四年級(jí)的作文
在我們平凡的日常里，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編為大家整理的四年級(jí)的作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
四年級(jí)的作文 篇1
我有一個(gè)好舅舅，一個(gè)疼我愛我的人。
我舅舅今年25歲，是一名老師，我很尊敬他，愛戴他。他也是我的榜樣，我有這樣的舅舅，這是我的光榮與驕傲，我要為我的舅舅感到無比的自豪。
記得有一次，我數(shù)學(xué)考了50分，心想回到家里肯定要挨爸媽的揍了，心里很是害怕，我舅舅又是老師，我提心吊膽，心想也給我舅舅丟臉了。我該怎么辦呢。夕陽中的.霞光沒有以往的奪目，卻變得模糊起來了。我無精打采，踏進(jìn)家門，和我想象的一樣，老爸就問我今天數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)考試得了多少分。我拿出那張蒼白的試卷，仿佛多了幾道傷痕累累的痕跡。老爸頓時(shí)劈頭蓋臉就來了，“笨蛋，養(yǎng)你這么大了，竟然給我考這么分，給我面壁思過去，”我的視線頓時(shí)模糊了，痛不欲生。
就在這時(shí)候，我的舅舅來我家了，見這種情形，安撫問我咋了，我實(shí)情的告訴他了，舅舅聽完之后，便和我爸爸講起道理了，說：“一個(gè)讀五年級(jí)的小孩子，即使做錯(cuò)了事情情，也不該這樣對(duì)一個(gè)小孩，你知道你這樣做，會(huì)給他以后的人生造成多壞的影響嗎？你傷了一個(gè)小孩子的心，這樣做，不僅不能提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)越來越糟糕的，你應(yīng)該尊重你兒子，和他好好談?wù)劊瑔柍鲈�，鼓�?lì)他，讓他感受愛。你也要和他做朋友，關(guān)心他，讓他健康快樂的成長(zhǎng)，問題總有解決的辦法的。爸爸聽完之后，一臉的慚愧。好久都沒有說話。
從那以后，我和爸爸便成了無話不談的好朋友，感謝我的好舅舅，有你真好。
四年級(jí)的作文 篇2
今天聽的第一堂課，是一年級(jí)的語文，課文是《小松鼠找花生果》，執(zhí)教的是明月老師。
顯然，明月是一位不但有有朝氣，有親和力，更有學(xué)習(xí)力的老師。短短一年中，她不僅用心愛著孩子，也被孩子深深愛著，不僅踏踏實(shí)實(shí)地做好本職工作，而且非常愿意反思和成長(zhǎng)。
這是成為優(yōu)秀教師的難得潛質(zhì)。回想我過去的教師生涯，基本上是依賴以往的底子來進(jìn)行教育教學(xué)，尤其缺乏自我剖析的勇氣，更不要說否定舊我，敢于創(chuàng)新了。
這堂語文課的亮點(diǎn)，則在于明月老師將近期參加翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的心得進(jìn)一步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步松綁，進(jìn)一步發(fā)展。
比如，怎樣引入課文的理解？
對(duì)于教師而言，最省心省力的，是拋出問題，再領(lǐng)著學(xué)生逐段分析——這一模式已經(jīng)進(jìn)行了恐怕幾十年，我們每一個(gè)人都是這一模式的“產(chǎn)品”。后來，專家們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí)，又拿出了“啟發(fā)式教學(xué)”、“情景式教學(xué)”等種種名詞，但其根本仍然是“教師挖坑，學(xué)生來跳”，仍然是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)。
要想真正實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)，就要從根本上改變教學(xué)角色，變“教中心”為“學(xué)中心”。這一點(diǎn)，很多兄弟學(xué)校已經(jīng)做出了有益的探索，但是耐人尋味的一點(diǎn)是，越是教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的地區(qū)，越是敢于做改革，而越是所謂的傳統(tǒng)名校，越是冷眼旁觀甚至冷言冷語。這是為什么？
說句不客氣的話，在中國(guó)，改革之難，連挪動(dòng)桌子也要拳腳相向，而觸動(dòng)某些群體的利益，恐怕是要流血才行！
加斯頓小學(xué)從建校的第一天起，就沒準(zhǔn)備做一所平庸的學(xué)校。
這不是標(biāo)新立異非主流，而是志在把孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，使其成為學(xué)習(xí)的主人而非奴隸。是的，改革不易，我們必然會(huì)面臨質(zhì)疑，遭遇挫折，但我們真理在手，則勇往直前。
因此，明月老師的這堂平平常常的語文課，意義深遠(yuǎn)。之前，教二年級(jí)的瑞琪老師作為學(xué)科骨干，已經(jīng)做出了非常了不起的嘗試，尤其是到杜郎口小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)之后，更是靈感迸發(fā)，大刀闊斧，一堂公開課令大家耳目一新，滿堂喝彩。而明月老師面對(duì)的，是一年級(jí)的孩子。在這堂課以前，我們對(duì)相信孩子是持肯定態(tài)度的，但一年級(jí)的孩子可以放手嗎？坦白來講，我們是心存疑慮的。
如果我們總是不相信孩子，孩子就不能得到真正意義的解放，而發(fā)展孩子就是一句空話——孩子的未來本是有無限可能，而成人的“教導(dǎo)”更像是設(shè)限，一句“為了你好”，是在“溫柔”地關(guān)掉孩子面前的一扇扇門窗。
看看明月老師的這堂課有哪些值得贊許之處吧。
導(dǎo)入？不是教師提問題，而是學(xué)生提問題——孩子們的問題提得非常準(zhǔn)確到位：“為什么找？在哪兒找？找到了么？”呶，三句話，就夠了！
生字詞？在小組長(zhǎng)的組織下，自己讀、自己寫。黃小貝同學(xué)這個(gè)小組長(zhǎng)最有領(lǐng)袖力，他讓自己的小組員人人發(fā)言，而且有描紅，有書空，有組詞，氣氛最好，效率最高。
解決問題？各個(gè)小組的討論熱火朝天，雖然語言畢竟稚嫩，但是都已經(jīng)具備了初步的合作意識(shí)，能夠圍繞一個(gè)中心問題來各抒己見，還會(huì)互相補(bǔ)充和糾正，非�？上�。
讓我有所感觸的，是Leo的發(fā)言。別的同學(xué)在看待“小松鼠為什么找花生果”這一問題時(shí)，就是從課文本身找到了答案：“為的是冬天有吃的�！倍@個(gè)小伙子敏銳地品讀出，小松鼠之前是不認(rèn)得花生果的，也不知道花生果的滋味是什么，這也是它找花生果的原因之一，也就是它不光是為了有食物，還想品嘗品嘗這種新鮮東西的味道。
如此獨(dú)特而且很具有思考力的發(fā)言，豈止是令人贊賞！
這說明，老師所營(yíng)造的課堂氛圍是安全的，孩子感受到了被尊重，更愿意開動(dòng)腦筋積極思考。因此，孩子所表達(dá)的`是不是標(biāo)準(zhǔn)答案，真的并不重要，真的只是副產(chǎn)品而已。課堂，應(yīng)該是生命成長(zhǎng)的土壤，應(yīng)該重在朗讀、書寫、思考、表達(dá)、合作、評(píng)價(jià)……的過程。我們甚至可以這樣說，如果只有標(biāo)準(zhǔn)答案，這堂課就是一個(gè)繡花枕頭；而哪怕沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要大家充分地動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)嘴了，這堂課就是在享受學(xué)習(xí)的大餐！
此外，明月老師在課堂調(diào)控方面的小手段，也讓我眼前一亮。王媛老師在上數(shù)學(xué)示范課的時(shí)候，不是運(yùn)用了“悄悄話”嗎？小姚老師立即應(yīng)用在她的數(shù)學(xué)課堂，而明月老師則在語文課上創(chuàng)造性地模擬了這一做法——這篇課文有幾個(gè)自然段呢？這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，在一年級(jí)其實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，如果像以前那樣指名回答或者眾口一詞，就必然會(huì)讓很多孩子盲目跟風(fēng)。而明月，則請(qǐng)孩子們用手指來表示，于安靜的課堂中留給了每個(gè)孩子以時(shí)間和空間，可以說是很巧妙的。這是一個(gè)聰明的老師。
當(dāng)然，年輕的明月初試翻轉(zhuǎn)課堂的知行合一，仍然是不成熟的，有很長(zhǎng)的一段路要走。
可是，方向?qū)α�，還怕什么？
不怕慢，只怕站，一站就是二里半！
我們，在路上。
四年級(jí)的作文 篇3
一天，我到公園去玩。玩得正高興的時(shí)候，突然下起了傾盆大雨，我又沒帶傘，生怕被淋成“落湯雞”。我趕緊跑向一家小賣部避雨。這時(shí)，我看見了一只小鳥，還在落滿雨滴的樹杈上掙扎著，怎么飛也飛不起來，我趕緊沖過去。我發(fā)現(xiàn)小鳥的翅膀受傷了，“啊，這只小鳥真可憐��！不能再讓它受到雨水的刺激了�！蔽易匝宰哉Z地說到。我靈機(jī)一動(dòng)，往池塘岸邊跑去，看見一個(gè)又寬又大又能遮風(fēng)擋雨的'荷葉傘，我拿起荷葉傘，用它來幫小鳥擋雨。
不久，雨停了，我用手帕幫小鳥包扎傷口，小鳥看著我眉開眼笑，唧唧地叫著，好像在對(duì)我說：“謝謝你！”可這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)我全身都被雨淋濕了。
四年級(jí)的作文 篇4
神奇的地方出現(xiàn)了，在學(xué)校的教室里，這就是神奇的教室。
我到門前一看，哇，是指紋鎖。看來沒有指紋的人，休想進(jìn)入這個(gè)房間。當(dāng)然我是有的啦。每個(gè)老師都有，也包括學(xué)生了。
進(jìn)去一看，老師的講臺(tái)，真厲害呀！有兩個(gè)屏幕。第一個(gè)屏幕:看哪位同學(xué)不專心它就會(huì)告訴老師，超過三次它就會(huì)讓他站著。另一個(gè)屏幕:它會(huì)告訴老師怎么講讓同學(xué)們愛聽。
學(xué)生的桌子也很厲害呀。有一個(gè)屏幕，有三個(gè)按鈕。屏幕可以任意選擇內(nèi)容。只要你按一個(gè)按鈕它就會(huì)換成另一個(gè)書，這個(gè)是紅色的按鈕。如果你在屏幕上的第二個(gè)按鈕按。如果你在語文書的'話，那它就會(huì)翻到第一頁，第二頁，第三頁，這個(gè)按鈕是黃色的。每按一次翻頁如果太慢的話，你就按第三個(gè)按鈕。馬上會(huì)出現(xiàn)所有頁數(shù)你只要點(diǎn)其中一個(gè)頁數(shù)就會(huì)找到你喜歡的那一頁，這個(gè)按鈕是藍(lán)色的。這個(gè)東西它有作業(yè)，如果你沒寫作業(yè)，作者沒寫完，它都會(huì)匯報(bào)老師。那你可慘了！
空調(diào)是自動(dòng)的，要是它感覺到這個(gè)班很熱，它就會(huì)調(diào)溫度。要是這個(gè)班很冷，它就會(huì)調(diào)溫度。這個(gè)空調(diào)很厲害吧？
有一個(gè)墻上邊全是屏幕，它可以教同學(xué)們寫字，老師只要隨便寫，不管好壞，他都會(huì)弄出最對(duì)的選擇。那上有很多小田字格。
到中午的時(shí)候。開始讀書的時(shí)候，它會(huì)給同學(xué)們播放最著名的書，也是同學(xué)們最愛看的書，是同學(xué)們?cè)u(píng)選出來的。書讀完了，它會(huì)在評(píng)選。但是它有時(shí)候還會(huì)但我們看看，特別厲害的作文呢？
上午的時(shí)候它會(huì)帶領(lǐng)著我們領(lǐng)讀。要是有古詩的話，他會(huì)告訴我們意思，讓我們記牢固，課文讓我們讀三遍。真厲害呢！
到下午的時(shí)候。如果班里沒老師，它會(huì)自動(dòng)讓他們看作文�？醋魑囊话愣伎此奈迤��？赐炅俗魑�。它會(huì)像中午一樣。讀出來，他們喜歡的書。不光是中午，只要沒老師的時(shí)候，它也會(huì)說。如果老師布置的有作業(yè)，他就會(huì)自動(dòng)讓他們寫作業(yè)。沒寫完的，匯報(bào)老師。它幫老師擔(dān)任了重大的任務(wù)。它還是很有責(zé)任心的。這樣老師就不會(huì)因?yàn)槲覀兠砻θサ模跁蠈憗韺懭サ�，很累吧�?/p>
這就是神奇的教室，好神奇。我覺得很神奇呀！隨著科技的發(fā)展也會(huì)把教師布置成這個(gè)樣子，如果有這個(gè)樣子的教室，我還是很期待呢！
四年級(jí)的作文 篇5
出門旅游，串親戚，以車代步，對(duì)擁有私家車的人來所，是一件多么好的事�？晌乙稽c(diǎn)也不羨慕那些人，因?yàn)槲矣袗廊说臅炣嚥 ?/p>
暈車病，按理說，應(yīng)該對(duì)什么車都暈�？晌覍�(duì)很多車都不暈，就對(duì)那些大巴車有“仇”。即使是這樣，暈車病也為我?guī)砹嗽S多不便。每次全家都高高興興地出去，到最后總是垂頭喪氣地會(huì)來�？烧孀屓祟^疼！要說因?yàn)檐嚴(yán)锏沫h(huán)境吧，可不過里面怎么樣，我還是照吐不誤；要說遺傳吧，我家上上下下，就我一人暈車！
就說這次去外婆家玩吧。因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)，我不得不坐大巴車。媽媽特意為我找了一輛無煙車，還讓我坐在窗口邊。我只能抱著一絲希望像：這次應(yīng)該沒問題了吧！車開動(dòng)了。我開始觀察整個(gè)車廂，剛觀察，就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)極其嚴(yán)重的.問題。這個(gè)司機(jī)打著“無煙車”的稱號(hào)，暗地里卻自己抽煙。再看看車上的男乘客，無一不是翹著二郎腿，手里拿著一根煙的。還好，沒有過多地影響我，可我真的想變成一位監(jiān)督員，上去罰他們的款。
車還在急速飛馳，窗外的景物也飛快地往后倒退著。車?yán)锏目諝庠絹碓讲睿腋冶ＷC，著車?yán)锏臒熚�，一定�?huì)讓我永生難忘��！汽車開始像一匹跛腳的馬，我的胃真的是在翻江倒海。那種感覺，就好像有什么東西一下子往上跑，一下子往下跑，可把我折騰死了！就在這緊急關(guān)頭，媽媽告訴我到了。真是一句救命話��！
我從坐墊上一躍而起，急急忙忙下了車，可頭還是暈暈乎乎的。雖然沒吐出來，可走路歪歪斜斜地，看著就像個(gè)“活死人”。
這次又沒玩好！聽別人說，是因?yàn)槲叶渑杂幸桓苄〉墓谴�，影響到總神�?jīng)，導(dǎo)致暈車，使我不能愉快地玩耍。
哎！真恨不得把那根討厭的骨刺給拔了！
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