九年級(jí)語(yǔ)文《迎中考作文訓(xùn)練列提綱》教案
教學(xué)目標(biāo):
1.養(yǎng)成作文先列提綱,不列提綱不作文的習(xí)慣。
2.通過(guò)列提綱來(lái)提高作文效率和質(zhì)量。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1.通過(guò)列提綱來(lái)提高作文效率和質(zhì)量。
教學(xué)程序
一、作文素材積累展示(組織小組同學(xué)積累的優(yōu)秀作文素材進(jìn)行展示,教師適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。)
二、導(dǎo)入
我們都見(jiàn)過(guò)漁民用魚(yú)網(wǎng)去打魚(yú),看到只有整張漁網(wǎng)都連在總繩上,漁網(wǎng)才會(huì)有條理而不零亂;善于撒網(wǎng)的人,一定是提拉網(wǎng)的總繩,而不是一個(gè)一個(gè)地去拉開(kāi)那數(shù)不清的網(wǎng)眼兒。這個(gè)道理,完全可以用來(lái)說(shuō)明列作文提綱的重要意義。網(wǎng)上的總繩就是“綱”,“提綱”,就是提住網(wǎng)上的總繩。
三、示標(biāo)
1.養(yǎng)成作文先列提綱,不列提綱不作文的習(xí)慣。
2.通過(guò)列提綱來(lái)提高作文效率和質(zhì)量。
四、知識(shí)講解(結(jié)合范文,側(cè)重學(xué)生悟道、動(dòng)筆)
(一)作文提綱,又叫作文計(jì)劃。列作文提綱,就是制定作文計(jì)劃。它是構(gòu)思、布置篇章的具體的外在表現(xiàn)形式。
(二)如何制定作文提綱呢?作文提綱一般包含三部分內(nèi)容:
(1)題目。要把題目(或補(bǔ)充完整的題目)寫(xiě)在第一行正中間。
(2)主要內(nèi)容和中心。要在題目下面,簡(jiǎn)要地寫(xiě)出這篇作文的主要內(nèi)容及要表達(dá)的中心思想。
(3)結(jié)構(gòu)安排。這是作文提綱最主要的部分,設(shè)計(jì)時(shí)需要注意做到以下五點(diǎn):
①安排好材料的組織順序。先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么,全文一共準(zhǔn)備分為幾大段,每段寫(xiě)什么,要以小標(biāo)題的形式、按照一定的順序把材料組織起來(lái)。
�、诖_定好重點(diǎn)寫(xiě)的內(nèi)容。要依據(jù)表達(dá)中心的需要,確定出哪些內(nèi)容是主要的,哪些內(nèi)容是次要的,標(biāo)明“詳”、“次詳”、“略”的字樣;重點(diǎn)段又打算分幾層來(lái)寫(xiě),先寫(xiě)哪層、后寫(xiě)哪層,具體列出準(zhǔn)備重點(diǎn)寫(xiě)的步驟、次序。
�、垡罁�(jù)文章選用的材料及要表達(dá)的中心思想,確定好開(kāi)頭、結(jié)尾的方法,并在提綱中簡(jiǎn)單注明。
�、茉O(shè)計(jì)好點(diǎn)題的時(shí)機(jī)及具體的方式、方法。
�、菘紤]好層次之間、段落之間該如何銜接過(guò)渡,哪些內(nèi)容需要照應(yīng),如何照應(yīng),也簡(jiǎn)單標(biāo)注一下。
(三)制定作文提綱時(shí),要注意哪些問(wèn)題呢?
第一,形式可以靈活�？偟�.來(lái)說(shuō),作文提綱沒(méi)有固定的格式和統(tǒng)一的要求,項(xiàng)目和詳略的程度可依材料的特點(diǎn)、表達(dá)的需要和自己的水平而定。一般地講:初學(xué)作文時(shí),作文提綱宜細(xì)不宜粗;隨著構(gòu)思、布局水平的不斷提高,作文提綱就可以寫(xiě)得簡(jiǎn)單些。
第二,要認(rèn)真推敲、修改。列出提綱后,要對(duì)整個(gè)構(gòu)思做全面的推敲:選材是否切題?立意是否明確、深刻?對(duì)選擇的材料還需要進(jìn)一步做哪些取舍?材料的組織安排是否嚴(yán)密、合理,能否突出中心?推敲后,做出必要的修改。自己滿意了,才可以動(dòng)筆行文。
第三,一定要先列提綱后作文。制定作文提綱完全是寫(xiě)給自己看的,是為自己寫(xiě)好這篇文章服務(wù)的。它具有很強(qiáng)的實(shí)用性。有的同學(xué)對(duì)列提綱的目的認(rèn)識(shí)不清,認(rèn)為提綱可有可無(wú),甚至覺(jué)得老師要求列提綱是“多事”,于是,為了應(yīng)付老師,竟然先寫(xiě)作文后“補(bǔ)寫(xiě)”作文提綱。這實(shí)在是本末倒置、自欺欺人之舉。
第四,務(wù)必要養(yǎng)成“不列提綱不作文”的習(xí)慣。常見(jiàn)一些同學(xué)作文之前不列提綱,見(jiàn)到題目思考片刻便提筆行文,寫(xiě)寫(xiě)想想,想想寫(xiě)寫(xiě),腳踏西瓜皮,滑到哪里是哪里,有的甚至都已寫(xiě)了一半又撕掉重寫(xiě)。結(jié)果,既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間,又嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。這其中的主要緣故就是沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真構(gòu)思、布局的習(xí)慣,尤其沒(méi)有養(yǎng)成“不列提綱不作文”的習(xí)慣。
作文時(shí),有了提綱的約束,按“計(jì)劃”行事,寫(xiě)起文章就容易做到一氣呵成,寫(xiě)出的文章就容易達(dá)到“有中心、有條理、有重點(diǎn)”等要求;反之就會(huì)層次不清,詳略不當(dāng),丟三落四。因此,列提綱是提高作文效率和質(zhì)量的一種重要方法。
這就提示同學(xué)們:要作文,先列提綱;不列提綱不作文。平時(shí)要這樣,考試或參加作文競(jìng)賽更要這樣。要重視從初三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始,練習(xí)不打草稿、依照作文提綱直接成文。
(四)同學(xué)們看一看,下面就是一則比較優(yōu)秀、實(shí)用的學(xué)生作文提綱:
題目:難忘的一件事
主要內(nèi)容:我的腳扭傷,周麗照顧我。
中心思想:關(guān)心同學(xué)、急人所急。
結(jié)構(gòu)安排:
一、在練習(xí)跳繩時(shí),我扭傷了腳。(略)
二、周麗同學(xué)熱心照顧我。(重點(diǎn)段)
1.周麗把我扶到她的家。(次詳)
2.周麗給我洗腳,噴“好得快”。(詳)
3.我好了一些,周麗又小心地?cái)v我回家。(次詳)
三、我十分感動(dòng),至今記憶猶新。(略,點(diǎn)題)
五、揭示文題
諸葛亮的智慧,林黛玉的嬌媚,孫悟空的秉性,李逵的魯莽,這些人物的形象已在我們腦海中深深地扎根。你心中也一定有很多印象深刻的人吧,請(qǐng)你也為他們描上幾筆吧。請(qǐng)以“多印象深刻的人”為話題寫(xiě)一篇文章。文體不限,字?jǐn)?shù)在600字以上。
六、審題立意
小組討論交流審題心得,老師提示注意事項(xiàng)。
思路導(dǎo)引:
這是一個(gè)以寫(xiě)人為主的話題,眾所周知,寫(xiě)人為主的文章大多是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)典型細(xì)節(jié),通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的生動(dòng)描寫(xiě),來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格、精神風(fēng)貌,勾勒人物形象、寫(xiě)作時(shí),可以從以下步驟入手:
一、明確寫(xiě)作對(duì)象,確定寫(xiě)作對(duì)象一定要選擇自己最熟悉,對(duì)自己有影響,又有典型事例,能突出某一方面特征的人。當(dāng)然,那些被遺忘的人或人群,那些令人矚目的事或事件,也是我們筆下的寫(xiě)作對(duì)象。
二、選取典型材料,根據(jù)對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的了解,你在腦海中就要浮現(xiàn)出與之相關(guān)的事例,想一想哪些給你留下了深刻的印象。然后再?gòu)倪@些事例中抽出共性的東西,即確定文章的中心和要表達(dá)出來(lái)的主題,與此同時(shí),還要進(jìn)一步對(duì)事例進(jìn)行篩選,留下最能體現(xiàn)中心和主題的材料。
三、合理安排結(jié)構(gòu),為了更好突現(xiàn)人物的個(gè)性,表現(xiàn)文章的主題,此外,還要合理地安排行文結(jié)構(gòu),即哪件事詳寫(xiě),哪件事情略寫(xiě),這幾件事例以什么為思路或線索串聯(lián)在一起。
四、使用各種技法,人物的一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)、一顰一笑都需借助各種技法表現(xiàn)出來(lái),行動(dòng)描寫(xiě)、內(nèi)心獨(dú)白、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、環(huán)境襯托等都是在寫(xiě)人的記敘文中常用的技法。如一提到孔乙己,只要讀過(guò)小說(shuō)《孔乙己》的人都會(huì)在頭腦中出現(xiàn)一個(gè)人物形象:花白的胡須,新增的傷疤,又破又爛的長(zhǎng)衫,一開(kāi)口便是“之乎者也……”魯迅先生就是用肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫(xiě),寫(xiě)“活”了這個(gè)人物。
七、列提綱(修改提綱)
根據(jù)文章立意快速作文并進(jìn)行口頭作文,老師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)析:
1、評(píng)析習(xí)作的層次是否分明;評(píng)析習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整;評(píng)析習(xí)作的條理是否清楚。
2、評(píng)析習(xí)作的主題、寫(xiě)作手法
3、指出不足,改進(jìn)提高。
八、修改謄寫(xiě)
附:
撒在心靈上的一縷陽(yáng)光
馬立
那次放假,我去了一趟母校,見(jiàn)到了他——三年級(jí)時(shí)的語(yǔ)文老師,一位和藹可親的老人。(起似平常,實(shí)則點(diǎn)出人物,為下文作鋪墊)
記得第一次與他接觸時(shí),他就給我來(lái)了個(gè)下馬威,(總領(lǐng)全段)剛剛開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天,班里紀(jì)律極差,同學(xué)們正“縱情高歌”著,而我和同桌正忘乎所以地談?wù)撟蛲淼碾娨晞 ?“縱情高歌”“談?wù)摗闭諔?yīng)“紀(jì)律差”)班里突然鴉雀無(wú)聲,還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái),一陣刺痛就觸動(dòng)了我的神經(jīng),抬頭,他正虎視眈眈地站在我面前,目光極為嚴(yán)肅,又有幾朵氣憤的火花從眼球里迸出。(好一個(gè)嚴(yán)師的形象!好一個(gè)富有特色的神態(tài)描寫(xiě))我馬上收回眼神,迅速埋下頭去,心里很不是滋味,這畢竟是我第一次挨到老師的懲罰呀!我的心里恨死他了,憤恨地稱(chēng)他“怪老頭”。(“我”覺(jué)得委屈,心理描寫(xiě)細(xì)膩地將之展現(xiàn)出來(lái)了)從此,我對(duì)他的課極其反感,也越來(lái)越討厭他。可是后來(lái)……(由“委屈”而生發(fā)對(duì)老師的“討厭”,“可是”一句為過(guò)渡語(yǔ),也是“我”感情的轉(zhuǎn)折點(diǎn))
那天,“怪老頭”講了一大堆寫(xiě)作方法和要求后,我們就翻開(kāi)了作文本的第一頁(yè)“怪老頭”講課時(shí)我沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng),為完成任務(wù),我亂寫(xiě)一通,“大功告成”后,把作文本置之一邊,開(kāi)始擺弄桌上的玩意。(照應(yīng)前文的“討厭他”)這時(shí),有東西漸漸地逼近我,近了,更近了,我的心也揪緊了,忽然,我的作文本以迅雷不及掩耳之速不翼而飛——“怪老頭”拿走了我的作文本?糟糕,又被“怪老頭”抓住了把柄,他又要懲罰我了!在忐忑不安中足足煎熬了十五分鐘,奇跡終于出現(xiàn)了……(活潑、生動(dòng)、形象地寫(xiě)出了“我”在課堂上玩耍被老師揪住的場(chǎng)面和心理。)
“怪老頭”和顏悅色地說(shuō):“馬苗這次作文寫(xiě)得很好,我給大家念一念……”(與前文的嚴(yán)師形象形成鮮明的反差)天啊,不會(huì)是聽(tīng)錯(cuò)了吧,可同學(xué)們向我投來(lái)的分明是羨慕和贊許的目光呀!(照應(yīng)前文的“奇跡”)
后來(lái),“怪老頭”在我的作文評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道:“你是一棵好苗,但很任性,學(xué)習(xí)是不能這樣的,好苗從小不育,長(zhǎng)大育不直,”從那以后,我對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了一種極大的興趣,對(duì)他的課我怎么也聽(tīng)不厭,而且我還發(fā)現(xiàn),他在課堂上從不吝嗇他的微笑。我對(duì)他的看法徹底改變了,他不再是“怪老頭”了……
我提起了這些往事,他說(shuō):“其實(shí),當(dāng)時(shí)說(shuō)你作文寫(xiě)得好,并非事實(shí),只是想激起你對(duì)學(xué)習(xí)的興趣�！贝藭r(shí),我才恍然大悟,我的內(nèi)心充滿了無(wú)言的感激,感謝老師美麗的謊言,感謝他在我幼小的心靈上撒下一縷溫暖的陽(yáng)光。(老師的話讓“我”明白了其良苦用心,“我”發(fā)自?xún)?nèi)心的感謝老師,劃線句子緊扣文題。)
時(shí)間可以染白老師兩鬢的青絲,可以帶走我花樣的年華,也可以吹皺你清秀的容顏,但是卻永遠(yuǎn)也抹不掉我們心中美好的回憶。(文筆優(yōu)美,句式整飭,對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。)
[點(diǎn)評(píng)]
習(xí)作敘述了兩件事:“我”受懲罰,“我”討厭老師;“我”受表?yè)P(yáng),“我”轉(zhuǎn)變看法。兩件事寫(xiě)的是同一個(gè)人:“我”三年級(jí)時(shí)的老師,前一事例反映出來(lái)的是嚴(yán)師形象,后一事例則是仁慈長(zhǎng)者形象,小作者就是用切身的感受和細(xì)膩的描寫(xiě)完成了由“討厭”他到“喜歡”他,直至“感謝”他的過(guò)程,先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法使老師的形象愈加鮮明地展現(xiàn)在讀者面前。習(xí)作語(yǔ)言活潑生動(dòng),富有特色,段落環(huán)環(huán)相扣,前呼后應(yīng),描寫(xiě)栩栩如生,逼真?zhèn)魃瘛?/p>
文中的老師用美麗的謊言來(lái)激起學(xué)生心中的自信和學(xué)習(xí)的興趣,不失為為人師表者。
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