，對(duì)于想象作文尤為重要，因此，在想象作文的教學(xué)中，我們更應(yīng)該滿腔熱情的鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)他們的思維能力。
2、另一方面也體現(xiàn)了“簡(jiǎn)快作文”中的審清題意，明確內(nèi)容，詳寫(xiě)重點(diǎn)，寫(xiě)出所感的特點(diǎn)。在敘述中，對(duì)最能突出表現(xiàn)童話故事的內(nèi)容，要不惜筆墨詳寫(xiě)清楚，對(duì)最能突出表現(xiàn)觀點(diǎn)的關(guān)鍵之處，要善于抓住主要人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)，進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，就像電影中的特寫(xiě)鏡頭一樣。通過(guò)這個(gè)童話故事，你取得了什么經(jīng)驗(yàn)吸取了什么教訓(xùn)受到了什么教育得到了什么啟迪有什么體會(huì)產(chǎn)生了什么想法悟出了什么道理等等，這些都是“所感”，讓學(xué)生選一個(gè)寫(xiě)出來(lái)，就能突出觀點(diǎn)或升華觀點(diǎn)。
總結(jié)：以上是我的教學(xué)設(shè)想，力求激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)絢麗多彩的童話世界。
《從童話學(xué)寫(xiě)作》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)小學(xué)生作文童話故事，并培養(yǎng)其豐富的想象力。 2、通過(guò)回顧曾聽(tīng)過(guò)看過(guò)的童話故事，來(lái)了解童話的特點(diǎn); 3、采用擬人的手法，大膽想象根據(jù)材料寫(xiě)童話。 教學(xué)重點(diǎn)： 童話的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)： 發(fā)揮豐富的想象，學(xué)會(huì)使用擬人的寫(xiě)作手法 教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片，童話《小豬走夜路》《膽小鬼當(dāng)家》 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)語(yǔ)
由童話故事中的人物導(dǎo)入 二、走進(jìn)童話，了解童話特點(diǎn) 1（1）你知道那些童話故事？
�。�2）這些人物為什么給大家留下深刻印象？
�。�3）剛才大家交流了這么多的童話故事，你們知道童話故事都有哪些特點(diǎn)呢結(jié)合課文里學(xué)過(guò)的、結(jié)合自己聽(tīng)過(guò)的、看過(guò)的童話故事，自己想一想 （4）．指名說(shuō)說(shuō)“童話故事”的特點(diǎn)。(師歸納板書(shū)：①把動(dòng)物、植物、物品
當(dāng)作人；②要大膽想象，編有趣的故事。) 2范文引路，比較了解童話寫(xiě)法
（1） 出示作文《膽小鬼當(dāng)家》，童話《小豬走夜路》從這兩篇習(xí)作中發(fā)現(xiàn)
什么？感受童話的寫(xiě)法。
（2） 采用擬人的手法，大膽想象。 三 給出材料，學(xué)生看圖編寫(xiě)童話
�。�1）刺猬看夜空的圖片，給出情景和詞語(yǔ) （2）學(xué)生看圖，交流，指導(dǎo)。 四、大膽想象，編寫(xiě)童話 五、拓展閱讀
《從童話學(xué)寫(xiě)作》教學(xué)反思
從課堂情況看，學(xué)生編故事的熱情較高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是，一節(jié)課下來(lái)，還是有許多不足：學(xué)生的思路沒(méi)有完全打開(kāi)，題材不夠廣泛，貼近生活的較少，有的編得不夠具體。分析原因，主要有下面兩點(diǎn)：
1、學(xué)生在思考前，老師提具體的要求，束縛了學(xué)生的思維。備課時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生編出的童話天馬行空，不著邊際，沒(méi)有中心，因而在具體指導(dǎo)時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)禁錮了學(xué)生的思維，又教條式的提出了一些寫(xiě)作知識(shí)，反而使得學(xué)生無(wú)從適宜。
2、沒(méi)有給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)，交流時(shí)的指導(dǎo)過(guò)于空泛，也不完全到位。學(xué)生思維火花的碰撞，靈感的閃現(xiàn)是在輕松的交流氛圍中產(chǎn)生的。缺少具體的引導(dǎo)和對(duì)話交流，學(xué)生不可能完善自己的思考，更不可能編出完整而又貼近生活的童話故事來(lái)。試想：在打開(kāi)思路時(shí)，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生：動(dòng)物間也會(huì)象我們小朋友一樣學(xué)習(xí)、游戲等，那么，學(xué)生編出的故事定然會(huì)貼近生活得多。
這節(jié)作文指導(dǎo)課，在如何開(kāi)拓學(xué)生的思路上還需要深入琢磨。備課時(shí)預(yù)設(shè)還應(yīng)多一些，要多關(guān)注學(xué)生，多站在學(xué)生的角度設(shè)想，要備好學(xué)生！
篇四：九年級(jí)作文學(xué)案.情節(jié)曲折doc
九年級(jí)作文學(xué)案：文似看山不喜平——構(gòu)思篇
[寫(xiě)作啟示] ：看孩子的狗
故事發(fā)生在700年前。那時(shí)候有條大狗，名叫吉爾特。吉爾特是威爾士王子的狗。王子外出打獵，經(jīng)常帶著吉爾特。
這一天外出打獵，王子卻把心愛(ài)的狗留在家里。因?yàn)樗仔〉膬鹤诱谑焖踝右獱柼乜词睾⒆印?/p>
王子打獵回來(lái)了，吉爾特欣喜地出去迎接他。
王子一眼看見(jiàn)吉爾特嘴上有血跡，慌忙沖進(jìn)屋里一看，頓時(shí)驚呆了。床上不見(jiàn)了他心愛(ài)的兒子，地上掉著兒子的衣服。衣服上有血，地上也有血。王子憤怒地喊：“狗東西，殺了我的兒子！”
王子沖出門(mén)去，沖著搖頭晃腦的狗刺了一劍 。吉爾特噴著血倒下了，王子也痛心地坐在地上。
突然，王子聽(tīng)見(jiàn)了嬰兒的哭泣聲。仔細(xì)聽(tīng)，是在屋里。王子連忙躍起，跳進(jìn)屋里，順著哭聲朝床下一看，是兒子。兒子躺在墻角，身旁還有一只死去的狼。
王子明白了，是吉爾特要死了狼，就了他心愛(ài)的兒子。多么勇敢的狗呀！但是，王子卻殺死
了吉爾特！
這是一個(gè)多么震撼人心的故事。其之所以能夠深深地打動(dòng)人心，是因?yàn)楸疚牟捎昧讼纫趾髶P(yáng)
的方法。巧妙的構(gòu)思往往能收到出奇制勝的效果�！拔乃瓶瓷讲幌财健保鹌鸱�，高高低低的山百看不厭，跌跌宕宕、曲曲折折的文章引人入勝。反之，平緩的山讓人生厭，平庸的文章讓人心煩。愿你筆下的作文成為起伏的高山、波折的華章。
[密碼解讀]：假如我是一位旅游者，來(lái)到一處風(fēng)景勝地，我一定渴望獲得這樣一條游覽路線：首先它是新穎的，不是我們所走慣了的舊路，不會(huì)使人感覺(jué)厭倦；其次，它是便捷的，盡管它曲折，或艱難，然而曲折中有佳境，艱難中有趣味。不論道長(zhǎng)道短，都不是白花力氣的冤枉路；再次，它是自然的，它的起伏或曲折，都是自自然然、順勢(shì)而成的，當(dāng)我們沿著它信步而行的時(shí)候，便會(huì)有一種輕松自然，無(wú)拘無(wú)束的適意感。
作文的構(gòu)思也是一樣，如引水、如開(kāi)河、如導(dǎo)流。關(guān)鍵在于能否為自己的感情之流開(kāi)辟一條最優(yōu)秀的“渠道”。
文章的構(gòu)思布局是指在動(dòng)筆行文之前，對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)方式的總體設(shè)計(jì)，是作文過(guò)程中
的一種創(chuàng)造性的復(fù)雜的思維活動(dòng)。具體地說(shuō)，文章的構(gòu)思就是對(duì)頭腦中的材料作進(jìn)一步的擴(kuò)充、延展、分解和組裝，使之有序化、凝聚化、最優(yōu)化，包括精選題材、提煉主題、設(shè)計(jì)人物、編置情節(jié)、安排結(jié)構(gòu)以及探索最適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法等。有的考生老是對(duì)題目匆匆一瞥，在思維紊亂狀態(tài)中，就信筆寫(xiě)去，結(jié)果常常是像擠牙膏似的，“擠”一點(diǎn)，寫(xiě)一點(diǎn)；或像溜冰似的，“滑”到哪里算哪里。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，讀起來(lái)讓人覺(jué)得干巴巴的，毫無(wú)生氣，即使是審題、立意都不錯(cuò)，但由于倉(cāng)促動(dòng)筆，思維無(wú)序，在行文的過(guò)程中，有時(shí)寫(xiě)著寫(xiě)著就偏離了題旨。因此，動(dòng)筆之前，必須認(rèn)真進(jìn)行個(gè)性布局。一篇文章質(zhì)量的高低，很大程度上取決于構(gòu)思的精巧與否。尤其是考場(chǎng)作文，在構(gòu)思方面若能體現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，做到獨(dú)特、新穎、匠心獨(dú)運(yùn)，那么文章升格獲得高分將會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
那么，快速構(gòu)思應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行呢從總體上說(shuō)，首先要弄清題目要求，然后根據(jù)要求，打開(kāi)
記憶的大門(mén)，搜尋出平時(shí)生活中積累的各種信息(包括生活經(jīng)歷、見(jiàn)聞、知識(shí)、情感等)；調(diào)動(dòng)各種形式的思維，積極展開(kāi)聯(lián)想和想像，初步確定中心與題材；其次，展開(kāi)多角度、多層次思考，選擇最佳角度表現(xiàn)中心，并據(jù)此改造、豐富材料，提煉立題；最后，根據(jù)主題和題材的關(guān)系，對(duì)全文的布局做到有序、有旨、有特點(diǎn)，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，詳寫(xiě)什么，略寫(xiě)什么都應(yīng)該想清楚，構(gòu)思布局應(yīng)力求
1
做到新穎，精巧。
當(dāng)然，因作者的個(gè)性不同，構(gòu)思的方法也就各具特色。下面介紹幾種常用的構(gòu)思方法，供大家選用。
1、逼斷組合法。
這種構(gòu)思方法，就是在題目規(guī)定的范圍內(nèi)，選擇幾個(gè)生動(dòng)的、典型的人物生活片斷，或事件情節(jié)片斷，或景物描寫(xiě)片斷，把它們有機(jī)地組合起來(lái)，共同表現(xiàn)一個(gè)主題。用這種方法寫(xiě)人記事，可以在較短的篇幅內(nèi)，立體地、多角度地表現(xiàn)人物、敘述事件、描寫(xiě)景物。片斷組合的構(gòu)思，可以給作者留有廣闊自由創(chuàng)造的天地，使思路開(kāi)闊，縱橫馳騁。但片斷組合，絕不是大拼盤(pán)，應(yīng)做到所選擇的片斷符合文章中心的需要，所寫(xiě)片斷應(yīng)始終圍繞中心展開(kāi)。同時(shí)，各個(gè)片斷應(yīng)各具情態(tài)，各有側(cè)重，以期達(dá)到“眾星捧月”的藝術(shù)效果。 2、斃槭迪嚶撤ā
要反映豐富多彩的社會(huì)生活，我們不可能面面俱到，有時(shí)需要對(duì)描寫(xiě)對(duì)象作直接的正面描寫(xiě)，有時(shí)則需要對(duì)描寫(xiě)對(duì)象作間接的側(cè)面描寫(xiě)。前者稱為“實(shí)”，后者則稱為“虛”�！皩�(shí)”和“虛”是相對(duì)的，寫(xiě)“實(shí)”顯得厚重，寫(xiě)“虛”顯得空靈，“虛”“實(shí)”相襯則形神兼?zhèn)�，既可使人感到具體實(shí)在，可觸可摸，又可收到氣氛濃烈的效果。這種方法宜于表現(xiàn)廣闊的生活場(chǎng)面，因之帶有強(qiáng)烈的抒情色彩，具有較大的思想容量。此法最適于抒情文體。 3、斃畔⑻崛》ā
，有時(shí)會(huì)碰到思路阻塞現(xiàn)象，這時(shí)候，就要迅速喚醒記憶中的各種有關(guān)信息。初中生活，繽紛多彩，一定給你留下了許多美好的、難忘的記憶。選取其中給予自己印象最深的事例鋪展開(kāi)來(lái)，一定會(huì)迅速打開(kāi)思維的閘門(mén)，使思維流程快速運(yùn)行。張開(kāi)感覺(jué)之網(wǎng)，入微就有輝煌。 4、倍員確闖姆ā
對(duì)比反襯，是將對(duì)立的人物、事件、景物放在一起，通過(guò)它們的差異來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的一種寫(xiě)作構(gòu)思技法。它與烘云托月法很相似 ，不同的是，烘云托月是用同類或相近的人、事、景來(lái)襯托，屬于正襯；而對(duì)比反襯，是用相反或相對(duì)立的人、事、景來(lái)對(duì)照，屬反襯。運(yùn)用對(duì)比反襯法構(gòu)思，目的是使對(duì)比中的立體得到強(qiáng)調(diào)與突出，它從相反相逆的角度將兩種物體進(jìn)行對(duì)照比較，以形成十分鮮明的反差烘托，因而具有較強(qiáng)的感染力和戰(zhàn)斗力。如用冷清蕭條的景物，反襯歡樂(lè)喜悅的感情；以外界喧鬧的氣氛，反襯內(nèi)心寂寞的心理。
這是一種最常用創(chuàng)造性的構(gòu)思方法，廣泛用于記敘文、議論文、小說(shuō)、詩(shī)歌中。 5、輩氏嘰珠法。
彩線串珠，就是作者在處理安排材料時(shí)，選取一個(gè)最能體現(xiàn)文章主旨的事物作為貫穿全篇的彩線，將一組精選的材料(珍珠)連綴成篇的構(gòu)思方法。作為“串珠”的“彩線”，可以是物、可以是事，也可以是一種思想感情，只要能夠體現(xiàn)題材之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)文章的主題思想即可。 有位同學(xué)以《生命的季節(jié)》為題，以生命為彩線，用“懂事之春”、“灼熱之夏”、“碩果之秋”、“沉思之冬”四個(gè)小標(biāo)題，描繪了生命的多姿多彩。文中雖沒(méi)有一個(gè)完整的故事情節(jié)，但四個(gè)小標(biāo)題由一線相連，恰似一串珍珠，熠熠生輝；每一個(gè)小標(biāo)題又各側(cè)重一個(gè)方面，環(huán)環(huán)相扣，使得文章結(jié)構(gòu)十分緊湊。
運(yùn)用彩線串珠法，一要有珠，材料要一個(gè)比一個(gè)棒，像珍珠一樣光艷奪目；二要有美麗的彩線，必須選用最能體現(xiàn)文章主旨，又能貫穿全篇的聯(lián)綴物；三要貴藏忌露，有虛有實(shí)，或明或暗，形成文章起伏變化，既不能讓讀者一目了然，又要讓讀者有跡可尋。
6、背咚興波法。 “文似看山不喜平”，說(shuō)的是寫(xiě)文章好比觀賞山峰那樣，喜歡奇勢(shì)迭出，最忌平坦。如果說(shuō)，山之妙在峰回路轉(zhuǎn)，水之妙在風(fēng)起波生，那么行文之妙則在于起伏曲折、跌宕多彩。因?yàn)槠戒佒睌⒌奈恼�，往往讓人感到呆板、單調(diào)、乏味。行文時(shí)，采用跌宕起伏、曲折多變的文勢(shì)，這種在有限的篇幅里把事情說(shuō)得引人入勝、起伏曲折的謀篇技巧，就叫做“尺水興波”法。
通�！俺咚d波”法在文章中可表現(xiàn)為“巧設(shè)懸念、巧設(shè)誤會(huì)，巧用抑揚(yáng)、疏密相間、鋪墊渲染”等形式，形成起伏的波瀾。如《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”的故事之所以膾炙人口，與其情節(jié)曲折有很大聯(lián)系。誠(chéng)想劉備請(qǐng)孔明如果一次便成功，必定索然無(wú)味，故事就不能吸引人了。 總之，“文貴曲”。記敘文要想在有限的篇幅里把事情敘述得娓娓動(dòng)聽(tīng)，把人物刻畫(huà)得性格鮮明，就應(yīng)很好地掌握“尺水興波”的謀篇技巧。 [教你一招]：名人談構(gòu)思
文章的構(gòu)思應(yīng)當(dāng)是曲折有趣，而又自然天成的。 散文家李廣田曾經(jīng)把詩(shī)歌比作“渾然無(wú)跡”、“圓滿”、“完整”的“珍珠”；把小說(shuō)比作“一座建筑”，“它可能有千門(mén)萬(wàn)戶，深宅大院，其中又有無(wú)數(shù)人事陳設(shè)，然而一切都收斂在這個(gè)建筑之內(nèi)，就連一所花園，一條小徑，都必須有來(lái)處，有去處，有條不紊，秩序井然”。至于散文，他則這樣比喻說(shuō)： 我以為它很像一條河流，它順了壑谷，避了丘陵，凡可以流處它都流到，而流來(lái)流去卻還是歸入大海，就像一個(gè)人隨意散步一樣，散步完了，于是回到家去。 林語(yǔ)堂也有精妙的比喻。他說(shuō)：
作文只須順勢(shì)，如一條小河不慌不忙，依地勢(shì)之高下，蜿蜒曲折，而一彎溪水妙景，遂于無(wú)意中得之。若必繩以規(guī)矩方圓，量以營(yíng)造法尺，結(jié)果只成一條其直如矢毫無(wú)波瀾毫無(wú)曲線的運(yùn)糧河。 女之間如何消除心靈的隔膜，令人深思！
本次作文：沒(méi)想到，我如此
要求：將題目補(bǔ)充完整，圍繞題目選材，情節(jié)力求曲折，引人入勝�？纯凑l(shuí)能別出心裁，寫(xiě)出一篇吸引人的好文章，相信你是最棒的！
中考滿分作文欣賞：
陽(yáng)光燦爛的日子
寒假開(kāi)學(xué)后，我的座位調(diào)到了教室南部靠近窗戶的位置。每當(dāng)陽(yáng)光燦爛的日子，我就 沐浴在溫暖的陽(yáng)光里，感到心情格外舒暢�？墒�，這種好心情沒(méi)過(guò)多久就被破壞了。那是因 為一次數(shù)學(xué)考試
我的數(shù)學(xué)成績(jī)一直平平，有時(shí)甚至還考不及格。而我的同桌卻是全班數(shù)學(xué)最棒的。在他的影響下，我的數(shù)學(xué)成績(jī)也有所提高。我們的數(shù)學(xué)老師性格沉靜，除了上課講解題目外，很少有其他的話語(yǔ)。
那次的數(shù)學(xué)考試，是期中考試。那時(shí)的陽(yáng)光，比春天更為爛爛。在陽(yáng)光的照射下，我
感到了一陣燥熱。卷子發(fā)下沒(méi)多久，我被幾道題難住了，腦門(mén)上竟然滲出了汗水。突然，有人敲了敲我的桌子。我吃驚地抬起頭來(lái)。數(shù)學(xué)老師指了指后邊，說(shuō)：“你，坐到那邊去�？纪暝囋倩貋�(lái)�！� 我順著他指的方向看去，原來(lái)那是教室最后邊的一排空著的桌子。不知什么原因，我們教室內(nèi)多余的那幾張桌子一直排在最后邊，沒(méi)有搬走。
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我納悶了，老師為什么要讓我到那邊去？這時(shí)，我好像聽(tīng)到有同學(xué)在說(shuō)：“他數(shù)學(xué)成績(jī)那么差，上次竟然考了80多分，肯定是抄同桌的”原來(lái)，老師認(rèn)為我作弊，偷看同桌的答卷。我難過(guò)極了，在全班同學(xué)的注目中，離開(kāi)了我的“是非之地”。
通過(guò)那次期中考試，我終于意識(shí)到，不做一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生是多么可悲啊！從此以后，我一改往日懶散的習(xí)慣，開(kāi)始抓緊每一秒鐘努力學(xué)習(xí)，成績(jī)飛速提高。有時(shí)，同桌解決不了的難題還會(huì)向我請(qǐng)教。
臨近期末的時(shí)候，陽(yáng)光更為燦爛。不過(guò)，陽(yáng)光照射進(jìn)屋子的面積已經(jīng)非常小了，只有我這個(gè)位置陽(yáng)光停留的時(shí)間長(zhǎng)久一些。
期末考試到了，我聚精會(huì)神地趴在桌子上復(fù)習(xí)著。不知何時(shí)，陽(yáng)光籠罩了我，使我額頭沁出了汗珠。這時(shí)，數(shù)學(xué)老師又一次敲響了我的桌子：“你，坐到那邊去考試”。
我愣住了。老師竟然對(duì)我如此不信任！老師對(duì)我的成見(jiàn)竟然有這么深！我再也忍耐不住，淚水就要沖出眼眶了。老師也愣住了，隨即，他似乎明白了什么，輕輕地對(duì)我說(shuō)：“這里太曬，影響你做題�！� 原來(lái)如此。原本以為老師誤解了我，誰(shuí)知卻是我誤解了老師！我的淚水不由地流了出來(lái)
沒(méi)想到我如此幸福
驀然回首，總有一份珍藏的記憶誘發(fā)著我們的情愫，歷久彌新，足堪玩味，讓我感到自己如此幸福。
和煦的三月暖陽(yáng)
我想起了熱騰騰的豆?jié){，那天一大早，姥姥就招呼我喝她親手做的豆?jié){。我便和鄰居家的伙伴們一起并排坐好，享受著豆?jié){那淡淡的清香�？粗鵁釟馍v、蔓延，我看到姥姥那瞇成一條縫的眼睛和那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉�！昂煤葐�？”“好喝！姥姥做的豆?jié){最好喝！”“好喝多喝點(diǎn)，喝完了才有精神上學(xué)！”從姥姥手中接過(guò)豆?jié){，一種幸福的感覺(jué)在我心中蕩漾。喝著一直甜到心里的豆?jié){，我想不到自己這么幸福。
溫馨的七月夏風(fēng)
當(dāng)我開(kāi)始在食堂吃飯時(shí)，就已標(biāo)志著我進(jìn)人了初三。我以接近光的速度吃完飯，頭也不回地說(shuō)了聲再見(jiàn)就直奔教室。拿著一摞作業(yè)本穿行于組與組之間的走道，以最快的速度將其送到每個(gè)同學(xué)的手中。突然，小剛擋住了我行進(jìn)的腳步，他接過(guò)我手中的作業(yè)本輕輕地說(shuō)：“你的鞋帶散了，系一下�！蔽蚁乱庾R(shí)地彎了腰。誰(shuí)說(shuō)初三的同學(xué)之間沒(méi)有友誼？其實(shí)每個(gè)人的心中都裝著62個(gè)同學(xué)，我想不到我這么幸福。
涼爽的十月秋風(fēng)
星期六放學(xué)回家，公共汽車上學(xué)生特多，待我上車時(shí)，車?yán)镆驯粩D得水泄不通。車中人聲嘈雜，汽車又搖搖晃晃，我兩腿發(fā)抖，兩只手緊緊抓住車柱，不敢放松。身旁突然傳來(lái)一個(gè)聲音：“嘿！你坐下吧！”我順著聲音尋去，是一名陌生的男生，由于拘謹(jǐn)，我支吾著說(shuō)：“不用了，還是你坐吧�！贝藭r(shí)，我心里似拂過(guò)和煦的春風(fēng)，流過(guò)甘甜的泉水，萌發(fā)出一種感動(dòng)。后來(lái)他坐了不大一會(huì)兒，就堅(jiān)持讓我坐。這一刻我能感到一種意外的幸福。
原來(lái)，幸福時(shí)時(shí)刻刻圍繞在我的身旁：從母親手中接過(guò)的飯碗，心存感激，那就是幸福；在燈下讀著朋友的來(lái)信，品味友情，那就是幸福；如果你獨(dú)坐一角，靜靜聽(tīng)歌，凝神遐想，那就是幸福。
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篇五：小小說(shuō)情節(jié)曲折的創(chuàng)作方法
小小說(shuō)情節(jié)曲折的創(chuàng)作方法
�。ㄒ唬� 巧合法
明確：通過(guò)人物出乎意料的奇遇或事情的某種巧合，構(gòu)成曲折的故事來(lái)表現(xiàn)主題。
《寒 冬》
里維娜寒風(fēng)凜冽。一個(gè)禿頭的老乞丐在街頭乞討。人們縮頸揣手，行色匆匆，老乞丐一個(gè)子兒也沒(méi)有討到。饑寒交迫中，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)衣冠楚楚的紳士朝這邊走來(lái)。乞丐忙迎上前去，伸出臟兮兮的手，顫巍巍地說(shuō)：“上帝保佑您，尊敬的先生，行行好，賞幾個(gè)銅板吧�！�
紳士看了看這個(gè)裹著破爛棉襖在寒風(fēng)中凍得瑟瑟發(fā)抖的禿頭老漢，便開(kāi)始摸自己的衣袋，但摸遍了衣袋也沒(méi)有找到一個(gè)銅板——他身上沒(méi)有帶錢(qián)�？蓱z巴巴的老乞丐非常失望。紳士躊躇了—下，摘下自己的帽子，放在乞丐攤著的手上。老乞丐捧著溫暖的帽子不知所措，呆呆地看著紳士在寒風(fēng)中漸漸遠(yuǎn)去——因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，紳士也是個(gè)禿頭。
【點(diǎn)撥】巧合一：紳士欲給乞丐錢(qián)，但卻沒(méi)有帶錢(qián)；巧合二：紳士把帽子給乞丐，禿頭乞丐發(fā)現(xiàn)紳士也是禿頭。這種巧合突出了紳士不是一般意義上的樂(lè)善好施,而是舍己助人。
（二）誤會(huì)法
明確：（1）作品中的人物迷惑于事物的表面現(xiàn)象，從而引起矛盾，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，造成悲劇或喜劇性的沖突。（2）可以是一方誤會(huì)另一方，也可以是雙方互相誤會(huì)；可以是一個(gè)誤會(huì)，也可以是多個(gè)誤會(huì)；可以是悲劇性的誤會(huì)，也可以是喜劇性的誤會(huì)。
《槍》（臺(tái)灣）
林雙不車子愈往南駛，我愈覺(jué)得不對(duì)勁。司機(jī)始終不懷好意地透過(guò)后視鏡瞅著我，恐怕我是上了賊船了。報(bào)紙上幾乎天天有出租車司機(jī)在荒郊野外劫財(cái)搶色，甚至還要傷人的報(bào)道，為什么我這么大意？
果然，車子剛開(kāi)不久，我就感到異樣了。司機(jī)一再?gòu)暮笠曠R瞅我，瞅得我心底發(fā)毛。就在這個(gè)時(shí)候，我看到他的右手從方向盤(pán)挪開(kāi)，往下伸，不知在摸什么東西，大概是扁鉆或刀子吧？車窗外一片漆黑，正是苗栗一帶的山間，歹徒下手最理想的所在。要?jiǎng)邮至税�？我下意識(shí)坐直身子，冷汗開(kāi)始往外冒�？墒裁词乱膊辉l(fā)生。他的手又伸了上來(lái)，放在方向盤(pán)上，沒(méi)有拿什么東西。我看到，他又從后視鏡飛快地掠了我一眼。這一眼非常狠毒。我有生以來(lái)不曾看過(guò)更狠毒的眼神，使我再度直冒冷汗，再度后悔自己的莽撞。我要去的地方終于到了。 當(dāng)出租車在公路局車站前一停，我立刻打開(kāi)車門(mén)沖了下去。松了一口氣，才想到還沒(méi)有付錢(qián)給司機(jī)，便繞過(guò)車后，走到司機(jī)窗口，伸手到旅行袋里掏錢(qián)。突然，車子往前沖，迅速拐一個(gè)彎，消失在不遠(yuǎn)的街角。我最后看到的，是司機(jī)無(wú)比驚惶的神色。
怔怔地站那里，莫名其妙地把車錢(qián)再度放入旅行袋，我才看見(jiàn)旅行袋的右方開(kāi)口突出一截槍管。那是我在臺(tái)北特地為孩子買(mǎi)回來(lái)的玩具槍，槍管太長(zhǎng)了，無(wú)法全部塞進(jìn)旅行袋。
【點(diǎn)撥】整篇文字的情節(jié)均是由誤會(huì)構(gòu)成。開(kāi)篇，直入誤會(huì)，隨著誤會(huì)的加深，故事情節(jié)也層層推進(jìn)，直至篇末，才“霧過(guò)天晴”，真是一波三折。 （三）峭收法
明確：在情節(jié)結(jié)束處異峰突起，出人意料。使情節(jié)頓生波瀾，令讀者回味無(wú)窮。
《好朋友》（美國(guó)）
馬克吐溫約翰在街上碰到他的好朋友麥克，便對(duì)他說(shuō)：“唉，我遇到一件很麻煩的事，真不知道該怎么辦！”
“什么事？我們是好朋友嘛，你有什么麻煩事就該對(duì)好朋友說(shuō)，也許我能幫你想想辦法。”
“我發(fā)現(xiàn)我正處于熱戀之中�！�'
“這是好事啊，你怎么會(huì)覺(jué)得麻煩呢？”麥克不懈地問(wèn)�！拔彝瑫r(shí)愛(ài)上了兩個(gè)姑娘，她們一個(gè)長(zhǎng)得漂亮，但沒(méi)錢(qián)；另一個(gè)長(zhǎng)得
不漂亮，卻很有錢(qián)。你看我應(yīng)該跟誰(shuí)好呢？”
“當(dāng)然是那個(gè)長(zhǎng)得漂亮的。這年頭，錢(qián)算得了什么？”麥克堅(jiān)決地回答道�！皩�(duì)！”約翰說(shuō)道：“謝謝你的好主意，再見(jiàn)�！闭f(shuō)完轉(zhuǎn)身就走，“等一下，約翰�！丙溈私凶∷�，“你能不能把那位有錢(qián)姑娘的住址告訴我？”
【點(diǎn)撥】麥克的回答看似高尚，但在結(jié)尾處，作者卻來(lái)了個(gè)意外的筆法，十分俏皮又含蓄，暗示了他的“醉翁之意”�？偨Y(jié)小小說(shuō)的創(chuàng)作技巧是無(wú)窮的，世界上最多的就是技巧，相信大家在閱讀、寫(xiě)作小小說(shuō)時(shí)，會(huì)有更多的收獲。
那么如何巧妙設(shè)置小小說(shuō)的情節(jié)呢？
遞升反轉(zhuǎn) 許行的《錢(qián)包》的情節(jié)結(jié)構(gòu)： A.他從飯店打完工，在回家的路上忽然被一個(gè)小個(gè)子亞洲人撞了一下，他警覺(jué)地一摸褲兜，發(fā)現(xiàn)錢(qián)包沒(méi)了。
B．他立即用英語(yǔ)大叫："Wallet，Wallet!"（錢(qián)包，錢(qián)包）。那撞他的人不但沒(méi)有停，反而加快腳步跑開(kāi)了。 C．他奮起直追，且邊跑邊用英語(yǔ)喊："趕快站下，把錢(qián)包拿出來(lái)。"那撞他的人就更加慌張，跑得更快了。 D．他以百米賽跑的速度猛追，那撞他的人繞著樹(shù)跑，企圖用靈巧的身軀擺脫他，而他也繞著樹(shù)追。就在他馬上就要追上的時(shí)候，那個(gè)撞他的人扔下錢(qián)包跑了。 E．他撿起錢(qián)包回到自己的住處，當(dāng)他打開(kāi)錢(qián)包查看時(shí)，才發(fā)現(xiàn)錢(qián)包不是他的，里面有800多元美妙、幾枚硬幣和一張工資結(jié)算單。原來(lái)那個(gè)撞他的人也和他一樣是在飯店里打工的。他看看自己的褲子才猛然想起，早晨起來(lái)時(shí)換了一條褲子，自己的錢(qián)包還在原來(lái)褲子的兜里。
閱讀思考：這篇小說(shuō)情節(jié)構(gòu)思有什么特點(diǎn)？
討論明確：作品以一個(gè)道具（錢(qián)包）的戲劇性變化作為單一事件，然后抓住這個(gè)單一事件中的一個(gè)情節(jié)元素（追回錢(qián)包），向上做了一系列的延伸發(fā)展（追，猛追，繞樹(shù)追）。"追回錢(qián)包"的單一事件經(jīng)過(guò)這一步比一步猛烈的行動(dòng)描寫(xiě)才達(dá)到情節(jié)高潮，于是，當(dāng)作品的緊張氣氛被渲染到頂點(diǎn)后，情節(jié)突然一個(gè)下跌反轉(zhuǎn)，追回的錢(qián)包原來(lái)不是他的，而是對(duì)方的，前面的藝術(shù)鋪墊的內(nèi)容和后面作品實(shí)際達(dá)到的目的完全相反，情節(jié)開(kāi)端與情節(jié)結(jié)尾形成了強(qiáng)烈的反差矛盾，作品的意外結(jié)局便這樣形成了。
如果簡(jiǎn)潔表述這一構(gòu)思即為：發(fā)生矛盾——順勢(shì)加劇——再順勢(shì)加劇——下跌反轉(zhuǎn)
多重反轉(zhuǎn) 美國(guó)作家凱特·肖班的《一個(gè)小時(shí)的故事》情節(jié)： A．馬萊德夫人突然獲悉她丈夫在鐵路事故中遇難。 B．馬萊德夫人不僅沒(méi)有表現(xiàn)出悲痛欲絕的神情，相反卻還有一種掙脫了束縛，獲得了自由的喜悅。 C馬萊德夫人的丈夫布倫特雷·馬萊德先生突然回來(lái)了，原來(lái)關(guān)于他遇難的死訊是失實(shí)的。 D．馬萊德夫人那短暫的喜悅剎那間化為烏有，她承受不了這種巨大的心理反差，心臟病突發(fā)猝死。
閱讀思考：這篇小說(shuō)情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)？表現(xiàn)了什么主題？
討論明確：這篇作品的情節(jié)轉(zhuǎn)了三個(gè)相反的彎：馬萊德夫人的丈夫車禍遇難，這是情節(jié)的突起，丈夫去世，妻子不但不悲傷，反而感到高興和喜悅，這是第一次反轉(zhuǎn)；誰(shuí)知她的丈夫并沒(méi)有死，他又風(fēng)塵仆仆地提著旅行包和雨傘回來(lái)了，這是情節(jié)的再次反轉(zhuǎn)；這個(gè)時(shí)候的馬萊德夫人并不因?yàn)檎煞虻纳�而高興，相反，她因承受不了這樣巨大的一悲一喜、一喜一悲的心理反差而引發(fā)了心臟病。這一方法可簡(jiǎn)潔的表示為： 情節(jié)突起——情節(jié)反轉(zhuǎn)——情節(jié)再反轉(zhuǎn)——情節(jié)再次反轉(zhuǎn)直至高潮
反跌對(duì)比 A、時(shí)大春《岳跛子》里的兩個(gè)人物圍繞一件事而顯示了不同行為的對(duì)比： 鞋匠岳跛子身體孱弱，木匠憨二身體剽悍，可是當(dāng)岳跛子的妻子遭到日本小隊(duì)長(zhǎng)的強(qiáng)的奸時(shí)，身體剽悍的憨二卻丟掉斧頭溜走了，而身體孱弱的岳跛子卻操起鞋錐把日本小隊(duì)長(zhǎng)的頭扎成了馬蜂窩。
對(duì)比： 某縣召開(kāi)文學(xué)創(chuàng)作報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)著名作家陳村來(lái)做報(bào)告。開(kāi)始來(lái)的作家是一個(gè)冒充陳村的騙子，5天以后來(lái)的才是真正的作家陳村�？墒�，假陳村作報(bào)告時(shí)，侃侃而談，生動(dòng)詼諧，整個(gè)會(huì)場(chǎng)的氣氛十分熱烈；而真陳村作報(bào)告時(shí)，卻語(yǔ)言干澀，講得像要"睡過(guò)去一樣"，整個(gè)會(huì)場(chǎng)聽(tīng)眾的反應(yīng)十分冷淡。
C 、孫學(xué)明《耳朵》里的同一人物的前后經(jīng)歷與不同事件的結(jié)局發(fā)生的交叉對(duì)接。 當(dāng)方副縣長(zhǎng)身體健康，耳聰目明，精力十分充沛時(shí)，全縣工業(yè)改革的幾件大事一件都辦不好；可是當(dāng)方副縣長(zhǎng)生了一場(chǎng)病，耳朵失聰，不能正常工作時(shí)，全縣工業(yè)改革的四件大事一天之內(nèi)全辦成了。
D、俞鳳斌《橋之過(guò)》里的同一人物的不同行為方式與人物自身的結(jié)局構(gòu)成的反跌： 一位鄉(xiāng)村女教師背學(xué)生過(guò)河，被評(píng)為先進(jìn)；可是當(dāng)她帶領(lǐng)學(xué)生勤工儉學(xué)造了一座橋，不用再背學(xué)生過(guò)河時(shí)，卻反而因材料不過(guò)硬評(píng)不上先進(jìn)。
閱讀思考：這些作品在情節(jié)設(shè)置上有個(gè)什么共同的規(guī)律？
討論明確：這些作品一般都設(shè)置有二重對(duì)比。首先是人物的對(duì)比——或是一個(gè)人物的前期行為、遭遇和后期行為、遭遇的對(duì)比(如《耳朵》里的方副縣長(zhǎng)，《橋之過(guò)》里的女教師)；或是兩個(gè)人物不同行為、遭遇的對(duì)比（如《岳跛子》里的鞋匠與木匠，《陳村報(bào)告會(huì)》里的真假陳村）。 其次是圍繞作品人物而生發(fā)的單一事件的前后變化對(duì)比。像真陳村作報(bào)告失敗，而假陳村作報(bào)告卻大獲成功；女教師背學(xué)生過(guò)河和女教師領(lǐng)學(xué)生造橋方便學(xué)生過(guò)河，就是這樣的單一事件的開(kāi)端與結(jié)局的變化。
這一結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔表示為： 同一人物或兩個(gè)不同人物前后行為遭遇對(duì)比與單一事件的前后變化對(duì)比交錯(cuò)扭結(jié)
雙線碰撞 在小小說(shuō)的創(chuàng)作中，可以采用單線串接也可采用雙線碰撞。雙線碰撞即寫(xiě)兩個(gè)人物，每個(gè)人物的故事都有自己的一條情節(jié)線索，這兩條線索可能平行發(fā)展，也可能交叉發(fā)展，在作品的最后一個(gè)情節(jié)單元（也可能在某個(gè)特定的細(xì)節(jié)上），兩條線索發(fā)生碰撞，交織在一起，形成作品的高潮。
《老雷》情節(jié)簡(jiǎn)介：老雷是娘們氣十足的漢子，開(kāi)始做販杏的生意，因?yàn)槟X筋不活賠了"四位數(shù)"的本。老雷在路上和一個(gè)瞎子相碰，他不但對(duì)瞎子說(shuō)對(duì)不起，而且還站在那一動(dòng)不動(dòng)地讓瞎子拿竹竿打他，結(jié)果臉也腫了，背也起了紫痕。（這是第一條故事線索串起的兩個(gè)具體細(xì)節(jié)，它突出了一個(gè)老實(shí)善良、性格木訥的老雷。）接下來(lái)的第二條線索的故事是寫(xiě)狗二。狗二是局長(zhǎng)的兒子，經(jīng)常打架，逗女孩子，他在街道管治安，于是經(jīng)常在市場(chǎng)上占人家的便宜。有一次他又去拿一個(gè)小姑娘的杏子吃，小姑娘不依，他耍開(kāi)了威風(fēng)，毫無(wú)道理地要罰賣杏的小姑娘。兩條故事線索發(fā)展到這里發(fā)生了碰撞——老雷眼見(jiàn)狗二蠻不講理，他怒不可遏，一拳就把狗二打倒在地。這個(gè)碰撞突然使老雷木訥的外表裹著的容不得邪惡的正直曝了光。原來(lái)，老雷在對(duì)待丑惡的人和事時(shí)，一點(diǎn)也不呆不傻，這與第一條線索揭示的行為特征剛好相反。
討論回答：此種情節(jié)技巧的關(guān)鍵在于什么地方？
討論明確：關(guān)鍵在于兩條線的碰撞。所有的材料都是圍繞這個(gè)碰撞點(diǎn)展開(kāi)，這個(gè)碰撞點(diǎn)成為作品的核心細(xì)節(jié)，所有的內(nèi)容因?yàn)槭菄@著這個(gè)碰撞點(diǎn)。而且，設(shè)置兩線碰撞的目的，恰恰也在于體現(xiàn)碰撞以后發(fā)生的藝術(shù)變化。兩線一碰憧，有的事件可能真相大白，有的事件可能發(fā)生"逆轉(zhuǎn)"，有的事件也可能出現(xiàn)"驟升"。
這一方法可概括為：一個(gè)人的故事與另一個(gè)人的故事發(fā)生碰撞——事件或“真相大白”或"逆轉(zhuǎn)或""驟升"
小小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置應(yīng)注意什么？
A、情節(jié)要曲折，但要合理，必須為主題而服務(wù)。
B、人物盡量要少，忌關(guān)系復(fù)雜。
C、語(yǔ)言要凝練，忌大段人物對(duì)話。
D、開(kāi)頭直接入題，忌迂回曲折
E、結(jié)尾往往出人意料，而又于情理之中
愛(ài)讓我抬起頭
不要為面子而丟失了心靈深處最真實(shí)的東西。
——題記
進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，時(shí)間才漫過(guò)幾天，騰飛就失落了。
他選擇了沉默。不，是他只能選擇沉默。
像往常一樣，同學(xué)們?nèi)宄扇旱乇枷蛐ｉT(mén)口迎接父母，而他卻一直低頭不語(yǔ)舉步徘徊。他膽怯地看看校門(mén)口，然后深深吸了一口氣，就開(kāi)始向餐廳奔跑。
“喂！那位是叫你的吧！”一位同學(xué)對(duì)他說(shuō)。他的心緊張起來(lái)，慢慢抬起頭。
只見(jiàn)，一位身著西服的中年男子正向他招手，那個(gè)人的身邊是一輛黑色的轎車，陽(yáng)光下顯得格外氣派。
騰飛的臉上掠過(guò)一絲驚喜，然后奮力奔向了那個(gè)人。
“那個(gè)人是誰(shuí)呀？” “我看很像他的父親，看來(lái)他還是個(gè)體面人物呀！”同學(xué)們議論紛紛。 那個(gè)人遞給騰飛一個(gè)牛仔包，然后笑著對(duì)他說(shuō)了什么…… 回到教室，所有人都把目光移到了他的身上。
“你家可真富呀！你爸爸的車子可真氣派�！蹦型瑢W(xué)們都羨慕地望著他。
他有些許吃驚，但片刻后便自信地點(diǎn)點(diǎn)頭。
一時(shí)間，他成了“風(fēng)云人物”。
幾個(gè)月過(guò)去了，他還沉醉于羨慕的海洋中。
突然有一天，當(dāng)他和幾個(gè)男同學(xué)說(shuō)說(shuō)笑笑去吃飯時(shí)，背后傳來(lái)了一陣響亮而嘶啞的聲音。 “騰飛，騰飛，快過(guò)來(lái)。”
他轉(zhuǎn)過(guò)頭，臉上的笑容傾刻間凝固了。
只見(jiàn)一位衣著襤衫、滿臉皺紋的老人緩緩地走過(guò)來(lái),手里還提著四個(gè)紅紅的蘋(píng)果. 騰飛立刻把頭又轉(zhuǎn)回來(lái)，心里“怦怦”跳得極快，他的臉連同耳根都紅透了。 “騰飛，騰飛，我在這里�！蹦俏弧袄先恕钡穆曇舾�，更粗糙了。
騰飛把頭又重重垂下。然后灰心喪氣地走過(guò)去。
所有人的目光都變得驚詫。
“爸，你怎么來(lái)了。”騰飛的眉頭緊住了。
“上次我腿病犯，沒(méi)能新自把包包送給你，多虧了那個(gè)有心人呀！不僅送我去醫(yī)院，又把包包帶給你。”父親說(shuō)了幾句就喘起粗氣來(lái)。
騰飛怔了怔，難怪那人說(shuō)：“祝你生日快樂(lè)！”
“我剛剛出院，可是心里掛著你呀！就帶了些蘋(píng)果給你，也想看看你�！备赣H舒心地笑了，慈祥地拍了拍他的肩膀。
騰飛慢慢抬起頭，臉頰上滑落一滴淚，他強(qiáng)忍著笑了，笑得那么自信。沒(méi)有空虛，是那么真實(shí)，真切。
一直是作文高手的騰飛第一次大膽地站在講臺(tái)前，在作文評(píng)點(diǎn)課上展示了自己的《愛(ài)讓我抬起頭》這篇文章。
“為了面子，我冷落了一直為我付出的父母，我深深自責(zé)過(guò)，多希望父母打我，罵我。而父母卻用愛(ài)的力量讓我抬起頭，用樸實(shí)的行動(dòng)告訴我：不以物喜，不以己悲，讓坦誠(chéng)充實(shí)自我……”
全班一片淚眼模糊，掌聲如雷。
[點(diǎn)撥鑒賞]
這是一篇采用“小小說(shuō)”文體的考場(chǎng)佳作，文章情節(jié)生動(dòng)，細(xì)節(jié)逼真，扣人心弦，真叫人愛(ài)不釋手!小說(shuō)寫(xiě)的精彩，一則靠逼真的細(xì)節(jié)，比如，在描寫(xiě)年邁的父親時(shí),運(yùn)用了極富傳神的詞語(yǔ),如“衣著襤衫”、“滿臉皺紋” 、 “緩緩”等,一個(gè)年老勤儉的老父形象便躍然于紙上!更難能可貴的是，本文構(gòu)思精巧脫俗，情節(jié)曲折生動(dòng)：初讀此文，讀者還以為是在寫(xiě)一個(gè)富家公子，然而讀到騰飛的《愛(ài)讓我抬起頭》，我們猛然發(fā)現(xiàn)，文章原來(lái)用了“情節(jié)突轉(zhuǎn)”的手法，令人拍案叫絕！
篇六：作文如何寫(xiě)得曲折波瀾
作文如何寫(xiě)得曲折波瀾
【方法指導(dǎo)】
清代袁枚曾說(shuō)“文似看山不喜平�！边@句話是說(shuō)，好的文章在情節(jié)的展開(kāi)和場(chǎng)面的刻畫(huà)上有變化，這樣顯得波瀾起伏，搖曳多姿，更能激起讀者的閱讀興趣；相反，文章若一味地平鋪直敘，沒(méi)有一點(diǎn)起伏變化，像流水賬，容易使人感到單調(diào)、乏味，很難贏得讀者的喜愛(ài)。而這種一波三折、曲折多姿、引人入勝的寫(xiě)法就是我們通常所說(shuō)的“波瀾”。
在記敘文中，寫(xiě)出事件的波瀾顯得尤為重要。以下幾種方法是常見(jiàn)的興波瀾、生變化的方法。
1.順逆穿插起伏多
順逆法通過(guò)對(duì)順勢(shì)與逆勢(shì)的巧妙穿插安排，能使文章波瀾起伏，層層深入。如歐·亨利的小說(shuō)《警察與贊美詩(shī)》中，流浪漢蘇貝為躲避寒冬的侵襲，決定到布萊克韋爾監(jiān)獄度過(guò)不愁食宿的三個(gè)月。為此，他當(dāng)著警察的面屢屢犯法，卻始終未被理睬。一家老教堂悠揚(yáng)的贊美詩(shī)讓蘇貝的靈魂起了奇妙的變化，他決定改過(guò)自新，做一個(gè)頂天立地的男子漢。可就在此時(shí)，一名警察帶走了他，已不想入獄的蘇貝被判在布萊克韋爾監(jiān)禁三個(gè)月。事件突然峰回路轉(zhuǎn)，故事情節(jié)急轉(zhuǎn)直下，這一順逆交替收到出人意料的效果，意味深長(zhǎng)。
學(xué)生練習(xí)：
雨（片段）
□柳林中學(xué)八（3）班徐美慧
在朦朧的雨幕中，我覺(jué)得那身影格外的熟悉。啊，好像是爸爸！我得意地望了望身邊的王芳：“我們有救了！”可等人影走近了，我這才看清楚，原來(lái)是個(gè)陌生人。唉，我嘆口氣，無(wú)意間看見(jiàn)王芳書(shū)包的側(cè)面很鼓。“王芳，你這包里是什么�。俊薄昂孟袷俏夷棠探o我塞的牛奶吧？”王芳說(shuō)著打開(kāi)去看——竟然是一把傘！真是踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫啊。王芳興奮地試圖打開(kāi)傘，可任憑我們費(fèi)了九牛二虎之力，這把傘根本沒(méi)有辦法打開(kāi)。王芳悻悻地說(shuō)：“一定是奶奶糊涂了，把我們家準(zhǔn)備要扔的那把壞傘給裝進(jìn)來(lái)了�！庇暝较略酱�，我們的心也越發(fā)地焦急�！巴醴迹阍趺催�沒(méi)有回家！”一個(gè)聲音響起，原來(lái)王芳的姐姐路過(guò)，她也是這個(gè)學(xué)校的，看她打著一把傘，王芳可是樂(lè)了，但是也為難起來(lái)，我趕緊大度地讓她們先走了。天要黑了，我一個(gè)人孤獨(dú)地在校門(mén)口站著，眼淚都要流下來(lái)了。
就在這時(shí)，我聽(tīng)到一陣很急的腳步聲從后面?zhèn)鱽?lái)，這次沒(méi)有讓我失望，是爸爸！沒(méi)等我撒嬌，爸爸就說(shuō)：“啊呀！寶貝，你怎么跑到學(xué)校后門(mén)等我啊，我在前門(mén)等了你將近一個(gè)小時(shí)��！”點(diǎn)評(píng)：情節(jié)構(gòu)思新穎，事件一波三折，達(dá)到了引人入勝的效果。
2.懸念設(shè)置扣人心
懸念法通常是精心設(shè)置疑問(wèn)和矛盾，在文章開(kāi)頭用超乎尋常的語(yǔ)氣去敘述或交代一種異于常人思維的結(jié)果，以引起讀者探其究竟的欲望�！蹲詈笠徽n》的開(kāi)頭，韓麥爾先生穿著只有在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服，鎮(zhèn)上的人們個(gè)個(gè)都顯得嚴(yán)肅、憂愁，這種外貌和神態(tài)描寫(xiě)，渲染了一種嚴(yán)肅的氣氛，預(yù)示著將有不同尋常的事情發(fā)生。究竟是什么事？為解開(kāi)這個(gè)懸念，讀者就會(huì)帶著一種探尋的心理讀下去。需要注意的是，設(shè)置懸念要有“懸”有“釋”，必須要以事實(shí)為依據(jù)，一定要適度、自然，不要脫離生活，切忌故弄玄虛，留下有漏洞。
學(xué)生習(xí)作：
虛驚一場(chǎng)（片段）
□柳林中學(xué)八（3）班肖杰
我正看著剛買(mǎi)的《恐怖故事》，家里忽然停電了。啊!真是一片漆黑。我覺(jué)得背后涼涼的，像是有人向我走來(lái)。我慢慢地向身后轉(zhuǎn)去，什么也沒(méi)有，但是一身冷汗已經(jīng)嚇出來(lái)了。我摸
索著在家里走著，努力回想著媽媽平常放蠟燭的地方，似乎是在電視柜的抽屜里。屏著呼吸，我一步一步挪到了電視柜旁，蹲了下來(lái)，在抽屜里胡亂摸著。就在這時(shí)，我又感覺(jué)背后涼涼的。這會(huì)兒我的眼睛似乎適應(yīng)了黑暗，可以模模糊糊地看見(jiàn)黑暗中的輪廓了。我環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)臺(tái)的窗戶沒(méi)有關(guān)，陣陣?yán)滹L(fēng)直從那窗戶灌進(jìn)來(lái)。哦，我松了一口氣，繼續(xù)在抽屜翻起蠟燭來(lái)。這時(shí)，門(mén)響了一下，我以為是風(fēng)吹的，不大在意，不料門(mén)忽然打開(kāi)了，在微光之下，我看到那人影子格外高大，頭也很大，我不禁嚇得“啊”的一聲叫了出來(lái)，一屁股坐在地上。這時(shí)“人影”說(shuō)話了：“哎呦，小杰，你叫什么啊，媽媽嚇得心都要跳出來(lái)了！”點(diǎn)評(píng)：小作者運(yùn)用懸念法，結(jié)合細(xì)節(jié)描寫(xiě)，巧妙地烘托出一種驚悚的氛圍。
3.抑揚(yáng)對(duì)比有側(cè)重
正如攝影師用光線的反差增強(qiáng)圖像的立體感，文章是用語(yǔ)言的反差來(lái)增強(qiáng)人物形象的立體感，作者把讀者的判斷引向相反的方向，到一定的時(shí)候再揭示真相，給讀者留下深刻的印象。如茅盾的《白楊禮贊》，作者本要表現(xiàn)對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情，但開(kāi)篇先寫(xiě)它的生長(zhǎng)環(huán)境，也就是黃土高原的“單調(diào)”，使人“懨懨欲睡”，這是“抑”，后來(lái)突然看到挺拔的白楊，使人精神為之一振，這是“揚(yáng)”。這種作文主題鮮明、情感強(qiáng)烈，能給讀者留下深刻的印象。 學(xué)生練習(xí)：
夜行（片段）
□柳林中學(xué)八（4）班余盛東
其中一個(gè)人發(fā)型很怪，正是時(shí)下社會(huì)青年流行的“飛機(jī)頭”，看起來(lái)壞壞的，嘴上還掛著莫名的微笑。我和李明看情況不對(duì)，撥開(kāi)其中兩個(gè)，用盡了渾身的力量撒腿就跑。我聽(tīng)見(jiàn)他們?cè)谏砗蟠蠼兄裁�，但我們不敢回頭，直到跑到大馬路邊上一個(gè)交警的崗?fù)げ鸥一仡^看，看樣子他們沒(méi)有追上啊。哈哈，我和李明興奮地?fù)袅苏疲睦餄M是勝利的喜悅。就在這時(shí)，一個(gè)聲音在面前響起：“你們跑什么呀，誰(shuí)是李明？”我們一抬頭，頓時(shí)傻了眼，“飛機(jī)頭”此時(shí)也氣喘吁吁，一時(shí)間我們誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)話，氣氛仿佛凝固了一般。他好不容易直起身子說(shuō)：“你們到底誰(shuí)是李明��！我撿到一張飯卡，旁邊有人說(shuō)好像是你們的，我好不容易追上你們，準(zhǔn)備還給你們”我和李明頓時(shí)呆在原地，心中五味雜陳。
點(diǎn)評(píng)：事件描述富幽默感，轉(zhuǎn)折自然而出人意料。
4.誤會(huì)沖突推情節(jié)
誤會(huì)法是因誤會(huì)引起矛盾，從而推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，造成悲劇或喜劇性的沖突的方法。這種錯(cuò)誤理解使得人物之間的對(duì)話、行動(dòng)、感情等都朝著意外的方向發(fā)展，甚至引導(dǎo)讀者情緒也跟著發(fā)生一些微妙的變化，從而吸引讀者抑制不住地往下閱讀。
學(xué)生練習(xí)：
一張生日賀卡（片段）
□柳林中學(xué)八（3）班瞿禧彤
我忐忑地回到家。父母今天并沒(méi)表現(xiàn)出什么異樣，我想這應(yīng)該是暴風(fēng)雨前的寧?kù)o吧！我偷偷一斜眼，看到茶幾上放著一張紙，也許不！不！是肯定！那紙上肯定記載著我的“罪行”吧！看來(lái)這回是免不了一頓飽揍了，我還是主動(dòng)坦白的好。
我站在飯桌前，聲音比蚊子叫還低：“爸爸媽媽！我錯(cuò)了我”
爸爸媽媽放下筷子，奇怪地望著我，媽媽忍不住說(shuō)：“你怎么了？哪兒錯(cuò)了？快來(lái)看你姐給你寄來(lái)的生日賀卡，明天是你生日啊�！闭f(shuō)完就拉我往茶幾那邊走。
什么？賀卡？看來(lái)爸媽還不知道那件事啊�？粗憬慵膩�(lái)的那張生日賀卡，上面寫(xiě)著：“相信自己，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后！”我的眼睛濕潤(rùn)了，媽媽摸摸我的臉：“這孩子今天怎么了？怎么一張賀卡就感動(dòng)成這樣？”只有我自己心里明白，這兩行眼淚真正的含義。
點(diǎn)評(píng)：通過(guò)“誤會(huì)”，文章較好地展現(xiàn)出了小作者的心路波折。
5.巧合奇遇亮點(diǎn)多
巧合法通過(guò)人物出乎意料的奇遇或事情的某種巧合，構(gòu)成曲折的故事來(lái)表現(xiàn)主題。如《陳奐生上城》中多處運(yùn)用巧合法，把“漏斗戶”的一夜奇遇寫(xiě)得絲絲入扣：陳奐生上城去賣油繩，賺了錢(qián)想買(mǎi)頂帽子，可賺了錢(qián)已是后半夜，巧的是身上又忘了帶錢(qián)，只好光著頭挨凍，凍出病了，躺在候車室里，卻又巧遇到了縣委書(shū)記，于是，他又被送進(jìn)了高級(jí)賓館，成就了自己的奇遇�！扒伞辈粌H推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，揭示了文章主題，也增添了人們的閱讀興趣。 學(xué)生練習(xí)：
周末（片段）
□柳林中學(xué)八（3）班雷巧
“小姑娘，你能下樓給我指一下嗎？我這眼神不好，實(shí)在看不清樓號(hào)。”聽(tīng)到她這么說(shuō)，我猶豫了起來(lái)，心中有兩個(gè)念頭在掙扎：“作業(yè)還沒(méi)有寫(xiě)完，想被媽媽罵了是不是？”另一個(gè)聲音卻在說(shuō)：“老大娘眼神不好，咱應(yīng)該幫幫她！”大娘看我遲疑不定，嘆了一口氣：“好！好！沒(méi)事，不麻煩你了，還是我自己去找吧！”
當(dāng)大娘正要轉(zhuǎn)身走時(shí)，我趕忙拉住了她，攙著她下樓了。大約過(guò)了二十分鐘，我才氣喘吁吁地跑回來(lái)�？删驮谶@時(shí)，我看見(jiàn)媽媽正在開(kāi)門(mén)，她聽(tīng)到聲音回過(guò)頭來(lái)，不等我開(kāi)口，就大罵我一頓。委屈的我眼淚止不住地流了下來(lái)，我想，解釋是沒(méi)用了。媽媽看我知道“錯(cuò)”了，才止住罵，下樓找張阿姨去了。
媽媽走到我面前，把買(mǎi)來(lái)的牛奶、餅干放到我面前，我一時(shí)疑惑了。媽媽卻笑著說(shuō)：“傻孩子，你做好事怎么不告訴我，是剛才張阿姨告訴我的。你幫助的那個(gè)老奶奶是張阿姨她們家親戚��！對(duì)不起，剛才冤枉你了！”
點(diǎn)評(píng)：文章中的巧合環(huán)環(huán)相扣，使故事曲折而完整。
【教師小結(jié)】
學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)中多是平鋪直敘，對(duì)事件輕描淡寫(xiě)，很難準(zhǔn)確地表現(xiàn)豐富多姿的生活面貌，即使刻意想要使文章情節(jié)曲折起來(lái)，也常常顧此失彼，在敘述描寫(xiě)中顯出生硬編造甚至不可信的內(nèi)容。同學(xué)們要把自已的作文寫(xiě)得波瀾起伏，曲折有致，必須要具備細(xì)致觀察生活、把握事物本質(zhì)的能力，也要重視各種興波之法，更要從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)。在描寫(xiě)事件的波瀾，加工故事時(shí)，切不能生硬為之，我們追求文章的曲折生動(dòng)性，也要以內(nèi)容的準(zhǔn)確性和真實(shí)性為依據(jù)，不能單純?yōu)樽非笄楣?jié)的曲折而故作驚人之筆。
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