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小學(xué)三年級作文
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，寫作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級作文6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)三年級作文 篇1
一天，狐貍口渴了，他鉆出洞想找一些水果來吃，正巧，一只可愛的小鳥飛來了，小鳥嘴里叼著一只櫻桃樹的枝葉，枝葉上有三顆小櫻桃，狐貍饞的`直流口水，心想：我一定要把櫻桃弄到手。
他眼珠子轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，想了想，對小鳥說：“小鳥，你降下來吧！我們一起吃櫻桃，好嗎？”小鳥看了看狐貍，拍拍翅膀，飛走了，小鳥飛到小貓那里，放下櫻桃，對小貓說：“小貓姐姐，狐貍想吃我的櫻桃，快幫我出個(gè)主意吧！”小貓對小鳥口語一番，小鳥笑了。
她倆一起撿了三塊石頭，分別把石頭涂成櫻桃的顏色，小鳥叼起假櫻桃飛到了狐貍那里。
小鳥對狐貍說：“狐貍哥哥，你不是想要吃櫻桃嗎？那我給你吧！”小鳥把石頭扔給狐貍，躲在一旁的小貓心里在暗暗地笑狐貍。
接著，聽到狐貍“哎喲！哎喲！”的叫聲。
小鳥笑瞇瞇地飛過來，說：“貓姐姐！我們把狐貍打敗了！”
小貓說：“誰叫狐貍那么狡猾、惹人討厭呢？活該�！�
小學(xué)三年級作文 篇2
在我的記憶中，有的事令我高興，有的事令我難過，但有一件事令我印象深刻，就是和朋友一起爬泰山了。下面我給大家介紹一下爬泰山的困難情景吧！
爬泰山的時(shí)候，我手腳并用，向上爬，我好不容易爬到了半山腰，氣喘吁吁，滿頭大汗，我一邊喘著粗氣一邊說：“累死我了！累死我了！”我坐在旁邊的'石臺(tái)上，可是看看我的朋友劉梓彤，依然在拼命地爬著，“劉梓彤，過來休息一會(huì)兒吧！”“不用了，謝謝。”她微笑著對我說。我休息了一會(huì)兒，接著向上爬，在爬的過程中，我們兩互幫互助，一塊爬上了泰山。在岱廟前，媽媽給我們合影，留作紀(jì)念。劉梓彤對我說：“謝謝你呀，張洋洋，要不是你鼓舞我，我還在半山腰呢！”“不，劉梓彤，你爬山的時(shí)候幫助了我，我應(yīng)該謝謝你�！眿寢屄犃�，高興地笑了。
這件事情讓我明白了，只要互相幫助，就會(huì)成功。
小學(xué)三年級作文 篇3
星期六的下午，我和媽媽在自己家門口的地里翻土，忽然，一只"不明飛行物"從我身邊翩翩飛過，然后落在一簇牽牛花叢中，我好奇地停下手中的活，跑過去仔細(xì)地看：它長著一對棕黃色的翅膀，還有一個(gè)蜜蜂一樣的條紋肚子，最奇特的是，它的嘴巴又細(xì)又長，你看它正準(zhǔn)確無誤地把又細(xì)又長的嘴巴插入到一朵又一朵的牽�；ㄈ镏�，我想它一定是在采蜜。我連忙把正在忙碌的媽媽叫了過來，"媽媽，媽媽，快來看呀！這是什么呀？"媽媽過來瞪大了眼睛，觀察了好一會(huì)兒，搖搖頭說："我也沒見過這種小東西。""蜂鳥是世界上最小的鳥，它這么小，我覺得好像是蜂鳥，咱們問問父親吧！"說完，我連蹦帶跳地回家去問父親。父親聽了事情的經(jīng)過后說："蜂鳥是世界上最小的鳥沒錯(cuò)，但不會(huì)是蜂鳥吧？蜂鳥生活在美洲和非洲，中國應(yīng)該沒有，走，咱們看看去。"說著，我和父親來到花叢中，父親蹲下來仔細(xì)地看了又看："這不是蜂鳥，好像是蛾子��？乖，你看它頭上有一對觸角呢。"有這么漂亮的蛾子嗎？它到底是什么呢？
媽媽建議上網(wǎng)查一下，我們在網(wǎng)上找了很長時(shí)間，終于在蛾子的.網(wǎng)頁中找到了這個(gè)神秘的小家伙，它確實(shí)不是蜂鳥，但它卻和蜂鳥有關(guān)，因?yàn)樗w起來像蜂鳥，所以它有一個(gè)獨(dú)特的名字叫蜂鳥蛾。這是它的小名，他還有一個(gè)大名叫"小豆長喙天蛾"。
小學(xué)三年級作文 篇4
每年的10月，是蝴蝶蟲最活躍的季節(jié)，也是我抓蝴蝶蟲做標(biāo)本的時(shí)候。
今天放學(xué)后一進(jìn)到小區(qū)，我就向那幾棵花椒樹飛奔過去，今天是我今年這是第一次抓蝴蝶蟲，也不知道能不能找到？
蝴蝶蟲是蝴蝶的幼蟲，生活在花椒樹上，1-4齡幼蟲是黑白相間的，像一坨鳥屎，5齡幼蟲是綠色的，很像卷起來的葉子，5齡幼蟲的頭上還有像眼睛一樣的花紋，其實(shí)他們的眼睛不在那里的，在它的.嘴上面一點(diǎn)點(diǎn)。它們的頭上有臭角，味道是一股爛香蕉味，只要一碰花紋，它就會(huì)噴臭角。
1-4齡的幼蟲的顏色跟花椒樹的成葉顏色很像，而5齡幼蟲綠色的外表跟花椒樹的嫩葉顏色很接近。它們在樹上都很不容易發(fā)現(xiàn)，需要仔細(xì)觀察。我仔細(xì)地盯著每一棵花椒樹葉，尋找它們的蹤影。經(jīng)過十五分鐘的尋找，我非常幸運(yùn)地找到兩只4齡幼蟲和兩只5齡幼蟲，但是其中的一只5齡幼蟲的頭上有兩個(gè)小黑洞，應(yīng)該是被長了寄生蟲，為了不把其它幾只健康的蝴蝶蟲傳染，所以只能把它放棄，我好舍不得。
我把它們養(yǎng)在家里的飼養(yǎng)箱里，并給它們準(zhǔn)備了新鮮的花椒樹葉子。去年我第一次養(yǎng)蝴蝶蟲，沒有經(jīng)驗(yàn)，天氣變冷后把它放在了暖氣上，結(jié)果全都燙死了，今年我要吸取去年的經(jīng)驗(yàn)，把它們照顧好。
我期待它們早日變成繭，化成美麗的蝴蝶！
小學(xué)三年級作文 篇5
我非常喜歡騎車，因?yàn)轵T車又環(huán)保又能夠鍛煉身體。于是我下定決心學(xué)騎車。（因?yàn)槟菚r(shí)我還沒有會(huì)騎車）
先開始我就痛苦地求姐姐把自行車借給我。經(jīng)過一番有一番的“口”戰(zhàn)后，最終還是爸爸做主。姐姐只能咬咬牙的把車子借給我。
一開始我爸爸就給我做示范，我看到他騎得很快，心里十分激動(dòng)的想試試看，便跑上去攔住爸爸。當(dāng)我騎上去后，只聽“啪”的`一聲，我從車上摔了下來，而且小腿也流血了。但我并沒有放棄，接著我又邊劃著走邊試著坐上去。但劃了一圈又一圈后我的右腿抽筋了，這還是我第一次體驗(yàn)到抽筋的感覺呢！
接著我坐到椅子上，把腳使勁拉了一下，在壓了一下腿，感覺渾身輕松多了，我想：騎車真是雪上加霜��！頓時(shí)，我腦里一個(gè)靈光閃過，我覺得可以讓爸爸扶著我來騎呀。漸漸的，我有了慣性，于是自己騎。我騎上去之后并沒有摔倒。只是覺得風(fēng)婆婆從耳邊掠過，感覺真好呀！
小學(xué)三年級作文 篇6
一、拓寬訓(xùn)練時(shí)空，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)
從目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看。教師給學(xué)生的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。
1.從訓(xùn)練時(shí)間上來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。
學(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時(shí)間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來.作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
2.從訓(xùn)練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。
(1)開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
�、倮L畫。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，可先出示“小橋、花卉、動(dòng)物、游人、天空……”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓(xùn)練使文字與形象配合，畫面與習(xí)作互補(bǔ)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
�、趯�(shí)驗(yàn)。教師可先布置學(xué)生運(yùn)用自然課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識(shí)自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后讓他們把實(shí)驗(yàn)的過程寫下來。
③制作。有的課文在學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生完成一個(gè)小制作，如學(xué)了《琥珀》，才讓學(xué)生制作一個(gè)琥珀，并讓學(xué)生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。
�、懿倬�。小語課文中安排了不少說明文，在學(xué)習(xí)了這類課文后，我們不妨讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下，如學(xué)了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學(xué)�？勺寣W(xué)生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。
�、荼硌�。好動(dòng)、好表演是小學(xué)生的天性。小語教材中有不少課文有很強(qiáng)的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過程也是對教材語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。
(2)充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：①情節(jié)擴(kuò)展式。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅�！苯虒W(xué)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內(nèi)心活動(dòng)，把這兩句話擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如，根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》;根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》;根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生結(jié)寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q;有的可以改變敘述的順序;還有的可以改變體裁。④圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關(guān)遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如：學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學(xué)生寫《爸爸媽媽對我的愛》;學(xué)了《凡卡》，讓學(xué)生寫《我和凡卡比童年》。
(3)在學(xué)校和班級的板報(bào)墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。
(4)不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)也就越多。如，小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擺臺(tái)賽;班級開展的參觀、游覽活動(dòng);班級舉行的智力競賽活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等。教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
(5)結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評論電影(或電視)中的人物等等。
【編者按】小學(xué)頻道為廣大朋友編輯了“小學(xué)語文三年級形近字組詞辨別”，希望對廣大朋友有所幫助!
昌蝴坪搖峰
冒萌評遙鋒
釣查奮仰辮
鉤察備迎瓣
炊縷般奇取
吹樓船奪敢
記坑究促授
紀(jì)炕窮捉受
億村換叮振
憶材喚盯震
闊幸矛街長
括辛予銜常
富副濕播夢
福福溫插楚
二、強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
創(chuàng)新思維具有三個(gè)特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性;就其思維的靈活性程度而言，具有變通性;就其思維的個(gè)性而言，具有獨(dú)特性。因此，我們在作文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個(gè)特征來安排系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。
1.沖破定勢，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。
學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象?這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢有著密切的關(guān)系。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：
(1)同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會(huì)中的作用等方面進(jìn)行選材。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了發(fā)散思維，就會(huì)從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。
(2)同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時(shí)更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習(xí)作來。例如：《在學(xué)雷鋒活動(dòng)中》這個(gè)作文題，一般來說，中心應(yīng)該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心;②打破只寫一個(gè)健全人的思維定勢，可以寫一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心;④可通過寫一個(gè)人的變化來反映這個(gè)中心。
(3)同一材料多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。
例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫《登山》這篇習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個(gè)角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地地去努力”;③通過寫登山遠(yuǎn)眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。
又如，有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生與《“濫竽充數(shù)”讀后感》時(shí)，為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定勢，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強(qiáng);②造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革;③南郭先生在樂隊(duì)里“充數(shù)”多年，沒有一個(gè)人舉報(bào)，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關(guān)。
(4)同一材料多種體裁。學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。例如：圍繞“學(xué)�！边@個(gè)材料，可設(shè)計(jì)這樣一組題目。《我們的校園》(側(cè)重于記敘和抒情)、《我們的學(xué)校》(側(cè)重于說明)、《我愛我的學(xué)校》(側(cè)重于議論)、《我們學(xué)校的未來》(側(cè)重于假想)。
2.啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練思維的變通性。
相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學(xué)生的思維空間，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。
例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫“雪”這一自然景觀時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生開展正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想。
3.充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性。
創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。
從選材來看，異向思維就是一個(gè)新路子。例如：寫《我的一家》，大多數(shù)學(xué)生都可能會(huì)寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會(huì)給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學(xué)校》，中心是通過對學(xué)校人事、景物的具體描寫來反映學(xué)校的美。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻(xiàn)精神，既突出了文章的中心，又體會(huì)了學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)特個(gè)性。
從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和深刻性。有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《生日》這篇習(xí)作時(shí)，先讓學(xué)生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫自己過生日時(shí)，長輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導(dǎo)，學(xué)生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學(xué)、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過生日，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會(huì)，一個(gè)比一個(gè)美麗，一個(gè)比一個(gè)深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學(xué)生產(chǎn)生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯(cuò)覺，老師在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學(xué)生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學(xué)生個(gè)性化思維得到發(fā)展。
三、構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系及教材體系
目前那種封閉的、僵化的“教師講——學(xué)生做”的作文教學(xué)模式，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要解決這個(gè)問題，必須構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系。這種教學(xué)模式體系的結(jié)構(gòu)為：
營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花→評優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
(1)營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情。創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段。并用充滿情感的教學(xué)語言，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。
(2)放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維動(dòng)空間。所們放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示，這時(shí)，學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來。值得一提的是，我們鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是說就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的.思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感。
(3)交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學(xué)生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構(gòu)成，可以按學(xué)生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學(xué)生習(xí)作初稿完成的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的互評互改。
(4)評優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。目前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵(lì)的批評，會(huì)使人的情緒低落，而情緒會(huì)直接影響人的行為。一個(gè)人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時(shí)有一句鼓勵(lì)的話，便會(huì)使人重新估計(jì)自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會(huì)提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此，我們在作文教學(xué)中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”�！霸u優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過高分、給予鼓勵(lì)性評語、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
作文教材是作文教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是作文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新教育的載體和施工藍(lán)圖。作文教材的改革，始終是作文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的核心環(huán)節(jié)。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒有一套科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨(dú)立的小學(xué)作文訓(xùn)練教材。為了充分發(fā)揮作文在實(shí)施創(chuàng)新教育的獨(dú)特功能，我認(rèn)為必須構(gòu)建新的小學(xué)作文教材體系，并根據(jù)這個(gè)教材體系統(tǒng)寫出一套供師生用的作文訓(xùn)練教材。其理由如下，
(1)我們必須承認(rèn)作文是一門科學(xué)，一門學(xué)科。如果一門科學(xué)、一門學(xué)科，處其于附庸地位時(shí)，是很難得到長足發(fā)展的。作文，也只有從以講讀為主的語文中分離出來，才能真正成為一門科學(xué)。一門真正的學(xué)科，只有這樣，才能真天發(fā)揮它在實(shí)施創(chuàng)新教育中的特有功能。
(2)作文為什么長期淪為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎(chǔ)”和“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”的思想束縛有關(guān)。不錯(cuò)，讀與寫是有著整體的聯(lián)系，讀是由外到內(nèi)的吸收，寫是由內(nèi)到外的表達(dá)。沒有吸收就沒有表達(dá)。但是，閱讀和寫作畢竟是兩個(gè)相對獨(dú)立的整體。但是，閱讀教學(xué)中的“讀”與作文教學(xué)中的“讀”不是一回事。首先，閱讀教學(xué)中的“讀”，其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而作文教學(xué)中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學(xué)“讀”的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出作文教學(xué)中的“讀”。閱讀教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析名家的小說和散文，但不要求學(xué)生寫小說和散文。作文教學(xué)時(shí)，教師提供的范文，一般是與學(xué)生生活實(shí)際接近、作文水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生習(xí)作。就作文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)中的“讀”對寫來說追求的是長期效應(yīng)，作文教學(xué)中的“讀”對寫來說追求的是即時(shí)效應(yīng)。
(3)從20xx年3月頒發(fā)的修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》來看，首先，原版中的作文訓(xùn)練體系“詞句(低年級)→片斷(中年級)→篇章(高年級)”已被打破，取而代之的訓(xùn)練體系是“樂于說寫(低年級)→自由寫(中年級)→學(xué)會(huì)寫(高年級)”。其次，從訓(xùn)練的內(nèi)容來看，增加了“想象作文”。這兩個(gè)方面的修改，一是進(jìn)一步拓寬了學(xué)生作文的空間，突出了學(xué)生的主體;二是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高到了十分重要的位置。如何根據(jù)修訂版大綱的精神，構(gòu)建新的、可操作的作文教材體系，并使之成為一門獨(dú)立的學(xué)科，我們還有許多問題需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面作深入的研究。
【編者按】小學(xué)頻道為廣大朋友編輯了“小學(xué)三年級常用漢字生字表”，希望對廣大朋友有所幫助!
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