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小學(xué)二三年級(jí)作文教學(xué)
小學(xué)二三年級(jí)的作文要求比較低，下面我們來(lái)看看小學(xué)二三年級(jí)作文教學(xué)，希望對(duì)大家有所幫助。
一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)
教完畢業(yè)班再接任三年級(jí)，第一學(xué)期的測(cè)驗(yàn)，試卷上的作文讓我看了直冒汗，為什么？交上來(lái)的作文本上，只寫(xiě)了短短的幾行，二年級(jí)的水平，應(yīng)該寫(xiě)片段的，寫(xiě)了幾句話(huà)的卻大有人在，有的雖然寫(xiě)了一個(gè)片段，但重點(diǎn)不突出，為字?jǐn)?shù)而寫(xiě)，胡亂敷衍的寫(xiě)上幾句，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)能基本達(dá)到要求，怎么辦？
二、問(wèn)題的分析
作文從二年級(jí)到三年級(jí)是一個(gè)目標(biāo)較大的飛躍，剛剛完成二年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)的孩子們面對(duì)突然提高的作文要求，很大一部分學(xué)生會(huì)無(wú)所適從。原因有二個(gè)，一是積累不夠，一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)還是在字詞教學(xué)上，閱讀量的積累還沒(méi)能使學(xué)生在寫(xiě)片段時(shí)達(dá)到運(yùn)用自如的程度；二是他們還不懂得怎樣把事情寫(xiě)具體，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還一知半解。作為語(yǔ)文老師，如果處理不當(dāng)，很可能會(huì)影響孩子寫(xiě)作的興趣，對(duì)作文產(chǎn)生恐懼心理。怎樣搭建階梯和平臺(tái)，把孩子們真正引入作文的殿堂，是非常重要的也是非常關(guān)鍵的。
三、問(wèn)題的探究
我覺(jué)得，語(yǔ)文教師首先是一位鼓動(dòng)家。應(yīng)該用娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事把學(xué)生帶進(jìn)文學(xué)的殿堂，讓他們到那里“參觀游覽”一番，讓他們感到那個(gè)“殿堂”的美麗和富有的魅力。我告訴孩子們，這些殿堂之所以這么美是因?yàn)橛心敲匆恍┤绨V如醉的“殿堂”建設(shè)者------文學(xué)家和作家以及熱愛(ài)文學(xué)的“能工巧匠”用心建設(shè)而成的，而要成為這些了不起的“能工巧匠”就必須從小做有心人，積累“磚”、“瓦”，收集“顏料”，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)�！按u”、“瓦”就是字、詞，句，“顏料”就是情感，用自己的切身感受與真情的流露賦予文章以生命，設(shè)計(jì)就是文章的結(jié)構(gòu)。我給孩子們講歷代文學(xué)家的故事，講他們的作品，講他們的成長(zhǎng)故事，使孩子們對(duì)作文產(chǎn)生興趣。
四、鼓勵(lì)閱讀，積累寫(xiě)作的素材
針對(duì)三年級(jí)孩子的特點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子們看一些適合他們閱讀的書(shū)，并鼓勵(lì)孩子讀書(shū)。在讀書(shū)時(shí)做到二點(diǎn)：一是邊讀邊思考，二是摘錄好詞好句。搭建平臺(tái)，讓孩子們交流。每節(jié)語(yǔ)文課前利用3-5分鐘時(shí)間，鼓勵(lì)孩子把讀書(shū)的內(nèi)容和感受與同學(xué)交流。
五、讀寫(xiě)結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上感悟和運(yùn)用
實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)�，F(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理和厭倦心理很大一部分原因是教師教學(xué)不當(dāng)引起的，教師把語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，一味地給學(xué)生講授寫(xiě)作方法，在學(xué)生沒(méi)有真正理解時(shí)，就匆匆下筆，結(jié)果作文不理想，老師要求修改再修改，學(xué)生的恐懼和厭煩心理就產(chǎn)生了，一旦有了這種心理，要扭轉(zhuǎn)就比較難。而讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，寓作文教學(xué)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)典型段落的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑�？刹捎玫姆椒ㄊ牵�
1、仿寫(xiě)
抓住精彩的語(yǔ)文課文章片段，進(jìn)行仿寫(xiě)，這是讀寫(xiě)結(jié)合的最基本形式。仿寫(xiě)的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)而是一個(gè)“理解—積累—感悟—運(yùn)用”的過(guò)程即“讀—講---說(shuō)---寫(xiě)”的過(guò)程。
2、續(xù)寫(xiě)
續(xù)寫(xiě)是順著課文的思路，把故事寫(xiě)完整。在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的仿寫(xiě)后，我組織學(xué)生進(jìn)行了續(xù)寫(xiě)的實(shí)踐。對(duì)三年級(jí)第一學(xué)期的同學(xué)來(lái)說(shuō)，只要老師在課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建好平臺(tái)，續(xù)寫(xiě)相對(duì)于獨(dú)立地完成一篇作文還是比較簡(jiǎn)單的。
3、運(yùn)用
運(yùn)用即通過(guò)領(lǐng)悟模仿，把學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，使學(xué)生盡快掌握段的內(nèi)涵和習(xí)作框架。做到得法于課內(nèi)，得益于課外，逐漸形成一種能力。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)后，我嘗試著創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生按這種段式要求去陳述某一事物，開(kāi)始寫(xiě)大作文。
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