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《平分生命》課文原文閱讀
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，我們總免不了要接觸或使用閱讀答案，借助閱讀答案我們可以更快速地掌握解題方法和解題技巧。你知道什么樣的閱讀答案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《平分生命》課文原文閱讀，歡迎閱讀與收藏。
平分生命
歐陽宗
男孩與妹妹相依為命，父母早逝，他是她惟一的親人。所以男孩愛妹妹勝過愛自己。
然而災(zāi)難再次降臨在這兩個不幸的孩子身上。妹妹染上了重病，需要輸血。但醫(yī)院的血液太昂貴，男孩沒有錢支付任何費用，盡管醫(yī)院已經(jīng)免去了手術(shù)的費用。但是不輸血又不行，不輸血妹妹就會死去。
作為妹妹惟一的親人，男孩的血型與妹妹相符。醫(yī)生問男孩是否有勇氣承受抽血時的疼痛。男孩稍一猶豫，略略思考后就鄭重而又嚴(yán)肅地點了點頭，臉上滿是勇敢與責(zé)任。
抽血時，男孩十分平靜，不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。抽血后，男孩躺在床上一動不動，目不轉(zhuǎn)睛地看著醫(yī)生將血液注入妹妹體內(nèi)。手術(shù)完畢，男孩停止了微笑，聲音顫抖地問：“醫(yī)生，我還能活多長時間？”
醫(yī)生正想笑男孩的無知，但轉(zhuǎn)念間又被男孩的勇敢震撼了。在男孩10歲的大腦中，他認(rèn)為輸血會失去生命，但他仍然肯輸血給妹妹。在那一瞬間，男孩所作出的決定付出了他一生的勇敢，并下定了死亡的決心。
醫(yī)生的手心滲出了汗水，他握緊了男孩的手說：“放心吧，你不會死的。輸血不會丟掉生命�！�
男孩眼中放出了光彩：“真的？那我還能活多少年？”醫(yī)生微笑著，充滿愛心地說：“你能活到100歲，小伙子，你很健康！”
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳。他在地上轉(zhuǎn)了幾圈確認(rèn)自己真的沒事時，就又挽起了袖子，露出了胳膊——剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年！”
所有的人都哭了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言！
《平分生命》解讀
《平分生命》全文5個自然段，主要敘述一個年僅10歲的男孩貝貝為相依為命的妹妹輸血的故事，表達(dá)了貝貝對妹妹的血緣親情。教師要基于語文課程內(nèi)容和教材內(nèi)容，重構(gòu)教材本體性教學(xué)內(nèi)容。在本體性教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析的交集處，以“語言文字運用”為核心，確定“學(xué)會積累、學(xué)會閱讀、學(xué)會表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“言、意、法”兼得，這是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的理性路徑。
�。ㄒ唬⿲W(xué)會積累：以生字、詞串學(xué)用為核心
1、多種方法識記積累
生字、詞串積累是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。本課有12個會寫生字和7個會認(rèn)生字，其中，“付、否、仍、鄭”4個生字認(rèn)寫重合。教師若采用逐個生字識記“音、形、義”的辦法，識字會成為一種負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，可采用字族識記法，利用“基本字組合”的造字規(guī)律化難為易。如“圈”字，用拆分法，拆成基本字“卷”和“口”，“圈”字的結(jié)構(gòu)就變得簡單易記，運用此法還可識記“困、園、圍、圖”等字�；虿捎米中涡∧g(shù)方法識記，“石+角=確”，用石頭砸牛角確實不好。教師從本課中選取其他像“確、抽、否”這樣具有組合功能的字，集中教，將學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，運用多種識字方法，識用結(jié)合，可提高學(xué)生識字效率。漢字教學(xué)“先識后寫”，寫字教學(xué)可按結(jié)構(gòu)歸類指導(dǎo)，左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬的有“依、錢、付、抽”等7個字，左右相等的“鄭”。應(yīng)預(yù)設(shè)哪個生字學(xué)生比較難寫，如全包圍“圈”字，指導(dǎo)學(xué)生一看二寫三對照，觀察筆順及各筆畫在田字格中的占位，教師做好范寫指導(dǎo)。
2、詞串誦讀與積累
課文中有很多優(yōu)美詞語，教師可將文中相關(guān)詞語依據(jù)事情發(fā)展順序或是某種線索組成詞串，賦予它們新的意蘊(yùn)，便于學(xué)生誦讀識記和理解運用。如本課可出示3列詞語，每列4個詞。第一列：相依為命、降臨、唯一、勇氣；第二列：靜靜地、微笑、勇敢、決定；第三列：又蹦又跳、確認(rèn)、昂頭、鄭重其事。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生可橫著讀，也可豎著讀。豎著讀你會發(fā)現(xiàn)什么？第一列詞串是寫抽血前的，是事情起因；第二列詞串是寫抽血時的，是事情經(jīng)過；第三列詞串是寫抽血后的，是事情結(jié)局。
讓學(xué)生歸類誦讀，由詞串帶出主要內(nèi)容的概括。學(xué)生能運用詞串上的相關(guān)詞語嘗試概括課文的主要內(nèi)容，就是一種學(xué)習(xí)、內(nèi)化與運用上的積累。
�。ǘ⿲W(xué)會閱讀：以關(guān)鍵詞句品讀為核心
1、感知“預(yù)測”的閱讀方法
語文課上要教的，不是深入解讀文本的感悟體會，而是怎樣閱讀、怎樣寫作的方法�！伴喿x方法”的點撥與引領(lǐng)，能有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量�？梢龑�(dǎo)學(xué)生借助教材課后練習(xí)3來助學(xué)，學(xué)會做閱讀批注。讓學(xué)生自由讀課文3～5自然段，邊讀邊想“貝貝的哪些言行（動作、神態(tài)、語言）令你感動”，用橫線畫出來，與同桌交流。抽血時，貝貝靜靜地在想什么？抽血后，他躺在床上一動不動，心里在想什么？由人物神態(tài)推測人物的內(nèi)心情感，這是很好的閱讀方法。貝貝既然這么擔(dān)心，為什么還向妹妹微笑呢？如果把微笑換成一句話，他這時可能想對妹妹說什么呢？這是文本的空白，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗靈動補(bǔ)白，既實現(xiàn)文本理解和口語表達(dá)的有機(jī)融合，又滲透閱讀方法的指導(dǎo)，這是通過人物神態(tài)、動作猜想（預(yù)測）人物的語言、內(nèi)心情感的閱讀方法策略。
2、感受人物對話提示語的妙用
“語用點”教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)的新常態(tài)�！罢Z用點”是指課文中最能體現(xiàn)本課語用教學(xué)價值目標(biāo)的用詞特征，或句段表達(dá)，或布局謀篇�！镀椒稚肺谋局须[含的具有代表性的語言表達(dá)特征是人物對話提示語，如課文第三、四自然段，文本表示“說”的提示語除了“說、問”外，還有用說話人的神態(tài)動作和表情作提示語，如“貝貝停止了微笑，聲音顫抖地問”“握緊貝貝的手說”“昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說”等。也有不用提示語的，如抽血后，貝貝與醫(yī)生的對話：“真的？那我還能活多少年？”此處就沒有用提示語。教材為學(xué)生提示語的語言學(xué)習(xí)提供了范例。
教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有提示語和沒有提示語兩個句群的比照。體會“握緊”是醫(yī)生說話時的動作，“微笑”是醫(yī)生說話時的神態(tài)。像這樣表示人物說話時的神態(tài)動作表情的文字就叫作提示語。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書思考中品味提示語，從而體驗解讀提示語這一語言表達(dá)的奧秘，為學(xué)生遷移運用提示語積累動態(tài)的語用知識。
3、感悟《平分生命》內(nèi)涵
貝貝鄭重其事的話：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”我有兩個蘋果，你一個，我一個，這叫平分；我有一塊餅干，你一半，我一半，這叫平分。生命能平分嗎？既然生命不能平分，貝貝為什么要這樣說？你感受到了什么？讓學(xué)生品讀出哥哥對妹妹濃濃的血緣之情。
�。ㄈ⿲W(xué)會表達(dá)：以提示語語用為核心
由關(guān)注“寫什么”到關(guān)注“怎么寫”，是閱讀教學(xué)視角從兩級走向融合的轉(zhuǎn)換。吳忠豪教授認(rèn)為，無論是教學(xué)語文知識還是語文方法，都應(yīng)該遵循從“認(rèn)識”到“實踐”這一學(xué)生認(rèn)識規(guī)律設(shè)計教學(xué)過程。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中隨機(jī)學(xué)習(xí)文本“提示語”的表達(dá)方法，設(shè)計學(xué)寫人物對話提示語的練習(xí)，遷移語言范式。讓學(xué)生由讀悟?qū)懀x以致寫，以寫促讀，改變語文教學(xué)讀寫割裂的現(xiàn)狀，使語文教學(xué)從知識本位走向能力本位，有效落實“語言文字運用”的課程核心理念。
《平分生命》教案
一、教材分析
《平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。`
二、學(xué)情分析
新課程改革下的三年級小學(xué)生問題意識很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價值的問題，這對于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵和引導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。
2、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，結(jié)合日積月累中的讀一讀，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心意思時的作用。
3、本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。
四、課前準(zhǔn)備
查找現(xiàn)實生活中與本文類似的事例，課上交流。
五、教學(xué)流程
師：同學(xué)們好！現(xiàn)在我們先聊一個數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分？
�。ㄉ裕ㄔ侔鍟┛戳似椒稚@個題目，你有什么疑問？
生：生命怎么可能平分呢？
生：平分生命一定含有一個感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學(xué)生讀書）。
[
評：導(dǎo)入富有新意，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。]
師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會問這篇課文寫了一件什么事？
生2：平分生命贊揚了一種什么精神？
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？
�。▽W(xué)生都想猜出正確問題，老師微笑不語）
師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個人在讀書時認(rèn)識不同，所產(chǎn)生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？
[評：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為問題專家，調(diào)動了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。]
�。▽W(xué)生很意外）能說說嗎？
生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。
生：我覺得這個小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？
生：他很勇敢。
師：概括得好，請同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學(xué)聽，讀后還要談?wù)勀銓@句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按14號順序說。
生：小組內(nèi)交流。
師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。（學(xué)生發(fā)言）。
[
評：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會。]
師：我也有兩組句子，請大家到語文天地日積月累中讀一讀，比一比。
�。▽W(xué)生自由讀），說說你比較后有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：第一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢。
生2：第一句更能表現(xiàn)男孩對妹妹的深情，第一句好。
師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。
試著讀一讀。（生再讀），（指名讀）。
生：讀。（師生互評）。
師：一瞬間是什么意思？
生：表示時間短，轉(zhuǎn)眼之間。
師：還有哪些詞也表示時間短暫？
生：有馬上，一轉(zhuǎn)眼，一剎那。
師：還有很多，要靠同學(xué)們平時多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個詞，都表示時間短促，（領(lǐng)生讀）但使用時是有差別的。比如用這幾個詞語換掉一瞬間再讀讀試試（生試讀后都反映不如用一瞬間好）。
師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。
[評：把課文的理解與日積月累中的詞句學(xué)習(xí)相結(jié)合是非常必要的。讀一讀重點句子，感受不同的表達(dá)效果，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)可以更加生動具體，效果更好。幾個極短時間的詞語的教學(xué)，通過學(xué)生體會感受到中國語言文字的精妙，同時又豐富了積累。]
師：現(xiàn)在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：醫(yī)生叔叔，我還能活多久？這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對妹妹深深的愛。
生3：男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。
生4：我不同意，這句話不是。
師：小組討論一下。
[評：鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，學(xué)生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他最后點了點頭看似簡單，細(xì)品，就會感受到親情的偉大力量。
師：剛才同學(xué)們匯報了描寫男孩的神態(tài)，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學(xué)們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們愿意嗎？
�。◣熒纸巧首x課文，引導(dǎo)學(xué)生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。
師：同學(xué)們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。
生1：兄妹親情，平分生命。
生2：愛是人間永恒的話題。
生3：有愛才不會孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點頭微笑）。
師：親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事（略）。
師：同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛�；丶乙院�，請將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。
[總評：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進(jìn)入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情感悟出來，實現(xiàn)了語言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。]
六、教學(xué)反思
教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動的。在閱讀課文，提出和老師一樣的問題這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在這個學(xué)習(xí)過程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程顯得生動有趣，學(xué)生也能百分之百地投入。
對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，我創(chuàng)設(shè)了一個較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，最想說的一句話是。還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動，對于新課程下的學(xué)生來說很有益，提供了展示自我的機(jī)會，同時，學(xué)生對文章及單元主題的整體基調(diào)的把握，在此也得到了反饋。
在引導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。
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