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　　閱讀是吸收，作文是表達。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，積累、感悟是讀的任務(wù)，為表達運用服務(wù)。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀，是一條被實踐證明能有效提高語文能力的方法。人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級語文，堅持從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀的編寫特色，并有所發(fā)展。如，在“閱讀”部分的“研討與練習(xí)”中安排了近30次訓(xùn)練學(xué)生表達（含說和寫）能力的練習(xí)，充分表現(xiàn)了“從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合”的編寫意圖�！伴喿x”部分的“研討與練習(xí)”，安排了許多討論、匯報、交流個人閱讀之后的理解、感悟、認識、看法之類主觀性題目，其強調(diào)的是讀與寫（說）的結(jié)合，能起到以寫（說）促讀的作用。另外，“寫作.口語交際.綜合性學(xué)習(xí)”與“閱讀”單元，或主題相同，或?qū)δ骋黄�課文內(nèi)容加以深化，也體現(xiàn)出寫、說與讀、聽間的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中我們要挖掘讀與寫的結(jié)合點，組織訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。
　　準確確定讀寫的結(jié)合點
　　讀寫的結(jié)合點，要根據(jù)課文的表達特點、學(xué)生的實際、單元主題和課后“研討與練習(xí)”來確定。
　　1、依據(jù)課文的表達特點
　　“語文教材無非是例子，憑借這個例子要是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”（葉圣陶語）一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體，是學(xué)習(xí)、積累語言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達的例子：學(xué)習(xí)作者運用語言文字來表情達意的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到許多表達的方法，如課文的結(jié)構(gòu)與題目，從整體到局部的寫景方法，使用一系列動詞準確描述活動過程，強調(diào)句式“不必說……也不必說……單是……”。這些都可作為讀寫的結(jié)合點。
　　課文的表達特點不同，讀寫結(jié)合點自然有別�！犊丛谱R天氣》以說明性的語言文字為主，學(xué)生能夠從課文學(xué)習(xí)一些新的表達，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分類別、作引用等說明方法�！洞骸肥且黄獙懢暗纳⑽�，調(diào)動多種感官觀察、正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合、運用多種修辭手法寫景等方法，則是學(xué)生學(xué)習(xí)表達的重點。
　　2、符合學(xué)生的實際
　　《語文課程標準》指出，語文教學(xué)“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點”，“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征……應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點……采取合適的教學(xué)策略”。學(xué)生的家庭背景、文化環(huán)境、生活經(jīng)歷、年齡特點等都是制約學(xué)生從課文學(xué)習(xí)表達的因素，所以，學(xué)習(xí)課文的表達不可能面面俱到，既要考慮學(xué)生的生活實際，又須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表達的階段性特點。有研究表明，中學(xué)生的表達發(fā)展經(jīng)歷三個階段：簡單敘述階段、初級表述階段和復(fù)雜表達階段。七年級學(xué)生處于簡單敘述階段，主要學(xué)習(xí)記敘生活經(jīng)歷和表達對生活的感受、認識。七年級學(xué)生剛進入中學(xué)，他們作文水平的實際是“能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述�！薄案鶕�(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號�！边@些都制約了讀寫結(jié)合點的確定。
　　3、切合單元主題
　　課文雖然可以作為讀寫結(jié)合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫結(jié)合點的確定應(yīng)與單元閱讀訓(xùn)練的重點一致�！洞骸吩谄吣昙壣蟽缘谌龁卧�，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語是其重點。《看云識天氣》在七年級上冊第四單元，單元訓(xùn)練重點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點。但是，如果僅僅考慮閱讀訓(xùn)練重點，不從這個單元整體把握，有可能偏重閱讀。前面提到，人教版七年級語文教科書的“寫作.口語交際.綜合性學(xué)習(xí)”與“閱讀”單元，或主題相同，或?qū)δ骋黄�課文內(nèi)容加以深化，這就要求我們在確定某一篇課文的讀寫結(jié)合點時，還應(yīng)與“寫作.口語交際.綜合性學(xué)習(xí)”一致，這樣就能相得益彰，發(fā)揮整體效益，促進語文能力的全面提高。
　　4、扣住課后“研討與練習(xí)”
　　課后的“研討與練習(xí)”是為了幫助學(xué)生從整體上把握課文，學(xué)習(xí)課文最精彩之處。在設(shè)計上與課文緊密結(jié)合，大量開展口語交際與書面語表達的實踐活動，實現(xiàn)聽、讀與說、寫的結(jié)合，從而在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。如，七年級上冊一單元《走一步，再走一步》的“研討與練習(xí)”安排了三題：1。朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，說說你從中悟出什么生活哲理。2。在下邊兩種情況下，你將分別說些什么，做些什么？說出來與同學(xué)交流一下。1．假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)將怎么辦？2．假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？3。生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗教訓(xùn)？寫出來，班里出一期專欄。像這樣的口語交際和寫作練習(xí)，在七年級語文課后“研討與練習(xí)”中安排了二三十次。因此，教學(xué)時要扣住課后“研討與練習(xí)”中的表達（說、寫）訓(xùn)練，設(shè)計讀寫結(jié)合點。
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