語文版S版一年級上冊《aieiui》教學(xué)設(shè)計范文

　　師：同學(xué)們好，今天，老師來學(xué)校的路上遇到了六個老朋友。這六個老朋友同學(xué)們都認(rèn)識，但不知是不是還記得他們，我們來試一試。這第一位老朋友是（出示卡片“o”，學(xué)生讀）。第二位老朋友是（出示卡片“a”，學(xué)生讀）……現(xiàn)在這六個老朋友站在我們面前，誰愿意大聲、準(zhǔn)確地叫出他們的名字呢？（學(xué)生紛紛舉手，爭著讀a……o……e……i……u……ü……）

　　師：很好，認(rèn)識過的老朋友大家都記得很牢，這樣朋友才會喜歡。老師遇到他們的時候，他們都沒有戴帽子，假如給他們戴上帽子，同學(xué)們是不是還認(rèn)識呢？（出示由各類水果形狀制成的帶著標(biāo)調(diào)的單韻母卡片讓學(xué)生讀，然后分組開火車讀）。

　　師：俗話說，朋友多，走到哪里不寂寞。今天老師和大家一起再來認(rèn)識幾個新朋友，你們說好嗎？

　　（評：把沒有生命的對象看作是有生命的，把沒有情感的事物看作是有情感的，把不會說話的東西看作會是說話的，是低年級兒童的天性。根據(jù)兒童的這種特性，讓漢語拼音人格化成有生命的、有情感的、有語言和思想的人來認(rèn)識，在認(rèn)知的過程中學(xué)生也會同樣帶著生命、帶著情感、帶著運動去學(xué)，學(xué)起來就會覺得津津有味）。

　　師：（出示教學(xué)掛圖）你們看，藍藍的天空，青青的小草，綠綠的樹木，多有精神啊！大家說美嗎？（美……）在這幅圖中同學(xué)們看見了什么呢，誰來說一說？

　　生①：我看見小白兔坐在樹下睡覺。

　　生②：我看見烏龜在跑步。

　　生③：我看見梅花鹿在鼓掌。

　　生④：我看見小豬端著一杯水，舉得高高的，送給烏龜喝。

　　生⑤：我看見兔媽媽為烏龜獻上一把鮮花。

　　師：好，大家把圖中的內(nèi)容都說出來了，說得不錯。但剛才這位同學(xué)說“一把鮮花”你們有看法嗎？

　　生：最好說“一束鮮花”。

　　師：這位同學(xué)，你同意嗎？（該生表示同意）好，同學(xué)們真聰明！說得又那么好，把圖中看到的全都說出來了。這幅圖所說的就是古時候的一則寓言故事，叫做《龜兔賽跑》。誰會說《龜兔賽跑》這個故事呢？（學(xué)生紛紛舉手，老師請一個學(xué)生來說。說后大家鼓掌）。

　�。ㄔu：《看圖說話學(xué)拼音》的教學(xué)含四個要點：一是看圖，二是說話，三是學(xué)拼音。看圖一是為了創(chuàng)設(shè)一種情境激發(fā)興趣；二是培養(yǎng)學(xué)生的觀察考慮能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力；四是通過情境圖引出所要學(xué)習(xí)的拼音。這里著重體現(xiàn)前三個作用。值得一說的是，情境圖在某一課的教學(xué)中總是以整體的面貌出現(xiàn)的，都反映著某一整體內(nèi)容。這第九課反映的是“龜兔賽跑驕者敗”。這個整體內(nèi)容讓學(xué)生在說完局部的基礎(chǔ)上連起來說一說也是必要的。它可以把觀察所得通過語言表述出來，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。還有，教師比較注意學(xué)生發(fā)言中的用語是否規(guī)范，這是語文課不能忽視的。）

　　師：剛才這位同學(xué)把故事說完了，說得很不錯。那么，在這個故事中你們最喜歡誰呢？為什么？

　　生：我喜歡烏龜。他不停地往前爬，取得了第一名。

　　生：我喜歡兔子，他跑累了就睡覺。

　　生：我喜歡梅花鹿，他為烏龜鼓勁，烏龜才干取得第一名。

　　生：我喜歡小豬，他看到烏龜跑累了，一定口渴，就送水給烏龜喝。

　　生：我更喜歡兔媽媽，烏龜雖然戰(zhàn)勝了自身的小朋友，但她不生氣，還主動給烏龜獻上鮮花，真了不起！

　　師：同學(xué)們說得都有道理。老師請大家再想一想，梅花鹿、小豬、兔媽媽都喜歡誰？為什么呢？

　　生：他們都喜歡烏龜。因為烏龜不偷懶，兔子偷懶。

　　生：因為烏龜知道自身真正跑起來是跑不過兔子的，所以他寧愿累些也不肯停下來。

　　生：因為烏龜懂得一個道理，就是笨鳥先飛。他自認(rèn)為在賽跑上沒有優(yōu)勢，只好盡最大的努力。

　　師：真是了不起！連“笨鳥先飛”這樣的詞語都會說，而且還理解它的意思。同學(xué)們難道沒有什么表示嗎？（生熱烈地鼓掌）現(xiàn)在你們愿意做故事中的小白兔，還是愿意做故事中的烏龜呢？

　�。ㄔu：課程規(guī)范在設(shè)計思路上體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機整合，即知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個維度的有機整合。“在這個故事中你們最喜歡誰”引起不同的學(xué)生說不同的看法，就屬于情感態(tài)度價值觀這個第三維度目標(biāo)的體現(xiàn)。過去我們在教學(xué)過程中較少關(guān)注這個方面，總是把文本的情感價值和教師的情感價值強加給不同的學(xué)生，讓不同的學(xué)生要有相同的思想、相同的認(rèn)識、相同的情感、相同的價值觀，這屬于灌輸教育，不利于個性的形成。但是情感態(tài)度價值觀有正確的也有錯誤的，我們在教學(xué)過程中不是一味都給予肯定。因為課程規(guī)范說的是樹立正確的價值觀和人生觀�！洱斖觅惻堋愤@個故事中顯然“龜”是作為正確價值觀的一面，“兔”是作為錯誤價值觀的一面，假如把全班學(xué)生引向贊美兔子驕傲上，那就不怎么對頭。所在這一點也體現(xiàn)得相當(dāng)不錯。）

　　師：同學(xué)們說得很好，但不懂得是不是也讀得好。（指著圖中的動物“白兔”，生讀“báitù”；指著圖中的音節(jié)詞báitù，生讀“báitù”。指著圖中的動物“梅花鹿”，生讀“méiｈｕāｌù”；指著音節(jié)詞“ｍéｉｈｕ�。歙础�，生讀“méｉｈｕ�。歙础薄Ｖ钢鴪D中的動物“烏龜”，生讀“ｗūｇｕī”；指著音節(jié)詞“ｗūｈｕī”，生讀“ｗūｇｕī”。）

　　師：這些音節(jié)中的“ai”“ei"“ui"就是我們今天要認(rèn)識的新朋友。

　�。ㄔu：這是看圖引出音節(jié)詞和要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母的環(huán)節(jié)。每引出一個復(fù)韻母，教師都從具體入手，即從動物圖，到音節(jié)詞，再到復(fù)韻母。圖中的動物學(xué)生都已認(rèn)識，所以這一次的看圖立足點不是圖，而是借助看圖來感知音節(jié)詞，借助音節(jié)詞來感知復(fù)韻母。在引的過程中，通過看圖讀，看音節(jié)詞讀，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母的讀音就由完全陌生到有所感知。引的環(huán)節(jié)比較細(xì)致，關(guān)顧到學(xué)生的思維特點，關(guān)顧到學(xué)生的認(rèn)知特點，也關(guān)顧到學(xué)生的心理特點。把三個要學(xué)的復(fù)韻母在一個環(huán)節(jié)中全都引出來，然后一個一個地教學(xué)，這是從整體到局部。是實現(xiàn)課程規(guī)范中“整體掌握”的第一個“整體”，即整體感知的環(huán)節(jié)。當(dāng)然也可以引出一個，教學(xué)一個，再引出一個，再教學(xué)一個。待全都教學(xué)完了，再把三個綜合起來。這是由局部到整體。

　　師：（指著三個復(fù)韻母）我們今天要認(rèn)識的三位新朋友和前面認(rèn)識的老朋友哪里不一樣呢？

　　生：前面認(rèn)識的都是單個的，今天要認(rèn)識的都是兩個合在一起的。

　　生：前面認(rèn)識的沒有人做伴，今天認(rèn)識的有兩個在一起。

　　生：前面認(rèn)識的這些老朋友太孤單了，現(xiàn)在他要找伙伴一起玩了。

　　師：是啊，同學(xué)們說得很好！像這些由兩個單韻母組成的韻母我們把他們叫做復(fù)韻母，它是由兩個單韻母手拉著手，肩并著肩組成的�，F(xiàn)在我們先學(xué)習(xí)ai．

　　師：ai是怎么組成的呢？誰會說！（學(xué)生說。說后讀）

　　師：ai在我們的生活中哪里要用到它呢？比方說我們班級這么多同學(xué)靠得這么近，我們可以說“挨在一起”�，F(xiàn)在你們說，你的前后左右挨的是誰？（指著一名學(xué)生）你的右邊挨的是……（該生說出同桌的名字）你的前邊挨的是……（……）你的后面挨的是……（……）

　　師：大家懂得“ai”代表的意思了么？好，同桌說一說，上下桌，上下位也可以說一說，看誰說得好。（學(xué)生之間互相說）。

　�。ㄔ趯W(xué)生之問互說的基礎(chǔ)上教師導(dǎo)讀。先是抽生讀，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生讀不大準(zhǔn)確，教師給予示范，然后再抽生讀、齊讀）。

　　師：老師覺得同學(xué)們讀得很不錯�，F(xiàn)在我們來互相夸一夸，好嗎？老師先請一位同學(xué)和老師一起做個樣子。這位同學(xué)，你先讀三遍給大家聽聽好嗎？

　　生：讀aiaiai

　　師：（豎起大拇指）你讀得真好！發(fā)音準(zhǔn)確，聲音響亮�，F(xiàn)在你聽老師讀三遍（師讀三遍后，這個學(xué)生沒有什么反應(yīng)）

　　師：你覺得老師讀得怎樣？

　　生：讀得好。

　　師：老師都夸你了，你怎么都不夸夸老師呢？

　　生：（豎起大拇指）老師，您讀得真好！

　　師：對，就這樣夸！謝謝你夸老師！同學(xué)們，你們也像剛才這樣，同桌互相讀一讀，夸一夸，聽懂了嗎？（同桌互讀互夸）

　�。ㄔu：。課程規(guī)范把“過程與方法”定位成教學(xué)目標(biāo)，就是要求老師們要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，把原本屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”還給學(xué)生。本環(huán)節(jié)的教學(xué)有比較單韻母與復(fù)韻母的不同，有認(rèn)識ai的組成，有學(xué)習(xí)ai的讀法，有聯(lián)系生活運用ai。這些都屬于“知識”范疇的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)怎樣落實？是全由教師講授，還是引導(dǎo)學(xué)生通過自身的實踐活動來完成，是區(qū)別新舊教學(xué)的不同點。以上每一個要點的教學(xué)，教師都讓學(xué)生在活動中完成，防止了教師一味地講，學(xué)生一味地聽的灌輸性教學(xué)。從這個環(huán)節(jié)中，我們不難看出，學(xué)生是有潛力的，是能說會道的，是需要活躍的課堂的，老師應(yīng)該相信他們。當(dāng)然老師的指導(dǎo)也起關(guān)鍵作用，比方活動程序的設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣；把死板的字母轉(zhuǎn)化成具有生命活力的東西；讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行平等的推薦互動等。）

　　師：現(xiàn)在，老師和大家一起唱一首歌。老師先帶個頭，同學(xué)們接著唱好嗎？（好……）

　　師：拔蘿卜，拔蘿卜……

　　生：誒喲誒喲拔不動……

　　師：同學(xué)們唱得真起勁，把這么大的'蘿卜都拔起來了，實在了不起！在拔蘿卜的過程中，你們發(fā)現(xiàn)哪一個字的讀音和ei相同呢？

　　生：“誒喲”的“誒”。

　　師：不錯�。ㄅe著卡片）大家讀（學(xué)生讀。先齊讀，接著抽生讀）�，F(xiàn)在老師拔蘿卜，你們喊“誒”“誒”“誒”協(xié)助老師用勁好嗎？

　　師：拔蘿卜呀！（生：eieiei）師：齊心協(xié)力呀�。ㄉ�：eieiei）

　　師：用點勁呀�。ㄉ�：eieiei）師：加油干呀！（生：eieiei）

　　師：有趣嗎？大家拔累了嗎？好我們再來一遍。……

　�。ㄔu：美學(xué)心理告訴我們，形式單調(diào)、刻板、僵死的事物引不起人的美感；形式靈活、開放、富于變化的事物才干引起人的美感。成人如此，低年級兒童更是這樣。所以低年級的課堂在形式上更應(yīng)該是靈活的、開放的、富于變化的。他們的注意力集中在同一種活動中所堅持的時間不會超越15分鐘。假如老師還用教學(xué)ai的形式導(dǎo)學(xué)ei，學(xué)生的興致就會大大削弱。于是教學(xué)ei就換了另一種方式，抓住學(xué)生喜歡唱歌的特點來適時調(diào)控課堂，運用從歌詞中找發(fā)音相同字眼的形式、運用引唱引讀的方式寓學(xué)于樂之中，學(xué)生的興趣始終都很濃厚。）

　　師：（出示卡片）這個讀什么？誰會讀？（好幾個學(xué)生讀）。

　　師：誰能說說這個ui先發(fā)什么音，再發(fā)什么音？（發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生注意力不太集中，于是老師指著情境圖）你們喜歡學(xué)習(xí)圖中的小白兔，還是喜歡學(xué)習(xí)圖中的烏龜昵？

　　生：我們喜歡學(xué)習(xí)圖中的烏龜！

　　師：好，老師也這么認(rèn)為，那我們就堅持把這個ui學(xué)好！先聽老師讀。（示范讀，邊做口形邊讀。學(xué)生跟著讀）。現(xiàn)在，老師在山頂上叫，你們要有回音，能做到嗎？好！

　　師：ui……大森林……你好……（生：ui……大森林……你好……）

　　師：ui……我學(xué)會了ui……（生：ui……我學(xué)會了ui……）

　　師：ui……我讀得真好……（生：ui……我讀得真好……）

　　師：現(xiàn)在誰還想讀？（學(xué)生自由讀。而后抽生讀）。

　　（評：喜歡積極向上，喜歡老師褒揚，是低年級學(xué)生的又一特點。老師根據(jù)這個特點，在學(xué)生注意力將要分散的時候，利用情境圖中的兩個對象，即積極的對象和消極的對象使學(xué)生調(diào)整自身的行為，重新喚回注意力，是一種有效的方法。而教學(xué)ui時顯然和教學(xué)ai與ei時所運用的方法又不相同——創(chuàng)設(shè)了另一個情境。教師就是這樣不時改變活動方式，不時調(diào)整導(dǎo)學(xué)方法，不時順應(yīng)學(xué)生的特點，才使課堂始終活躍，使學(xué)生始終堅持注意力的。值得一提的是，教學(xué)復(fù)韻母aieiui是本課的中心任務(wù)，在三個維度目標(biāo)中，“方法”這個目標(biāo)體現(xiàn)得還不夠。教學(xué)第一個復(fù)韻母ai是在學(xué)習(xí)了單韻母a和i的基礎(chǔ)上進行的，運用學(xué)生學(xué)過的單韻母去學(xué)習(xí)復(fù)韻母，運用先學(xué)的ai的發(fā)音方法去學(xué)習(xí)另兩個復(fù)韻母的發(fā)音，就是方法的掌握。學(xué)生一旦掌握了方法，就可以遷移運用于學(xué)習(xí)其它發(fā)音類似的復(fù)韻母）。

　　師：這三個新朋友，我們一個個都認(rèn)識了，放在一起，會不會混起來呢？我們再分別讀一讀。（指著黑板上的aieiui，先齊讀，然后抽生讀，再齊讀）。

　　師：我們光顧著這三個新朋友，可是聲調(diào)嬰幼兒不高興了，怎么辦昵？

　　生：我們給他們標(biāo)上聲調(diào)，讓聲調(diào)嬰幼兒也高興高興。

　　師：說得是！我們先給ai標(biāo)上不同的聲調(diào)。老師要請四個同學(xué)上臺來，誰來？（抽四個學(xué)生給ai各標(biāo)一個聲調(diào)。其中的兩個標(biāo)錯了，標(biāo)成aǐaì）。

　　師：這四個同學(xué)都給ai標(biāo)上調(diào)子了，到底有沒有錯呢？我們復(fù)習(xí)一下標(biāo)調(diào)歌（在小黑板上出示標(biāo)調(diào)口訣，教學(xué)生讀：有a在，把帽戴：a要不在oe戴；要是iu一起來；誰在后邊給誰戴。）這就是教我們怎樣標(biāo)聲調(diào)，什么意思呢？（教師把它解釋清楚，然后再讓學(xué)生上臺分別給eiui標(biāo)上聲調(diào)。結(jié)果ui的標(biāo)調(diào)全都標(biāo)在u的上面。老師再引導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)調(diào)口訣重新糾正）。

　�。ㄔu：上臺標(biāo)調(diào)，讓好表示的學(xué)生一顯身手是一種有效的方式。它一方面可以調(diào)動親自參與者的積極性，既可讓這些坐久了的學(xué)生有站起來活動的機會，又可測知這些學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的技能。另一方面也可以通過臺上角色的調(diào)整變化吸引其他學(xué)生的注意力。參與者的標(biāo)調(diào)不論是對的還是錯的，對不同的學(xué)生來講都有促進作用。對參與者來說，標(biāo)對了，獲得一種勝利的自豪；標(biāo)錯了，能夠反省自身。對旁觀者來說，標(biāo)對了，會對照自身；標(biāo)錯了，同樣會借此警醒自身。我們以某個知識點為教學(xué)支點時，活動就應(yīng)該為掌握這個“點”服務(wù)，否則，活動可能就會失去意義。盡管學(xué)生圍繞標(biāo)調(diào)有著不同形式的活動，盡管教師已把標(biāo)調(diào)口訣詳細(xì)地介紹給學(xué)生，可學(xué)生在標(biāo)調(diào)中還是出現(xiàn)了這樣那樣的錯誤。原因何在？教師要加以分析。想來一是缺少直觀的比較，二是被籠統(tǒng)的標(biāo)調(diào)口訣弄混了，學(xué)生對前后左右等方位原本印象就模糊。所以這一點還有待于改進。沒有把“寫”放在課堂中指導(dǎo)練習(xí)，也是缺乏的。）（以上僅為第一課時）