暑假的一個雙休日，我在家里讀了一篇《小矮人》這一個故事。下面由我來說說我的切讀故事吧。
　　這一天，我在床上想著，明天怎么寫作文。我想來想去，終于，我想起了《小矮人》，可是，我有擔心9點多了會不會被罵。如果我不看我就不會寫作文的，不管了，先看了再說。在一排花花碌碌的課外書理我的眼睛急切尋找著，卻找不到那本書怎么辦能？重頭來再找一遍。啊，它在這原來不在昨天的地方了。
　　我看了目錄急忙的查找，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪的讀著，我很懼怕——這種竊讀的滋味。
　　我很懼怕的事被媽媽發(fā)現(xiàn)，受到斥責。我只要一聽到聲音就假睡。
　　我發(fā)現(xiàn)有高跟鞋的聲音，完了，一定是媽媽，我把書放在床底邊。媽媽一看走了，我又津津有味的讀起書來。
　　有一天，有一個小矮人走到了一個農(nóng)夫家，那時候，小矮人饑腸轆轆，如饑似渴的說：“我快餓死了。突然，看見了一個大包子，他走到了桌上聞見了香味。
　　過了十多分鐘，農(nóng)夫回來了，我剛看到了農(nóng)復也看見了媽媽。媽媽一言不說就拿起書向我的臉上打了一下。
　　從那時候起，我就晚上不看書也不讀書。不過我懂得了讀書有三到，謂心道、眼到、口到。
【寫作指導：中小學生作文寫作角度盡量多樣化】
　　小朋友寫作文常常寫人，但許多小朋友寫出的人物形象往往非常單薄。
　　如有位小朋友寫了一扁《我的老師》，他為了寫出這位老師的認真負責的精神，就在作文中寫了三個事例：李老師為我補語文；李老師為我補數(shù)學、李老師為我補自然。他寫的都是補課的故事，僅從一個角度去描述老師，這樣的作文就會讓我們感到內(nèi)容重復又單調(diào)，缺乏生氣。也會給人一個印象：這個老師除了補課，其他方面就沒有什么可寫的了。
　　又如有位小朋友寫了一篇《我的同桌》，他寫這位同桌學習認真，并且勤奮，他寫同桌吃了中飯坐下做作業(yè)，課外活動坐著做作業(yè)，吃了晚飯又坐下做作業(yè)。寫來寫去都是做作業(yè)。其他事例一個也沒有。這又是一篇單調(diào)乏味的作文。
　　要想把一個人物寫好，一定要從不同的角度去描述。如有位小朋友寫了一篇《“懶”爸爸》。他寫了爸爸“懶”得去理發(fā)的故事，頭發(fā)長得很、有時象亂草。他又寫了爸爸“懶”得買菜、燒菜的故事，爸爸經(jīng)常啃實心包。他再寫了爸爸“懶”得買新衣的故事，爸爸穿的都是過時的老式衣服。這位小朋友三個小故事，從不同的角度寫出了這位爸爸因?qū)W習忙、工作忙而“懶”了其他方面的特點。三個小故事，角度不同，就能“立體”地把這個人物形象顯現(xiàn)出來了。
　　又比如有位小朋友寫了一篇《鄰居老爺爺》。寫位近七十的老爺爺。小朋友在作文中寫了這么幾個事例：爺爺很少看電視，大熱天也坐在那兒看書寫東西；小朋友到他家里玩，他總抽出有趣味的書給小朋友看；有時要考考小朋友的英語，叫他們背單詞；有時還一邊給小朋友講中外古今的故事，一邊給小朋友輕輕地打著蒲扇。作者寫了四個事例，從不同的角度把鄰居爺爺?shù)木�神風貌形象地描述了出來。這樣的作文就不會讓人感到單調(diào)，會讓人感到內(nèi)容充實，人物形象“豐滿”。
　　描述人物要多角度，這也是文學藝術的一個規(guī)律。比如攝影師拍電影，電視記者拍電視，他們絕不會把攝象機固定在一個位置上，他們會常常變換手法，如一會平移，一會兒升，一會降，一會推近，一會拉遠，一會兒抑拍，一會俯拍，他們總是從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的距離去拍攝人物的。這樣拍出來的電影、電視中的人物才會栩栩如生，活靈活現(xiàn)。假如攝影機只對準一個方向拍，那拍出來的人物形象就會象上海人說的成了癟三了。
　　當然，要會從不同角度去描述人物也是不容易的。首先，要注意觀察，要多角度、多側(cè)面地去觀察，把要觀察的人物的形貌、生活、學習、工作以及細小的言語、動作、眼神等都要“看在眼里，記在心里”，甚至“寫在本子里”。第二，要審清題意，確定好要描述的重點。有了明確的主題，再從平日觀察來的眾多的材料中，挑選出幾例生動而又典型的事例來。挑選事例時，一定要有意考慮要從不同的角度，要盡量避免單一角度。第三，寫事例時一定要寫好細節(jié)，寫人物的一舉一動，寫人物只言片語，用簡潔的文筆、生動的語言、抓住人物的典型特征，人物的形象就會躍然紙上了。