紙船課文賞析
紙船課文賞析1
1923年初夏，冰心畢業(yè)于燕京大學(xué)。同年8月17日，她由上海乘約克遜號郵船赴美國留學(xué)。8月19日抵日本神戶，21日游覽了橫濱。從。寫作時間來看，這首詩是詩人于游覽橫濱之后的第六天，在繼續(xù)向大洋彼岸進發(fā)的海輪上創(chuàng)作的。
粼粼的海波，澎湃的海潮，復(fù)蘇了詩人愛海的童心；碧綠的海水，飛翔的海鷗，使詩人又與自然親近。從吳淞口出發(fā)后十天左右的海上生活中，冰心早期人生觀“愛”的哲學(xué)中的三根支柱——母愛、童心、自然，只有“童心”“自然”在此時得以復(fù)活和重現(xiàn)，而“母愛”則因遠離母親而無法親近。因而詩人格外懷念母親，甚至因思念母親而得病，又因在夢中得見母親而病愈。這首詩就抒寫了詩人思念母親的深情。
詩的第一節(jié)從自己充滿天真童心的行為——折紙作船寫起，說自己在海船上不肯妄棄一張紙，留著它折疊成船，從船上拋到海里�？此破降乃男性姡瑸楦星榈膰姲l(fā)作了鋪墊。第二節(jié)寫從船上拋出的紙船的去向，“有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上�！边@種種去向，都不符合詩人誠摯的心愿。她“總希望有一只能流到我要它到的地方去”。為此，她“仍是不灰心的每天的疊著”�？梢娝@種愿望的強烈、誠摯。至于希望那紙船流到什么地方去，詩人在這一節(jié)中沒有明白說出，從而造成懸念，耐人尋味。詩人自然明白紙船是不可能流到母親身邊的，于是詩的第三節(jié)翻出新意。詩人遙想母親夢中看見一只很小的白船。如果說這一想像還屬一般的話，“不要驚訝它無端入夢”，就顯示了詩人設(shè)想的奇特。那么，為什么要讓母親不要驚訝小船的入夢呢？詩人采用“卒章顯其志”的方法，在詩的結(jié)尾點明想像中進入母親夢中的紙船是她含著淚疊的，她祈求紙船載著她對母親的愛和因遠離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷流到母親的身邊。這一結(jié)尾，是全詩的高潮所在。
懷念母親的感情，比較抽象，。寫作時易流于空洞浮泛。這首詩構(gòu)思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情的抒發(fā)就顯得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調(diào)緩慢，正與對母親的綿長思念相協(xié)調(diào)。
紙船課文賞析2
【案例】
師：課文中的難句子一定難不倒你，你愿意讀哪句就讀哪句（出示句子課件，生字在句中出現(xiàn)，并用紅色表示）
生：自由練習(xí)朗讀。
師：生字寶寶剛才藏在了句子中，現(xiàn)在他們都出來站成一隊了，你認識他們嗎？
�。ㄉ鹤杂勺x、指名讀、打亂順序讀）
……
師：松鼠和小熊雖然相距很遠，但是他們卻成為了最好的.朋友。你看，（出示課件：小船順流直下，小熊樂壞了）你能讀好這一段嗎？（找生讀）
師：表情怎樣？
生：高興。
師：小熊，你為什么這么快樂？
生：收到了禮物和祝福。
師：小熊意外的收到了禮物和祝福，所以樂壞了。松鼠也樂壞了，你知道為什么嗎？
生：他也收到了小熊的禮物和祝福。
師：小熊和松鼠都樂壞了，那么你把快樂和幸福送給周圍的小伙伴，想讀哪段就讀哪段。
……
師：送去祝福的樂壞了，收到祝福的也樂壞了，讓我們在音樂中一起分享他們的快樂吧。把3－6段再讀一下。
……
師：正當他們沉浸在幸福之中時，這種快樂卻沒有了。（出示課件７～１１段）師有感情讀。
聽了老師的朗讀，你一定有許多感受。選擇自己感受最深的段落，用自己喜歡的方式體會，并把自己的感受跟大家一起交流。
……
【評析】
聽了趙娣老師的這堂課，給我的感受頗深。她的導(dǎo)讀以及課文內(nèi)容之間的過渡非常自然、精煉，指導(dǎo)學(xué)生朗讀也富有層次性。在學(xué)習(xí)課文時，多次運用“愿意讀哪句就讀哪句”、“想讀哪段就讀哪段”等方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。但是對于想這樣故事情節(jié)很強的課文，在學(xué)習(xí)的時候不能打亂順序，否則，情感線就會被打斷，使文章失去連貫性。總起來說，這是一堂成功的課，有很多地方是值得我好好學(xué)習(xí)的。
紙船課文賞析3
一、開課時簡略處理第一節(jié)但是處理得恰到好處。
師：在山上有兩座可愛的小房子，你知道它們是誰的家嗎？
生：自由讀課文第一節(jié)。
師：你從哪兒知道答案的？
生：書上說松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
生：山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。
此處借助圖和課文，讓學(xué)生通過自己讀書理清了松鼠和小熊家的位置，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、趙老師善于運用課件結(jié)合適當?shù)恼Z言渲染，創(chuàng)設(shè)一種情境引導(dǎo)學(xué)生層層深入的進行朗讀。
例如：第2～6節(jié)
課件演示，師敘述：“松鼠親自疊的紙船，順著清清的溪水一直漂到了小熊的家門口，看看小熊的表情，我們應(yīng)該怎樣讀？”
指一名同學(xué)讀，師評價后指導(dǎo)：“怎樣讀才能讓別人感覺到你很快樂？”
指名讀然后問：“小熊，你為什么樂壞了？”
生：“我收到了小松鼠的禮物�！�
生：“小松鼠把自己最愛吃的松果送給我了，它一定想和我成為好朋友�！�
師：“是啊，小熊意外地收到了順著小溪漂下的紙船和小松鼠的祝福，它多高興啊。誰愿意再來讀一讀？”
此處學(xué)生已經(jīng)通過老師的引導(dǎo)，把小熊此時的心情體會得很好了，再讀課文時已經(jīng)把自己當成了小熊把課文讀得繪聲繪色。
師：“不光小熊樂壞了，看看還有誰也樂壞了？”出示課文，指名讀。
師：“把快樂和祝福送給周圍的小伙伴，想讀哪節(jié)讀哪節(jié)�！敝该x。
師：“送出祝福的樂壞了，收到祝福的也樂壞了，讓我們一起分享它們的快樂吧�！�
趙老師一改以前指名讀書的方式，創(chuàng)設(shè)一種情境激起學(xué)生想讀書的愿望，讓學(xué)生愛讀、樂讀，而且采用了多種讀書的方式，讓學(xué)生一步一步去體會小松鼠的小熊通過紙船和風(fēng)箏傳遞友誼的那種高興之情。
三、趙老師的范讀可謂聲情并茂，使用得恰到好處。
師：“正當他們沉浸在幸福之中的時候，突然有一天，它們倆為了一點小事吵了一架
……”。
師：“聽了老師的朗讀你一定會有很多感受吧。選擇你感受最深的一節(jié)用自己喜歡的方式去讀。把你的感受說給你的同位聽�！�
生：“激動、高興�！�
生：“難過�！�
此時趙老師略帶憂傷的朗讀可以說是非常投入，將自己扎實的基本功展現(xiàn)在了大家愛面前，同時她的朗讀也是感人至深，有的同學(xué)說：“我真想哭�！闭n件趙老師的朗讀已經(jīng)把學(xué)生帶入了故事中，她的朗讀也觸到了學(xué)生的心靈深處。
美中不足的是最后一節(jié)的朗讀應(yīng)該再激昂一些，高興一些。后半部分處理的較輕，學(xué)生談的感受不夠深入，沒有讓學(xué)生的理解進一步升華。
紙船課文賞析4
師出示課件
師：美麗的草地上有兩座小房子，這是誰的假？讀課文，從文中找出答案。
生:小熊（山下的房子），松鼠（山頂?shù)姆孔樱?/p>
師：你是怎么知道的？從那一自然段？（一自然段，指生讀）
師：小熊和松鼠住的地方離得很遠，但它們卻是好朋友。它們怎樣成為朋友的呢？從文中找出來。
屏幕出示2—6自然段讓學(xué)生來讀。
師：它們互送禮物，小熊很高興，小松鼠也樂壞了。
師抓壞了這一點，讓圣壇小松鼠為什么了壞了。
師：小朋友們我們把快樂送給周圍的小伙伴，想讀那段就讀那段。
生有感情的朗讀。
師：伴隨著音樂，我們一起來分享他們的快樂吧！
課件出示2——6自然段，指生讀。
師：是呀，紙船和風(fēng)箏讓它們成了好朋友，正當他們沉浸在快樂的時候，快樂卻沒有了。
配樂，師讀7——11自然段（師讀得很有感情）
師：聽了老師的朗讀你一定有很多感受吧！選擇感受最深的段落邊讀邊體會，談感受（同桌互說）
師指生說
生：很感動，很讓人高興。
評析：
教師非常會指導(dǎo)學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀書的時候具有層次性，語言富有感染力，使學(xué)生由對語言文字的感受到形成自己心中的畫面。在過渡環(huán)節(jié)方面語言精練。教師的愿意讀哪句就讀哪句這句話，學(xué)生自己選擇讀書方式和精度內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；同桌或者分組共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
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