嚴師未必出高徒小學六年級作文

　　在現(xiàn)實生活或工作學習中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編整理的嚴師未必出高徒小學六年級作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　嚴師未必出高徒小學六年級作文 1

　　談起批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑，人們總會提起他的嚴師福樓拜，并且會異口同聲稱贊道：若不是福樓拜這位“嚴師”，莫泊桑恐怕不能坐上“歐洲小說王子”的寶座。當人們狂熱談論取得“五連冠”的卓越成績時，也常會嘖嘖稱贊最佳教練袁偉排的嚴格。的確，“嚴師出高徒”這句名言歷來被人們稱贊。

　　但是“嚴師”一定能出“高徒”嗎？不！

　　偉大的思想家、教育家孔子可謂圣人也，他弟子三千，賢者七十二，可是對“晝寢”的宰予終究是無可奈何：“這小子像糊不上墻的爛泥，不可雕刻的朽木。”

　　被世人唾罵的龐涓，這個不堪寒窗苦讀之苦，追逐名利，大耍陰謀詭計，謀害同窗的敗類，不也是著名的鬼子先生的門徒嗎？

　　諸葛亮可謂是有卓越軍事才能了，他鋪佐劉備打下江山，有對阿斗盡心竭力，終究無濟于事。

　　假如“嚴師”必出“高徒”，那么歷史上就不會有宰予、龐涓、阿斗之類的.人類。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一條真理：“師嚴”只是外來原因，只能改變外在條件；而“徒勤”才是內因，是事物發(fā)展變化的根據(jù)。這正如石頭不論怎樣加溫，終究不能孵出小雞一樣。

　　“嚴師”對于出“高徒”固然十分重要，但能否成為“高徒”的關鍵在于“徒”自身，在于“徒”怎樣虛心聽取“嚴師”的諄諄教誨并勤學苦練。

　　所以，我們切盼“嚴師”，但更要勉勵自己——做一個好徒、高徒！

　　嚴師未必出高徒小學六年級作文 2

　　在許多人心中，“嚴師出高徒”這一觀念根深蒂固。他們認為，只有嚴格的老師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。然而，在我看來，這一觀點并非絕對。嚴師未必能出高徒，關鍵在于教育的方式和學生的個體差異。

　　記得在小學六年級的時候，我們班迎來了一位以嚴格著稱的數(shù)學老師。他對待學生一絲不茍，作業(yè)稍有差錯便會被嚴厲批評，甚至要求重寫。課堂上，他更是嚴格要求我們集中注意力，稍有分心便會受到他的責備。起初，我們都以為在這樣的嚴格管教下，我們的數(shù)學成績一定會突飛猛進。

　　然而，事實并非如此。隨著時間的'推移，一些原本對數(shù)學充滿興趣的同學開始變得畏懼數(shù)學，甚至產生了厭學情緒。他們害怕犯錯，害怕受到老師的責備，因此在課堂上變得沉默寡言，不敢舉手發(fā)言。而那些原本數(shù)學基礎就薄弱的同學，更是在這種高壓環(huán)境下感到力不從心，成績一落千丈。

　　當然，也有少數(shù)同學在這種嚴格的教育下取得了不錯的成績。他們本身就對數(shù)學有著濃厚的興趣，而且具備較強的自我約束能力。老師的嚴格要求對他們來說更像是一種鞭策，促使他們更加努力地學習。但是，這并不能證明“嚴師出高徒”這一觀點的普遍性。

　　通過這段經(jīng)歷，我深刻體會到，教育并非簡單的“嚴”或“松”所能概括的。每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的性格、興趣和學習能力。因此，老師應該根據(jù)學生的個體差異，采取靈活多樣的教育方式，因材施教。

　　嚴師固然有其優(yōu)點，能夠培養(yǎng)學生的自律性和責任感。但是，過度的嚴格也可能扼殺學生的創(chuàng)造力和學習興趣。相反，一個懂得尊重學生、理解學生、善于引導學生的老師，更有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。這樣的老師不僅關注學生的成績，更關注學生的身心健康和全面發(fā)展。

　　因此，我認為“嚴師未必出高徒”。教育的關鍵在于找到適合學生的教育方式，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力，幫助他們成長為有思想、有情感、有責任感的人。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，為社會的發(fā)展做出貢獻。

　　嚴師未必出高徒小學六年級作文 3

　　在人們的傳統(tǒng)觀念中，“嚴師出高徒”似乎是一條顛撲不破的真理。許多家長和教育者都傾向于認為，只有對學生嚴格要求，甚至采取嚴厲手段的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。然而，在我看來，這一觀念并非絕對正確，嚴師未必能出高徒。

　　首先，我們需要明確什么是“嚴師”。嚴師通常指的是那些對學生要求嚴格，甚至有時顯得苛刻的老師。他們往往制定高標準，并期望學生能夠達到甚至超越這些標準。然而，這種嚴格的要求有時可能會適得其反，給學生帶來巨大的心理壓力，甚至導致他們對學習產生厭倦和抵觸情緒。

　　我有一位同學，他的小學班主任就是一位典型的嚴師。這位老師對學生的要求極高，無論是學習成績還是行為規(guī)范，都必須達到她的標準。然而，這種高壓政策并沒有讓我的同學變得更加優(yōu)秀，反而使他在學習上變得畏手畏腳，缺乏自信。每當考試來臨，他都會緊張得睡不著覺，生怕自己考不好會受到老師的批評。這種心理狀態(tài)嚴重影響了他的學習效率和成績。

　　其次，教育的.本質在于引導和啟發(fā)，而不僅僅是嚴格的要求和懲罰。一個優(yōu)秀的教師，應該能夠發(fā)現(xiàn)學生的興趣和特長，并引導他們發(fā)揮自己的潛力。然而，嚴師往往過于注重規(guī)則和紀律，忽視了對學生個性和興趣的培養(yǎng)。在這種教育環(huán)境下，學生很難有機會展現(xiàn)自己的才華和創(chuàng)造力，也就難以成為真正的高徒。

　　再者，每個學生的性格和學習能力都是不同的。有的學生可能需要更寬松的學習環(huán)境來激發(fā)他們的創(chuàng)造力，而有的學生則可能需要更嚴格的要求來督促他們進步。因此，一概而論地認為嚴師一定能出高徒是不合理的。教師應該根據(jù)學生的實際情況和需求，采取靈活多樣的教學方法和策略，以最大程度地促進學生的發(fā)展。

　　當然，我并不是說嚴格的要求在教育中沒有價值。適度的嚴格要求可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和紀律性，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。但是，這種要求必須建立在尊重學生個性和興趣的基礎上，不能過分強調規(guī)則而忽視了對學生創(chuàng)造力和個性的培養(yǎng)。

　　綜上所述，嚴師未必能出高徒。教育的成功不僅僅取決于教師的嚴格要求，更取決于教師的教育理念、教學方法以及對學生的理解和關愛。只有真正做到了因材施教、寓教于樂，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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