s版一年級下冊語文《誰住頂樓》教學(xué)反思?
篇一：s版一年級下冊語文《誰住頂樓》教學(xué)反思
《誰住頂樓》是一篇充滿童趣的童話故事。主要講的是：新樓房蓋好了，動(dòng)物們圍繞著誰住頂樓這個(gè)問題展開激烈的討論。教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生體會動(dòng)物們團(tuán)結(jié)友愛，先人后己的美好品德。
從課題《誰住頂樓》中抓住“頂樓”一詞理解。從形象直觀的圖片中感知：最高的一層就是頂樓。再從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說說：“你住過頂樓嗎?住在頂樓好不好，為什么?”使學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)了解頂樓帶來的不方便：夏天熱，冬天冷，上樓累。理解住“頂樓”的不方便。
接著抓�。�“頂樓有那么多的不方便，動(dòng)物們?yōu)槭裁匆獱幠?rdquo;這一問題，精讀課文，讀中感悟。在這一環(huán)節(jié)，我采用了設(shè)問的方式來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直接進(jìn)入新課學(xué)習(xí)——誰住頂樓?在學(xué)生明確老牛爺爺年歲大不能住頂樓后，引導(dǎo)學(xué)生從文中小馬，小兔，小狗，小猴的談話中得出結(jié)論是小猴最適合住頂樓，接著讓學(xué)生找出能表現(xiàn)小猴是住頂樓最佳人選的語句。然后我采用自主，合作的學(xué)習(xí)方式，先通過自讀找出其他動(dòng)物以什么理由要求住頂樓，又為什么不適合住頂樓?最后深化中心，點(diǎn)明主題：動(dòng)物們的爭是愛心的體現(xiàn)，它們的“爭”實(shí)際上也是“讓”，它們爭的是困難，讓的是方便，可見它們都在為他人著想。在本課的教學(xué)中，我注重訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，如用上“因?yàn)?hellip;…所以……”說出小動(dòng)物爭住頂樓和不適合住頂樓的理由;創(chuàng)設(shè)情境用上“自告奮勇”說話……
課后反復(fù)琢磨，在實(shí)際的教學(xué)中存在一些缺陷：
1、當(dāng)提出“頂樓有那么多的不方便，動(dòng)物們?yōu)槭裁匆獱幠兀鼈兪窃趺聪氲?”這一問題時(shí)，有學(xué)生的回答已揭示了主題:動(dòng)物們爭的是困難，把方便讓給別人。我欠缺了應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，沒能及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本找出動(dòng)物們最初爭住頂樓的共同想法，再去深究它們具體怎樣爭。
2、有些教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠合理，如可分組合作學(xué)習(xí)突出論點(diǎn)：一組找出動(dòng)物們認(rèn)為自己適合住頂樓的理由，另一組找出別的動(dòng)物不適合住頂樓的理由。這種方式不但節(jié)省課堂時(shí)間，還能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)性。節(jié)省下來的時(shí)間可讓小組分角色朗讀或表演課文，從中獲得成功的喜悅。
3、應(yīng)更加注重學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練，平時(shí)還得加強(qiáng)訓(xùn)練，使朗讀能力和水平有所提高。
4、應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：動(dòng)物們反對的理由其實(shí)也是在為別人著想，這個(gè)“理由”直接把解決問題的關(guān)鍵指出來了，更容易體現(xiàn)主體。
5、由于時(shí)間安排不夠合理，最后應(yīng)進(jìn)行的一個(gè)拓展沒能實(shí)施：在我們的生活中，有沒有為別人著想的人?如果這樣，學(xué)生們就會更明白，更加突出主題。
篇二：s版一年級下冊語文《誰住頂樓》教學(xué)反思
S版小學(xué)語文一年級下冊《誰住頂樓》是一篇內(nèi)容淺顯易懂，語言也貼近孩子們生活的課文。我在教學(xué)中充分利用閱讀教學(xué)的方法讓教學(xué)充滿了情趣月活力。
一、 “讀得正確”是朗讀的基礎(chǔ)
教學(xué)生正確朗讀，要求必須做到：用普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。在教學(xué)中我積極提供給學(xué)生朗讀的機(jī)會，讓他們在讀書的時(shí)候語速略慢一些，多讀幾遍。只有堅(jiān)持不懈，才能為學(xué)生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。
二、“技巧指導(dǎo)”是朗讀的`靈魂
關(guān)于朗讀技巧(如:重音、速度、語調(diào)等)，對于小學(xué)生來說，是很不容易理解的。我讓學(xué)生通過不斷練習(xí)，感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現(xiàn)出來。在本課中，我讓不同的學(xué)生讀不同的對話，互相感受與評比。還做了一個(gè)有趣的游戲：出示一個(gè)句子：請不同的學(xué)生來讀，看誰猜得準(zhǔn)他要表達(dá)的意思。
三、 “形式多樣”是朗讀的興奮劑
注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀興趣的提高。我在本課中采取了以下形式
(一)、帶讀，由讀得好的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生讀。
(二)、學(xué)生自由讀。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀書。
(三)、個(gè)人讀，由老師指名學(xué)生朗讀。
(四)、范讀，由老師示范朗讀。
(五)、開火車讀,，可讀同一課文，也可按課文一節(jié)一節(jié)地開火車讀。
(六)、分角色朗讀，先指導(dǎo)學(xué)生體會文本中人物的思想感情，研究語調(diào)和語氣，在分別練習(xí)的基礎(chǔ)上，再分角色有感情地朗讀下去。本課的對話多，角色多，比較適合分角色朗讀。
(七)、齊讀，讓全班學(xué)生一起朗讀。在課堂教學(xué)中，我采用了不同的朗讀方式來吸引學(xué)生，促使學(xué)生興奮起來，達(dá)到樂讀的目的。
四、“讀后評議”是朗讀的良方
學(xué)生讀完后，我總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)撥，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸在實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的基本方法。讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下工夫，同時(shí)經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正地掌握。
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