二年級(jí)作文
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對(duì)各類(lèi)作文都很熟悉吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。你知道作文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家整理的二年級(jí)作文9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級(jí)作文 篇1
我的表弟叫徐圣源，他今年八歲。她活潑可愛(ài)，有時(shí)可愛(ài)有時(shí)頑皮，例如上一次，我們?cè)谕娴臅r(shí)候，他把她媽媽給他的的.護(hù)身符能丟了，哪個(gè)東西能保佑他好好學(xué)習(xí)，是純金的菩薩。
他有時(shí)很脆弱，有一次她再跟他弟弟鬧著玩，奶奶一不小心打到了他，他一開(kāi)始沒(méi)哭，但后來(lái)奶奶一說(shuō)他，她大哭了一場(chǎng)。還有一次，我弟弟正在跟他玩，一不小心踢著她的眼睛，然后他摸了摸他的眼睛，哭了。他太脆弱了我認(rèn)為男子漢應(yīng)該留太多的眼淚。
雖然他有時(shí)讓我很生氣，但他還是給我?guī)?lái)很多快樂(lè)。
二年級(jí)作文 篇2
據(jù)孃嬢介紹：她們那里有個(gè)“星期 小鎮(zhèn)”很好玩，今天第一天開(kāi)幕，免費(fèi)入場(chǎng)，于是我和爸爸開(kāi)車(chē)前去。
到了那里，只見(jiàn)一座繁華的都市，社會(huì)上有的里面都有，我就迫不及待地沖了進(jìn)去。一看，比我想象的都要大，有；押運(yùn)公司、現(xiàn)代牧場(chǎng)、迪斯尼家具工廠……真是我們游玩的天地。
我東張西望，左挑右選，選上了押運(yùn)公司。聽(tīng)隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)要穿上一些東西，什么呢？你連做夢(mèng)也想不到，我穿上了迷彩馬夾，戴上頭盔，手里拿起把槍?zhuān)狭搜哼\(yùn)公司的`車(chē)，這時(shí)我覺(jué)得我已是警察了。在車(chē)上我們 人拿著槍有時(shí)打隊(duì)長(zhǎng)，有時(shí)互相打，打了一陣子后，任務(wù)結(jié)束了，領(lǐng)到了 幣工資，隊(duì)長(zhǎng)再三提醒： 幣只能在這里用。
接著我趕快選上了迪斯尼家具工廠，我一進(jìn)去就把零亂的家具整理得干干凈凈，工作很快就結(jié)束了，又得到了 幣。比起押運(yùn)公司來(lái)，可差勁多了。
這時(shí)我已有 幣，我就辦護(hù)照，把 幣存入銀行，我拿著護(hù)照與存條跟爸爸高高興興地回家了。
二年級(jí)作文 篇3
一、情境作文教學(xué)概述
情境作文教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)條件，通過(guò)情趣的激發(fā)，改善影響學(xué)生寫(xiě)作能力的因素，將作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、思想教育等有機(jī)結(jié)合在一起，從而將作文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，將單一的封閉式教學(xué)方式改為開(kāi)放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有眼觀察、用心感受豐富的寫(xiě)作情境，促進(jìn)學(xué)生的作文創(chuàng)作。因此，情境教學(xué)的核心在于啟發(fā)學(xué)生的情感與寫(xiě)作興趣。
二、小學(xué)情境作文教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)行教育雖然提倡素質(zhì)教育，但學(xué)校的教育教學(xué)還受著應(yīng)試教育思想的影響，部分教師認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)模式的特點(diǎn)一直是主張以"作文教學(xué)為中心"去組織讀、學(xué)、寫(xiě)的訓(xùn)練。傳統(tǒng)作文教學(xué)主張強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真看，然后進(jìn)行寫(xiě)作。其實(shí)這種主張沒(méi)有從內(nèi)容建構(gòu)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)者的作文動(dòng)機(jī)，沒(méi)有建構(gòu)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)為核心的作文教學(xué)體系。而正好是打破了這一現(xiàn)象的情境作文教學(xué)，學(xué)校卻沒(méi)有重視。傳統(tǒng)作文教學(xué)讓學(xué)生脫離了學(xué)習(xí)的社會(huì)文化背景，這種教學(xué)方法不是在教育學(xué)生，而是在捉殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。
在小學(xué)的課堂上，語(yǔ)文教師大部分都能做到對(duì)課本講解的連貫性和整體性，但大部分教師對(duì)作文教學(xué)還是缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要想提高小學(xué)情境作文的質(zhì)量，教師必須具備情境作文教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)一手好文章，為此，情境作文教學(xué)的課程為主要手段，學(xué)校也可以定期組織教師觀摩學(xué)習(xí)或增加小學(xué)情境作文教學(xué)培訓(xùn)。
二、小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)的實(shí)施方法
小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)不同于其他年級(jí)，他們有了寫(xiě)作的基本基礎(chǔ)能力，但是其寫(xiě)作功底極為有限，大部分還是停留在看圖說(shuō)話或者流水賬的層面，是作文寫(xiě)作能力的重點(diǎn)培養(yǎng)階段。小學(xué)高年級(jí)作文的情境教學(xué)可以有效提高他們的想象力，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，從而大幅提高寫(xiě)作水平。
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)
1、圖畫(huà)表現(xiàn)情境
小學(xué)在二年級(jí)開(kāi)始接觸作文，這個(gè)階段主要采用看圖作文的形式，是一種典型的情境教學(xué)法。高年級(jí)作文教學(xué)同樣可以如此，通過(guò)圖畫(huà)展開(kāi)情境，以圖畫(huà)再現(xiàn)情境的直接性，同時(shí)加入教師的指點(diǎn)、啟發(fā)、描述等，對(duì)學(xué)生的情境歸納進(jìn)行必要的引導(dǎo)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，達(dá)到獨(dú)立完成寫(xiě)作的目的。如果某些情境難于領(lǐng)會(huì)，則可以通過(guò)課堂模擬圖畫(huà)情境的方式讓學(xué)生加深對(duì)情境的理解。
2、生活展現(xiàn)情境
情境作文的內(nèi)容并不會(huì)受到很大限制，可以是設(shè)計(jì)生活或者自然景觀等方方面面，也可以是某種虛擬的場(chǎng)景或者故事，從三年級(jí)開(kāi)始，作文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)注重真情實(shí)感的培養(yǎng)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感"因此，這個(gè)階段的作文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入生活的方方面面，從生活中選取場(chǎng)景，同時(shí)以學(xué)生角度去觀察生活，鮮明的展現(xiàn)學(xué)生思想。生活中的題材很多，只要是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的或者其他學(xué)生接觸過(guò)的元素都可以當(dāng)做題材，將其情境化，從而融入到作文習(xí)作中。
3、實(shí)物體現(xiàn)情境
這種情境教學(xué)法一般適用于對(duì)于事物的寫(xiě)作中，一般寫(xiě)記敘文或者簡(jiǎn)短的.說(shuō)明文，這個(gè)時(shí)候教師可以將一個(gè)客觀實(shí)物作為一個(gè)元素，融入到特定情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析，寫(xiě)出個(gè)人的感受。
�。ǘ┣榫成�"花"
情境作文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與分析，在情境教學(xué)中，將語(yǔ)言描寫(xiě)的知識(shí)點(diǎn)闡述清楚。我們所說(shuō)的情境生"花"中的"花"是指學(xué)生對(duì)情境的一種整體認(rèn)知，是一個(gè)寫(xiě)作的大體輪廓，這些可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單的記述在自己的本子上，從而為下一步的情境作文教學(xué)提供一定的先決基礎(chǔ)，從而有效避免學(xué)生淪落到"巧婦難為無(wú)米之炊"的境地。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生通過(guò)情境分析能夠提筆就有寫(xiě)不完的話，這樣的情境才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
�。ㄈ┣榫硨�(xiě)作
情境教學(xué)的最終目的還是為了作文寫(xiě)作，因此情境寫(xiě)作至關(guān)重要，作為情境生"花"的總結(jié)與具體呈現(xiàn)，教師情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，從而讓學(xué)生有所感悟，并喜歡上這種教學(xué)模式。"有所感"就會(huì)"動(dòng)其情"，"動(dòng)其情"則會(huì)"辭必發(fā)"。教師指導(dǎo)學(xué)生要以恰當(dāng)?shù)男问�，用�?zhǔn)確、優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己想法。情境寫(xiě)作也不是讓學(xué)生盲目去天馬行空的寫(xiě)作，當(dāng)通過(guò)情境生"花"獲得大量寫(xiě)作角度與素材后，教師有必要通過(guò)范文閱讀或者言語(yǔ)引導(dǎo)的方式，將學(xué)生的寫(xiě)作范圍控制在可接受的范圍內(nèi)，然后讓學(xué)生開(kāi)始情境寫(xiě)作。
三、小學(xué)情境作文教學(xué)的評(píng)價(jià)
小學(xué)生注意力不集中，且一般經(jīng)受不起太大的打擊，很容易對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣，同時(shí)很容易失去興趣，而興趣的維持主要靠其成功的體驗(yàn)與喜悅，因此小學(xué)情境作文教學(xué)要注重學(xué)生成功中喜悅的保質(zhì)期，盡量延長(zhǎng)這種心理感受。這種心理感受的先決因素一般都是老師的態(tài)度，而教師的態(tài)度一般都是在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生"樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感"。詹姆士也說(shuō)過(guò)："人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。"因此，我們?cè)谂膶W(xué)生的作文時(shí)，要注重鼓勵(lì)為主的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)也要巧妙地指出他們存在的問(wèn)題。通過(guò)評(píng)語(yǔ)的變化積極引導(dǎo)學(xué)生情境作文寫(xiě)作。
四、結(jié)語(yǔ)
從實(shí)施方法上看，小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)法有利于提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，對(duì)學(xué)生作文水平的提高有著極大的推動(dòng)作用。文章從以上幾個(gè)方面分析小學(xué)高年級(jí)情境教學(xué)法，均為筆者教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，希望可以為小學(xué)作文理論工作的研究提供一定的理論支撐，同時(shí)拋磚引玉，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙炳庭.搞好作文評(píng)改的幾點(diǎn)體會(huì)[J].寧夏教育.1988（05）
[3]張艷.作文評(píng)改情溢其間[J].學(xué)周刊.20xx（24）
二年級(jí)作文 篇4
一天，我、小黑和小藍(lán)玩捉迷藏的游戲。小黑和小藍(lán)讓我去捉他們，然后我就答應(yīng)了他們。
游戲開(kāi)始了，我先背著墻，在閉著眼睛數(shù)到十，然后我轉(zhuǎn)過(guò)身找他們，我找啊找啊，一直找不到，接著我覺(jué)得樹(shù)上有動(dòng)靜，我就爬上了樹(shù)，發(fā)現(xiàn)了小藍(lán)并把它抓住了，最后我在花壇邊捉住了小黑。游戲結(jié)束了我對(duì)小黑和小藍(lán)興奮的說(shuō)：“我真了不起！”
快樂(lè)的`一天過(guò)去了，不知哪天還會(huì)遇到這種高興的事。
二年級(jí)作文 篇5
青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，鼓足勇氣跳了出來(lái)。
青蛙先跳到了工廠旁邊的一條小河里，準(zhǔn)備游泳�？墒莿偺M(jìn)小河，就看見(jiàn)一條又寬又長(zhǎng)的管子，青蛙很想進(jìn)去看看里面有什么東西，于是就跳了進(jìn)去。青蛙正走著，突然聞到一股很臭的味道，緊接著，一股又黑又臟的'水涌了出來(lái)。這可把青蛙?chē)槈牧耍泵ε芰顺鰜?lái)。仔細(xì)一看，原本清澈的小河現(xiàn)在變得又黑又臟，水上漂浮著無(wú)數(shù)的垃圾，青蛙趕緊捂著鼻子逃跑了，差一點(diǎn)就被臭死。
東奔西跑之后，青蛙的肚子有點(diǎn)餓了。它來(lái)到了田地里，想捉幾只蟲(chóng)子吃。剛捉了兩只，農(nóng)民伯伯來(lái)了，給莊稼打上了農(nóng)藥，熏得青蛙倒在了地上，過(guò)了好一會(huì)兒，才醒過(guò)來(lái)。青蛙失望極了。
無(wú)奈之下，青蛙又來(lái)到了井邊，想休息一會(huì)。這時(shí)，一個(gè)人躡手躡腳地從不遠(yuǎn)處走來(lái)，背上背著一個(gè)魚(yú)簍，魚(yú)簍里全是青蛙的伙伴，它們呱呱地叫著，好像在說(shuō)：“快救救我，我不想被吃掉！”青蛙?chē)樀皿@慌失措，這時(shí)漁翁舉起叉子就要捉它，情急之下，它又跳回了井里。
青蛙抬頭望著灰蒙蒙的天空，心里想：“外面的世界不如想象中的好啊，太危險(xiǎn)了！人們要是不好好保護(hù)環(huán)境的話，我還是待在井里好了！”
二年級(jí)作文 篇6
今天是春游的日子，在太子灣公園我認(rèn)識(shí)三種植物：郁金香、梨樹(shù)、櫻花樹(shù)。
我再講一下它們的特點(diǎn)。郁金香的特點(diǎn)是非常香。梨樹(shù)的特點(diǎn)是非常白，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的黃。櫻花樹(shù)的`特點(diǎn)是不像梨樹(shù)那么白，有點(diǎn)紅，是粉色。
公園里，同學(xué)們盡情的跑來(lái)跑去。跑累了，我們分組在櫻花樹(shù)下休息。徐丹陽(yáng)媽媽為我們super8小隊(duì)買(mǎi)冰淇淋。其實(shí)我想吃冰棍。但是吃冰淇淋也沒(méi)關(guān)系。冰淇淋和冰棍都是涼涼的。我越吃越開(kāi)心。
時(shí)間過(guò)的真快呀，旅程也過(guò)得很快，我們很快上車(chē)回學(xué)校了。
二年級(jí)作文 篇7
今天上午，爺爺帶我去永寧公園看去，我們坐在草坪上看云。
我抬起頭看，云好像一匹精神飽滿的'竣馬在自由地奔跑，后面還有一匹竣馬一下子就追了上去，你追我趕像在跑步比賽。
過(guò)了一會(huì)，一片大烏云飄過(guò)來(lái)像只黑黑的老烏龜在慢慢地爬著。
又過(guò)了一會(huì)兒，一朵大灰云飄過(guò)來(lái)，像一只又大又灰的鯨魚(yú)在天空游著，我想鯨魚(yú)不是在海里生活嗎，現(xiàn)在怎么到天空來(lái)了，真是太奇妙了。
云真是千變?nèi)f化，無(wú)奇不有，我以后還會(huì)再來(lái)看云的。
二年級(jí)作文 篇8
外婆家里里有一只小鸚鵡，它非常可愛(ài)。
它長(zhǎng)著一對(duì)小小的小眼睛和一個(gè)尖尖的小嘴巴，它的全身是綠色和白色，還有灰色。
小鸚鵡除了我以外別人都要咬，有一次它還把外婆的手咬破皮了呢�？墒俏乙蝗ニ陀蒙囝^和嘴巴輕輕的在我的.手上滑來(lái)滑去，癢得我大笑不止。
它高興的時(shí)候就叫我的名字“小趙珂，趙珂乖。”有時(shí)候還叫“趙珂請(qǐng)坐�！毙←W鵡真是又機(jī)靈又乖巧。
我最喜歡這只小鸚鵡了。
7放飛小鸚鵡
二年級(jí)作文 篇9
每個(gè)人都有屬于自己的光芒，只是有的人還沒(méi)有被挖掘出來(lái)。相信自己，總有一天，我們會(huì)在自己的領(lǐng)域，散發(fā)出自己耀眼的.光芒。
頭發(fā)被揉的一團(tuán)糟，腦子里亂成一團(tuán)漿糊， 無(wú)奈的咬著筆，久攻不下這道題，最后下達(dá)了一個(gè)決定去散散步。百般聊賴(lài)的在路上，走著走著突然聽(tīng)到一聲貓，循聲望去，地上有著斑斑血跡，只看見(jiàn)一只受傷的貓咪，躲在角落里，用那嬌小的舌尖舔著自己的傷口，好像那樣做可以減輕它的痛苦一般，想著便向前走去，不過(guò)它好像把我當(dāng)作了壞人，沖著我兇狠的叫著，眼神中漏著堅(jiān)毅的光芒，我驚了一驚，一只貓竟也有這樣的眼神。
忽然發(fā)現(xiàn)，我竟不如一只貓。那只貓?jiān)谟龅嚼щy時(shí)，毫不畏懼，迎難而上。而我呢，畏畏縮縮，受到一點(diǎn)點(diǎn)困難就想要放棄，這個(gè)意識(shí)讓我心頭一陣震。原路返回，打算繼續(xù)和那道題死磕到底。
在我的努力之下，終于把那道題解決了。原來(lái)也不是很難。
只要有決心任何難題都不在話下，只要有決心總會(huì)散發(fā)出屬于自己的光芒。