我家有一本愛心相冊，那是我爸爸特意為我制作的，里面有許多照片，這些照片記錄了我成長的故事。
　　那天，我翻閱愛心相冊，無意間看到了讓我最難忘的兩張照片。
　　 第一張是這樣的：那一次，我跟爸爸學(xué)捕魚。我照著爸爸的樣子把網(wǎng)撒進(jìn)河里，這已經(jīng)是我第十三次撒網(wǎng)了，可沒想到的是，這次我依然沒成功。于是，我惱羞成怒，狠狠地把漁網(wǎng)扔出去�！氨�具”發(fā)生了，漁網(wǎng)纏住了我的腳，把我拖到了水里。爸爸二話不說，立刻跳到水里來救我。媽媽把爸爸救我的那一刻用相機(jī)拍了下來存了檔。
　　第二張是這樣的：那一次，我和爸爸媽媽去廈門玩。當(dāng)時我們在玩滑索，但是，滑到一半時滑索突然不動了。我急得哇哇大叫，站在對面的媽媽大聲地喊：“別動，我讓爸爸來救你！”
　　不一會兒，爸爸坐著備用滑索滑了過來，把我推了回去。媽媽也把那一刻拍了下來。
　　看著這幾張照片，我的心里暖暖的，爸爸媽媽，我也愛你們！
【寫作指導(dǎo)：培養(yǎng)學(xué)生自己改作文的能力】
　　教育家葉圣陶先生說：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”“我們應(yīng)該有個共同的理解。修改肯定是作者份內(nèi)的事�！�
　　可是，實際情況呢？學(xué)生寫作文，老師改作文，天經(jīng)地議、約定俗成。尤其目前，老師改作文，更是辛苦——成摞的作業(yè)，夜以繼日地從字詞句標(biāo)點(diǎn)到篇章結(jié)構(gòu)，不厭其煩的批改。效果呢？本子發(fā)下，學(xué)生看完分?jǐn)?shù)就束之高閣。長此以往，周而復(fù)始，教師累月長年地流汗，學(xué)生周周期期地應(yīng)付。
　　如何解決這一癥結(jié)呢？
　　一、提高認(rèn)識，更新評改觀念。
　　從“矛盾論”的觀點(diǎn)說，事物發(fā)展的根本原因在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性，外因通過內(nèi)因起作用。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。如果教師不能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不讓學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在的積極因素，而是教師這個外因占主動地位，促使學(xué)生應(yīng)付“公事”，造成學(xué)生逆反心理，怎么能取得好的教學(xué)效果呢？從“實踐論”的觀點(diǎn)說，人們認(rèn)識事物總是遵循著實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的規(guī)律進(jìn)行的。如果教師在使學(xué)生獲得知識的過程中，不讓學(xué)生動腦、動口、動手，而是教師代替學(xué)生活動，那么，學(xué)生怎能對這些知識理解？怎能把知識轉(zhuǎn)化為能力？
　　具體到完成一篇作文說，學(xué)生基本上要經(jīng)過選材、構(gòu)思、寫作、修改幾個步驟。教學(xué)中，大部分教師只重視前三步，不重視成文后，讓其自己修改，進(jìn)行自我反饋、自我評價的后一步。布魯納說過“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行矯正的機(jī)能……”葉老主張讓學(xué)生“自能作文”“自能改文”，這些教誨都是從實踐中總結(jié)出來的真理，都是寶貴的經(jīng)驗。每個教師都要研究、實施這些先進(jìn)的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻煩”的思想。要下大功夫指導(dǎo)學(xué)生，提高他們自改作文的能力。
　　二、大膽實踐，持之以恒，采取有效措施，教給學(xué)生評改作文的方法。
　　我在作文教學(xué)實踐中，長期堅持培養(yǎng)學(xué)生“自能改文”的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根據(jù)《大綱》要求，學(xué)生的實際，每期先制訂出明確的寫作訓(xùn)練計劃公布給學(xué)生；2、根據(jù)每次訓(xùn)練任務(wù)，擬訂出具體的評改目標(biāo)；3、根據(jù)每次的評改目標(biāo)，提出評改的具體要求，確定出評出的重點(diǎn)和方法。
　　由于兒童的持久性差，自我控制的能力較為薄弱，作文評改能力的培養(yǎng)，我走的是從“扶”到“放”，邊“扶”邊“放”，立足于“放”的路子。
　　第一步，扶著學(xué)生上好作文“評改課”，引導(dǎo)學(xué)生自已修改文章。具體做法：從本班學(xué)生作文中，選出一篇和“評改目標(biāo)”針對性強(qiáng)的中等程度的典型習(xí)作，學(xué)生討論“評改目標(biāo)”后，出示已放大的習(xí)作例文（原文），讓默讀，仔細(xì)琢磨，然后分小組討論，再在班上發(fā)言交流，各抒已見。