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泰格特《窗》原文（蘇教版八年級(jí)下冊(cè)）
《窗》是澳大利亞作家泰格特的著名作品，全文僅1200余字，被蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)選為八年級(jí)下冊(cè)課文。以小見(jiàn)大， 短小精悍，寓意深刻。下面是小編幫大家整理的泰格特《窗》原文八年級(jí)下冊(cè)，希望能夠幫助到大家。
原文：
在一家醫(yī)院的病房里，曾住過(guò)兩位病人，他們的病情都很嚴(yán)重。這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門(mén)和一個(gè)窗戶，門(mén)通向走廊，透過(guò)窗戶可以看到外界。
其中一位病人經(jīng)允許，可以分別在每天上午和下午扶起身來(lái)坐上一個(gè)小時(shí)。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺在病床上。當(dāng)然，兩位病人都需要靜養(yǎng)治療。使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書(shū)閱報(bào)，也不能聽(tīng)收音機(jī)、看電視……只有靜靜的躺著。而且只有他們兩個(gè)人。噢，兩人經(jīng)常談天，一談就是幾個(gè)小時(shí)。他們談起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在戰(zhàn)爭(zhēng)中做過(guò)些什么，曾在哪些地方度假，等等。 每天上午和下午，時(shí)間一到，靠近窗的病人就被扶起身來(lái)，開(kāi)始一小時(shí)的仰坐。每當(dāng)這時(shí)，他就開(kāi)始為同伴描述起他所見(jiàn)到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個(gè)小時(shí)，幾乎就成了他和同伴生活中的全部?jī)?nèi)容了。
很顯然，這個(gè)窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對(duì)對(duì)年輕的情侶手挽著手在樹(shù)陰下散步。公園里鮮花盛開(kāi)，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭(zhēng)相斗艷的牡丹花和金盞草。在公園那端的一角，有一塊網(wǎng)球場(chǎng)，有時(shí)那兒進(jìn)行的比賽確實(shí)精彩，不時(shí)也有幾場(chǎng)板球賽，雖然球藝夠不上正式?jīng)Q賽的水平，但有的看總比沒(méi)有強(qiáng)。那邊還有一塊用于玩滾木球的草坪。公園的盡頭是一排商店，在這些商店的后邊鬧市區(qū)隱約可見(jiàn)。
躺著的病人津津有味地聽(tīng)這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。描述仍在繼續(xù)：一個(gè)孩童怎樣差一點(diǎn)跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動(dòng)人。接著又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽(tīng)著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
一天下午，當(dāng)他聽(tīng)到靠窗的病人說(shuō)到一名板球隊(duì)員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時(shí)，不靠窗的病人，突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏是挨著窗戶的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切?為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)的?他為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想�？墒�，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈，直至幾天以后，這個(gè)想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢。
他白晝無(wú)時(shí)不為這一想法困擾，晚上，又徹夜難眠。結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對(duì)其病困不得而知。
一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時(shí)，他的同伴突然醒來(lái)，開(kāi)始大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就立即趕來(lái)。
但是，另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。心想：他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?
痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。
另一位病人仍然盯著天花板。
第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員送來(lái)了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個(gè)病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒(méi)有大驚小怪。
稍過(guò)幾天，似乎這時(shí)開(kāi)口已經(jīng)正當(dāng)?shù)皿w。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫(yī)護(hù)人員把他抬了過(guò)去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開(kāi)了病房，剩下他一個(gè)靜靜地躺在那兒。
醫(yī)生剛一離開(kāi)，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一只胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。
他看到的只是光禿禿的一堵墻。
教材說(shuō)明
澳大利亞作家泰格特的短篇小說(shuō)《窗》，雖然只有1 200余字，但內(nèi)涵十分豐富。所以，當(dāng)其譯文在1987年7月號(hào)的《外國(guó)小說(shuō)選刊》發(fā)表后，不久即選入中學(xué)教材。初讀此文，覺(jué)得它像一泓清泉;再讀之，則如橄欖在口，愈嚼愈有滋味。誠(chéng)如譯者劉根龍所言：“這篇小說(shuō)文字簡(jiǎn)潔，短小精悍，寓意深刻，讀來(lái)確實(shí)耐人尋味。對(duì)這篇小說(shuō)，不同讀者可以作出不同的理解，如細(xì)細(xì)回味，也許可以悟出點(diǎn)人生哲理�！蔽覀円詾椋@篇小說(shuō)之所以產(chǎn)生出如此藝術(shù)效果，恐怕不僅僅是因?yàn)椴捎昧恕皻W·亨利式筆法”，而且也因?yàn)樗N(yùn)含了豐富的辯證藝術(shù)。
賞析
文題為“窗”，線索為“窗”，文眼同樣是“窗”。
作者設(shè)置的環(huán)境十分簡(jiǎn)單：一個(gè)十分窄小的病房，一扇門(mén)，一扇窗，其他一概從略。
人物只有兩個(gè)：靠窗的病人和不靠窗的病人，連姓名也沒(méi)有交代。
兩個(gè)重病人在這狹小的天地里當(dāng)然沒(méi)有什么驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)和錯(cuò)綜復(fù)雜的糾葛，惟一的矛盾就是不靠窗的病人想得到靠窗的病床。
正是透過(guò)微觀世界中的這一矛盾，我們看到了善惡兩個(gè)靈魂的猛烈撞擊，那飛濺的點(diǎn)點(diǎn)星光中折射出了人生哲理、世態(tài)人情。
臨窗的病人雖身患重病，但他熱愛(ài)生命，憑殘剩的精力、羸弱的病體和滿腔的熱情極力想像，描繪出一幅幅優(yōu)美的圖景，以此來(lái)激勵(lì)自己同病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)；同時(shí)也用生機(jī)勃勃的人類活動(dòng)去點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，激發(fā)病友的生之欲望，活之動(dòng)力。
在他的心目中，窗是他們兩人共同的財(cái)富，窗外的“春天”理應(yīng)兩人共同享有。
而不靠窗的那位病人，雖然每天下午津津有味地聽(tīng)病友描述扣人心弦的球賽，浪漫的情侶散步，……充分享受了這段美好時(shí)光，但他卻不以此為滿足，他還強(qiáng)烈地渴望占有那扇窗戶。
這雖然也是熱愛(ài)生活的愿望使然，但其核心卻是自私的。
私心極度膨脹，最終導(dǎo)致采取見(jiàn)死不救的手段堂而皇之地取得靠窗的床位。
然而，生活偏偏不肯饒恕他，他費(fèi)盡心機(jī)得到的只是光禿禿的一堵墻。
一扇窗戶照出了兩個(gè)靈魂，表現(xiàn)出兩種截然相反的處世態(tài)度，揭示了人性的美與丑。
不靠窗病人也是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說(shuō)，人有點(diǎn)自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過(guò)這種想法感到慚愧，也控制過(guò)，可是他的私欲膨脹到無(wú)法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關(guān)頭，見(jiàn)死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無(wú)恥，不可原諒。
由此可見(jiàn)，短篇小說(shuō)欲求得令人震撼的藝術(shù)效果，它無(wú)需編造引人入勝的故事情節(jié)，甚至可以不去追求栩栩如生的人物形象刻畫(huà)，只要善于從微觀世界中揭示人物豐富的內(nèi)在精神世界，看似簡(jiǎn)單的一扇窗口，就可以成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人的復(fù)雜內(nèi)心世界的瞭望臺(tái)。
《窗》的藝術(shù)構(gòu)思中最令人拍案叫絕的莫過(guò)于：在靠窗的病人嘴里栩栩如生的景象，到了不靠窗的病人眼里變成了光禿禿的一堵墻。
這是對(duì)不靠窗的病人的丑惡靈魂的有力鞭撻。
從藝術(shù)上講，又是虛與實(shí)的巧妙結(jié)合。
運(yùn)用虛的手法，正如繪畫(huà)中的空白藝術(shù)，又似音樂(lè)中的休止符號(hào)，常常能取得“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。
窗內(nèi)的環(huán)境單調(diào)，兩位病人的病情又很重，當(dāng)然只能憑藉近窗這一優(yōu)勢(shì)來(lái)感受生命的活力。
可窗外實(shí)實(shí)在在只是一堵光禿禿的墻。
這樣內(nèi)外單調(diào)的環(huán)境在靠窗的那位病人眼里為何能幻化成五彩斑斕、生動(dòng)活潑的景象?能化實(shí)為虛的動(dòng)力來(lái)自他對(duì)生活的滿腔熱望，他為了給他人帶來(lái)生命的歡樂(lè)和求生的力量，支撐著與另一位同樣沉重的病體，編織出美好的夢(mèng)幻：
很顯然，這個(gè)窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。
公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄艦艇模型，一對(duì)對(duì)年輕的情侶手挽著手在樹(shù)陰下散步。
公園里鮮花盛開(kāi)，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍的牡丹花和金盞草。
這雖是心造的幻影，但只有以純潔的心靈、高尚的人格、滿腔的赤誠(chéng)才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出這充滿生機(jī)、安詳和諧、沸騰熱烈的生活之景。一個(gè)心中沒(méi)有春天的人，他的眼中同樣沒(méi)有春天。這虛幻的景象中包蘊(yùn)著一個(gè)偉岸的形象，一顆美好的心靈。真是虛筆一處勝實(shí)寫(xiě)無(wú)數(shù)。
當(dāng)不靠窗的病人用自己的卑鄙手段揭開(kāi)了窗外之謎時(shí)，這“光禿禿的一堵墻”的實(shí)景又產(chǎn)生了巨大的感染力。
文章雖到此結(jié)束了，而留給讀者的想像卻很多。人們不禁要問(wèn)：原來(lái)窗外的美景緣何而來(lái)?得到靠窗位置的病人該會(huì)想些什么?他的命運(yùn)又將如何?實(shí)寫(xiě)恰到好處，又引出虛筆無(wú)數(shù)。
《窗》的篇幅雖短，卻通篇巧用對(duì)比，從不同的角度挖掘了人物的性格內(nèi)涵。窗外雖然只有一堵光禿禿的墻，在靠窗的病人講來(lái)卻是那么富有生活情趣，那么娓娓動(dòng)聽(tīng)，這對(duì)他本身來(lái)說(shuō)是“自欺”，對(duì)同伴來(lái)說(shuō)卻是“為人”。
可享受這美景的病人產(chǎn)生的想法不是發(fā)自內(nèi)心的感激，而是“挨著窗口的為什么不該是我呢?”這種自私者的嫉妒，進(jìn)而發(fā)展為怨憤。這正如培根所說(shuō)的，“嫉妒能把兇險(xiǎn)和災(zāi)難投射到他的眼光所注目的地方”，嫉妒者“只能用敗壞別人幸福的辦法來(lái)安慰自己”。
為了排遣同伴的苦悶，靠窗的病人雖然沒(méi)有看到什么公園，卻盡自己的想象力在編造美景，用心可謂良苦，可當(dāng)他生命垂危的時(shí)候，不靠窗的病人雖然醒著，卻兩眼盯著天花板紋絲不動(dòng)，盡管只要舉手之勞，同伴就可轉(zhuǎn)危為安。
從這里，我們看到了極端自私者的本性，他不惜以別人的生命為代價(jià)來(lái)擺脫自己心靈的困擾。
兩個(gè)靈魂，一個(gè)那么崇高，一個(gè)卻如此卑下。那位靠窗的病人，在為同伴講述的時(shí)候是多么的幸福，在他離開(kāi)人世的時(shí)候又多么的凄慘!
再看那位不靠窗的病人，當(dāng)同伴生動(dòng)地描述所“見(jiàn)”到的一切時(shí)，他聽(tīng)得那么津津有味；當(dāng)他心中最初涌出那可恥的想法的時(shí)候，他也為自己有這種想法感到慚愧，可他愈是克制，這種想法愈是強(qiáng)烈，最終由嫉妒而至怨憤，由怨憤而至殘忍。同樣都是熱愛(ài)生活，珍惜生命，他卻把自己的幸福建立在同伴的死亡之上，這種“熱愛(ài)”充其量只是滿足自己的私欲。他心中的一星善良倏忽即逝，反襯出的是丑惡無(wú)比的靈魂。
《窗》的主題如此深刻而篇幅卻如此之短，其原因是它省去了一切可以省略的筆墨，如人物經(jīng)歷的介紹，人物的外貌描寫(xiě)，人物性格的發(fā)展變化，人物心理活動(dòng)的細(xì)微流程等，而把筆墨潑灑于人物心態(tài)和環(huán)境的對(duì)比上，塑造出兩個(gè)迥然相異的形象：道德品質(zhì)上的崇高與卑下，精神面貌上的光彩照人與污穢不堪，形成令人驚詫的強(qiáng)烈反差。
它出人意料之外，然而，因其揭示了深刻的社會(huì)主題，便又進(jìn)入情理之中。這樣，藝術(shù)辯證法就揭示出了思想辯證法，完成了全文思想和藝術(shù)之間的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。
作者簡(jiǎn)介
泰格特，澳大利亞作家，代表作有《窗》等。如果說(shuō)歐亨利是小說(shuō)寫(xiě)法的創(chuàng)始者，那么泰格特應(yīng)該就是他的最佳擁護(hù)者和詮釋者。
泰格特《窗》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.剖析人物內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的真善美。
2．讀寫(xiě)一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“窗”雙關(guān)含義。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较Ｍ�。我們的生活中有許多有形、無(wú)形的窗口。讓我們打開(kāi)課文《窗》。
二、初讀課文：
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說(shuō)情節(jié)。
討論、明確：
開(kāi)端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見(jiàn)禿墻
三、再讀課文：
要求：初步分析人物內(nèi)心世界。
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。
思考、討論：
1． 他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2． 窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力。
3． 病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切�！�
“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>
小結(jié)：病人甲，面對(duì)病魔，不僅沒(méi)有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創(chuàng)造生活, 給他人帶來(lái)生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，為他人著想，以生命為代價(jià)，用自己對(duì)生活的熱愛(ài)和樂(lè)觀情趣鼓舞病友。
（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象。
思考、討論：
1.對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2.在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見(jiàn)死不救。
四、深入分析課文：
�。ㄒ唬� 深入剖析人物形象：
給課文擬副標(biāo)題
從人物角度擬：
1.兩個(gè)病人的故事
2.一個(gè)……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂(lè)觀、善良 熱愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚……
一個(gè) ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍……
從情節(jié)角度擬 （略）
（二） 分析標(biāo)題“窗”含義：
“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口，也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
（三） 分析結(jié)尾：
“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無(wú)深處聽(tīng)驚雷”，使小說(shuō)產(chǎn)生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(zhǎng)思，也使小說(shuō)的主題得到深化。
（四） 歸納主題：
就課文主題寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)。
提示：
1.頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲。
2.頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂。
3.君子坦蕩蕩，小人常戚戚。
五、遷移訓(xùn)練：
(一) 給課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。
根據(jù)你對(duì)文章的理解，讓小說(shuō)故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：
1.病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2.病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3.病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō)的情節(jié)。
(二) 比較閱讀。
閱讀歐·亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同。
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