小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案：《別餓壞了那匹馬》

時(shí)間：2024-06-27 19:00:25 曉麗課文我要投稿

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　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案：《別餓壞了那匹馬》，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案：《別餓壞了那匹馬》

　　小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案：《別餓壞了那匹馬》 1

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)

　　通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

　　難點(diǎn)

　　把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　搜集有關(guān)事例。

　　擬訂課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、直接導(dǎo)入。

　　2、質(zhì)疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)？

　　二、精讀指導(dǎo)。

　　1、自學(xué)課文：

　　（1）本篇課文寫(xiě)了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？

　　（2）文章主要寫(xiě)了什么事？表現(xiàn)了什么？

　�。�3）畫(huà)出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。

　　2、分組交流。

　　3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

　�。�1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草�！�

　�。槭裁聪仁且焕悖^之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

　　（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去�！�

　　（姑娘茫然的'眼睛說(shuō)明什么？）

　　（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

　�。ㄋ麨槭裁醇绷�？）

　�。�4）“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧�！�

　　（這句話(huà)道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書(shū)，多么感人的謊話(huà)1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　三、總結(jié)。

　　課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

　　四、作業(yè)。

　　搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽(tīng)。

　　小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案：《別餓壞了那匹馬》 2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)讀寫(xiě)“泰然、流連忘返、身無(wú)分文、溜之大吉、十指連心、怒目圓睜”等詞語(yǔ)。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

　　4.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。

　　2.把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)用具課件課時(shí) 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入談話(huà):講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

　　1.板書(shū)“欺騙”并請(qǐng)學(xué)生理解“欺騙”的含義。

　　2.生活是復(fù)雜的，并不是僅僅幾句話(huà)就能概括的。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的“欺騙”。齊讀課文題目:別餓壞了那匹馬。

　　3.關(guān)于這場(chǎng)“欺騙”，你們想知道什么?

　　(1)誰(shuí)“欺騙”誰(shuí)?

　　(2)為什么“欺騙”?

　　(3)怎么“欺騙”?

　　二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文

　　1.課文主要寫(xiě)了一件什么事?

　　2.課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”?各自的用意是什么?

　　3.反饋交流。

　　(1)課文主要寫(xiě)了一件什么事?

　　課文主要寫(xiě)了喜歡讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”扯的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事，贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)自己得失，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深的感激之情。

　　(2)課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”?各自的用意是什么? 第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的;第二次是青年讓妹妹把馬草提進(jìn)屋時(shí)說(shuō)的;第三次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。

　　這三次的意思不同，第三次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬的時(shí)間而餓著那匹馬。而第一、二次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了那匹馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年是為“我”能夠心安理得地看書(shū)，而善意地“欺騙”了“我”。

　　(3)為什么會(huì)有這個(gè)“欺騙”故事?這場(chǎng)“欺騙”的動(dòng)機(jī)是什么?

　　為了使“我”能繼續(xù)看書(shū)才有了這個(gè)故事。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好心靈。

　　三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

　　1.從哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

　　2.根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)出示課件。

　　(1)他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō):“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”

　　為什么他先是一愣，繼而眼睛一亮?此時(shí)，他是怎么想的?

　　(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道:“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有?快把馬草提進(jìn)去!”

　　姑娘茫然的眼睛說(shuō)明了什么?

　　(3)“別別別”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來(lái)拿!”

　　他為什么急了?

　　(4)可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

　　當(dāng)“我”走進(jìn)后院后，看到心目中那匹香甜地吃著馬草的馬了嗎?那么，“我”看到了什么呢?

　�、僬�(qǐng)大家把句子再讀一讀，看哪些詞句給你留下了深刻的印象。馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下，說(shuō)明了什么?

　�、凇拔摇币恢睂ⅠR草賣(mài)給青年，以為他真的有一匹馬�，F(xiàn)在“我”看到了馬草，明白了真相，“我”的'心情如何?

　　剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么，“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?請(qǐng)大家讀課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

　　3.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰(shuí)的善良和美好?

　　父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道殘疾青年生活艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意，她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。“我”對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)青年幫助的感激。

　　4.作者是怎樣表現(xiàn)這些人物的美好品質(zhì)的?

　　課下和同學(xué)交流，也可以向老師請(qǐng)教。

　　四、總結(jié)

　　課文寫(xiě)殘疾青年說(shuō)謊是為了成全“我”看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾青年是一個(gè)怎樣的人?你身邊有這樣感人的故事嗎?

　　五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段

　　可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

　　我扭頭沖了出來(lái)

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