二年級作文實用（7篇）

　　在我們平凡的日常里，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編精心整理的二年級作文7篇，歡迎閱讀與收藏。

二年級作文 篇1

　　一、情境作文教學(xué)概述

　　情境作文教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)條件，通過情趣的激發(fā)，改善影響學(xué)生寫作能力的因素，將作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、思想教育等有機(jī)結(jié)合在一起，從而將作文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，將單一的封閉式教學(xué)方式改為開放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有眼觀察、用心感受豐富的寫作情境，促進(jìn)學(xué)生的作文創(chuàng)作。因此，情境教學(xué)的核心在于啟發(fā)學(xué)生的情感與寫作興趣。

　　二、小學(xué)情境作文教學(xué)的現(xiàn)狀

　　現(xiàn)行教育雖然提倡素質(zhì)教育，但學(xué)校的教育教學(xué)還受著應(yīng)試教育思想的影響，部分教師認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)模式的特點一直是主張以"作文教學(xué)為中心"去組織讀、學(xué)、寫的訓(xùn)練。傳統(tǒng)作文教學(xué)主張強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動下，學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真看，然后進(jìn)行寫作。其實這種主張沒有從內(nèi)容建構(gòu)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)者的作文動機(jī)，沒有建構(gòu)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)為核心的作文教學(xué)體系。而正好是打破了這一現(xiàn)象的情境作文教學(xué)，學(xué)校卻沒有重視。傳統(tǒng)作文教學(xué)讓學(xué)生脫離了學(xué)習(xí)的社會文化背景，這種教學(xué)方法不是在教育學(xué)生，而是在捉殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，影響了學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

　　在小學(xué)的課堂上，語文教師大部分都能做到對課本講解的連貫性和整體性，但大部分教師對作文教學(xué)還是缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。要想提高小學(xué)情境作文的質(zhì)量，教師必須具備情境作文教學(xué)的相關(guān)知識，寫一手好文章，為此，情境作文教學(xué)的課程為主要手段，學(xué)校也可以定期組織教師觀摩學(xué)習(xí)或增加小學(xué)情境作文教學(xué)培訓(xùn)。

　　二、小學(xué)高年級情境作文教學(xué)的實施方法

　　小學(xué)高年級情境作文教學(xué)不同于其他年級，他們有了寫作的基本基礎(chǔ)能力，但是其寫作功底極為有限，大部分還是停留在看圖說話或者流水賬的層面，是作文寫作能力的重點培養(yǎng)階段。小學(xué)高年級作文的情境教學(xué)可以有效提高他們的想象力，激發(fā)他們的寫作興趣，從而大幅提高寫作水平。

　　（一）情境創(chuàng)設(shè)

　　1、圖畫表現(xiàn)情境

　　小學(xué)在二年級開始接觸作文，這個階段主要采用看圖作文的形式，是一種典型的情境教學(xué)法。高年級作文教學(xué)同樣可以如此，通過圖畫展開情境，以圖畫再現(xiàn)情境的直接性，同時加入教師的指點、啟發(fā)、描述等，對學(xué)生的情境歸納進(jìn)行必要的引導(dǎo)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，達(dá)到獨立完成寫作的目的。如果某些情境難于領(lǐng)會，則可以通過課堂模擬圖畫情境的方式讓學(xué)生加深對情境的理解。

　　2、生活展現(xiàn)情境

　　情境作文的內(nèi)容并不會受到很大限制，可以是設(shè)計生活或者自然景觀等方方面面，也可以是某種虛擬的場景或者故事，從三年級開始，作文寫作能力的培養(yǎng)注重真情實感的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感"因此，這個階段的作文寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，把學(xué)生帶入社會、帶入生活的方方面面，從生活中選取場景，同時以學(xué)生角度去觀察生活，鮮明的展現(xiàn)學(xué)生思想。生活中的題材很多，只要是學(xué)生經(jīng)歷過的或者其他學(xué)生接觸過的元素都可以當(dāng)做題材，將其情境化，從而融入到作文習(xí)作中。

　　3、實物體現(xiàn)情境

　　這種情境教學(xué)法一般適用于對于事物的寫作中，一般寫記敘文或者簡短的說明文，這個時候教師可以將一個客觀實物作為一個元素，融入到特定情境，讓學(xué)生通過觀察、分析，寫出個人的感受。

　�。ǘ�）情境生"花"

　　情境作文寫作教學(xué)中，教師要注重對知識點的梳理與分析，在情境教學(xué)中，將語言描寫的知識點闡述清楚。我們所說的情境生"花"中的"花"是指學(xué)生對情境的一種整體認(rèn)知，是一個寫作的大體輪廓，這些可以讓學(xué)生簡單的記述在自己的本子上，從而為下一步的情境作文教學(xué)提供一定的先決基礎(chǔ)，從而有效避免學(xué)生淪落到"巧婦難為無米之炊"的境地。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了調(diào)動學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生通過情境分析能夠提筆就有寫不完的話，這樣的情境才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

　�。ㄈ�）情境寫作

　　情境教學(xué)的最終目的還是為了作文寫作，因此情境寫作至關(guān)重要，作為情境生"花"的總結(jié)與具體呈現(xiàn)，教師情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，從而讓學(xué)生有所感悟，并喜歡上這種教學(xué)模式。"有所感"就會"動其情"，"動其情"則會"辭必發(fā)"。教師指導(dǎo)學(xué)生要以恰當(dāng)?shù)男问�，用�?zhǔn)確、優(yōu)美的語言來表達(dá)自己想法。情境寫作也不是讓學(xué)生盲目去天馬行空的寫作，當(dāng)通過情境生"花"獲得大量寫作角度與素材后，教師有必要通過范文閱讀或者言語引導(dǎo)的'方式，將學(xué)生的寫作范圍控制在可接受的范圍內(nèi)，然后讓學(xué)生開始情境寫作。

　　三、小學(xué)情境作文教學(xué)的評價

　　小學(xué)生注意力不集中，且一般經(jīng)受不起太大的打擊，很容易對一種事物產(chǎn)生興趣，同時很容易失去興趣，而興趣的維持主要靠其成功的體驗與喜悅，因此小學(xué)情境作文教學(xué)要注重學(xué)生成功中喜悅的保質(zhì)期，盡量延長這種心理感受。這種心理感受的先決因素一般都是老師的態(tài)度，而教師的態(tài)度一般都是在評語中體現(xiàn)出來。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生"樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感"。詹姆士也說過："人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。"因此，我們在批改學(xué)生的作文時，要注重鼓勵為主的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，同時也要巧妙地指出他們存在的問題。通過評語的變化積極引導(dǎo)學(xué)生情境作文寫作。

　　四、結(jié)語

　　從實施方法上看，小學(xué)高年級情境作文教學(xué)法有利于提高學(xué)生寫作興趣，對學(xué)生作文水平的提高有著極大的推動作用。文章從以上幾個方面分析小學(xué)高年級情境教學(xué)法，均為筆者教學(xué)實踐總結(jié)出的經(jīng)驗，希望可以為小學(xué)作文理論工作的研究提供一定的理論支撐，同時拋磚引玉，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的改革與發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]金英武.點明原因指出方向--淺談作文評改[J].小學(xué)教學(xué)研究.1984（01）

　　[2]趙炳庭.搞好作文評改的幾點體會[J].寧夏教育.1988（05）

　　[3]張艷.作文評改情溢其間[J].學(xué)周刊.20xx（24）

二年級作文 篇2

　　妞妞是我們家以前養(yǎng)過的一只小狗。它可漂亮啦！一身烏黑的皮毛，摸起來非常柔軟，非常舒服。兩只黑白分明的小眼睛真像兩顆閃閃發(fā)亮的葡萄。鼻子小小的.，呼吸地時候鼻翼一張一合。嘴巴旁邊長滿了毛，張開得時候露出兩排潔白的牙齒。兩只大耳朵總是不停地?fù)u晃。短短的尾巴甩來甩去。

　　我家的妞妞非常乖巧。每天早晨都會在樓梯口“汪汪汪”地叫個停，好像在說：“我要大小便了，順便帶我出去溜個彎�！蔽蚁铝藰�，它瘋狂地跑過來，舔著我的腳，示意我去開門。來到門口，它飛快地跑了出去，找了一塊布滿草的地方，解完了小便。給它吃早飯了，我拿了一根火腿腸放在地上，它聞了聞，四處張望，生怕火腿腸被別人搶走，趕緊咬住它，津津有味地吃了起來。

　　放學(xué)了，妞妞每天會準(zhǔn)時地在門口迎接我。它會使勁地?fù)u著尾巴，嘴里“嗚嗚”地發(fā)出響聲，還熱情地蹭著我的腳，一直路在后面，直到我進(jìn)屋為止。

　　妞妞真可愛，真乖巧。我好喜歡它！

二年級作文 篇3

　　今天，我和爸爸、媽媽一起出去吃飯。只聽見媽媽大喊一聲：“快看天空�！蔽液桶职诌B忙抬頭往上看，碧藍(lán)的天空飄著朵朵白云。順著媽媽手指的方向望去，呀，這朵白云像一只可愛的小白兔，它旁邊的那朵就像一只正在低頭喝水的'小象，再住遠(yuǎn)處看還有一朵像一只小螃蟹。整個天空變成了動物世界。

　　我回頭再去找那只小白兔，咦，小白兔不見了，多了一頭小獅子，不好了，小白兔被小獅子吃掉了。天上的云彩真是千變?nèi)f化，有趣極了。

二年級作文 篇4

　　在一個悶熱的下午，有一只小燕子，在空中飛來飛去，拼命的呼喚著同伴，你猜猜它要干什么呢？

　　原來呀，它看見黑沉沉的烏云壓下來，大風(fēng)呼呼地吹得樹葉亂擺，閃電越來越亮，它知道快要下雨了，于是它趕著下雨前出來找蟲子吃，要是找不著蟲子，它的小寶寶就會在漫漫長夜中餓肚子，它非常著急。當(dāng)它貼著地面飛行時突然看見還有一只小鳥也在找食物，就飛過去，說:“我找不到蟲子，你也找不到吧，不如我們分頭合作，你找這邊，我找那邊，或許能趕在下雨前多找一些。小鳥猶豫了一下，后來還是同意了。

　　它們同心協(xié)力，快樂合作，以找到時叫一聲為暗號，就這樣它們在很短時間內(nèi)找到了足夠多的`食物，后來它們高高興興地回家了。這一次的合作，它們不僅得到了想要的東西，而且讓小鳥明白:跟別人合作真的會事半功倍的，好處多多，小鳥也交了一個好朋友，就這樣它們過著幸福快樂的日子。

　　它們真是一對快樂合作鳥！

二年級作文 篇5

　　青蛙聽了小鳥的話以后，決定跳出深井，看看是不是和小鳥說的一樣。

　　于是青蛙奮力一跳，跳出了深井。接著青蛙就看到了無邊無際的藍(lán)天，清清的河水，高高的山，還有許多長得十分茂密的樹林等等，它發(fā)現(xiàn)小鳥說的是真的.！他決定找到小鳥，謝謝它讓自己看清楚了真正的世界。

　　它跳啊跳，終于在遠(yuǎn)處的一棵樹上找到了小鳥，它對小鳥說：“謝謝你，小鳥！是你讓我不再做那個可憐的井底之蛙，看到了美麗世界！”

二年級作文 篇6

　　今天，弟弟要來了。車上，我們因為一件小事引起了不小的爭論。

　　弟弟首先發(fā)言：“你說這個世界上有沒有上帝？”

　　我非常明確地告訴他：“沒有。絕對沒有。那只是一種迷信�！�

　　弟弟不服氣，爭辯道：“你又看不見上帝，怎么知道？再說外婆也說有�！�

　　我不想繼續(xù)這場無聊的爭論，提高了聲音：“你有證據(jù)嗎？”

　　弟弟不服氣：“等我長大了，地球就會裂開，上帝‘噓’一聲，那些信上帝的人就會到天上去，永遠(yuǎn)不用干活了，你就不行了�！�

　　我望著弟弟那張稚氣的臉，想笑。

　　我說：“地球有50億年的`壽命，已過了一半，你有25億年的壽命嗎？”

　　弟弟反駁道：“反正總有一天上帝會讓我到天上面去的，哼！”

　　……

　　車終于到了家，這場無底洞似的爭論終于告一段落。

二年級作文 篇7

　　我是一個活潑開朗的小男子漢，我這么一說，有人就以為我的愛好一定是打乒乓球、踢足球等運(yùn)動，No No No，我的愛好是畫畫。

　　很小的時候，我就鬧著媽媽給我報一個畫畫興趣班，媽媽同意了。不久，我就坐在明亮的教室里，和其他喜愛畫畫的.小朋友一起學(xué)習(xí)繪畫。在學(xué)畫的過程中，我的勤奮好學(xué)得到老師的喜愛，我的繪畫作品也受到同學(xué)們的夸獎。從一開始學(xué)習(xí)的兒童畫到水粉畫、線描畫、裝飾畫，到現(xiàn)在學(xué)的貼畫，每次老師都把我的作品給其他同學(xué)展示、參考�，F(xiàn)在我繼續(xù)在學(xué)習(xí)繪畫，每學(xué)過一節(jié)新課我都特開心。

　　我長大就是想當(dāng)一名畫家，你呢？

【二年級作文】相關(guān)文章：

五一二年級作文10-28

快樂的六一二年級作文12-17

[經(jīng)典]二年級作文08-23

(精選)二年級作文08-24

【精選】二年級作文09-05

二年級作文【經(jīng)典】09-08

二年級作文（經(jīng)典）09-20

二年級作文（精選）09-18

（經(jīng)典）二年級作文09-23

二年級作文[經(jīng)典]08-01