《珍珠鳥》教學(xué)反思(五年級(jí)下冊(cè))?

　　篇一：《珍珠鳥》教學(xué)反思(五年級(jí)下冊(cè))

　　《珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文，閱讀的時(shí)候，我從中體會(huì)到了作者溫柔的情誼，細(xì)膩的心思，人與鳥之間暖暖的信賴。

　　這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的，通過賞析精彩語句來表現(xiàn)中心，揭示主題。

　　一、初讀課文，感受小鳥的可愛

　　首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　學(xué)生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。

　　二、品讀課文，感受美好境界

　　在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

　　讓學(xué)生從課文中找出自己喜歡的、能表達(dá)作者喜愛之情的句子，在小組之內(nèi)討論交流，而后每組派一個(gè)代表在班級(jí)內(nèi)依次交流自己的句子，組與組之間不能重復(fù)。

　　例如，第十一自然段，學(xué)生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動(dòng)詞寫出了珍珠鳥的形象，表達(dá)作者喜愛之情。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：運(yùn)用了什么描寫?學(xué)生立馬回答“動(dòng)作描寫，寫出了珍珠鳥的頑皮可愛”。這樣通過句句分析解決文章重難點(diǎn)，還能提升學(xué)生的能力，讓他們?nèi)谶M(jìn)語文的學(xué)習(xí)中。

　　三、研讀課文，感受人鳥之情

　　通過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

　　四、拓展提高，引起學(xué)生情趣

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有意思的環(huán)節(jié)，“假如你是一個(gè)小小攝影師，需從課文內(nèi)容中選擇一處畫面拍下來，你最想拍哪一幅?為你要拍的畫面擬一個(gè)精彩標(biāo)題。”學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)很感興趣，通過小組討論找到了自己喜歡的畫面，并且取了一個(gè)精彩的標(biāo)題，如“萬綠從中一點(diǎn)紅”“味道不錯(cuò)”“人朋鳥友”……讓這節(jié)課在結(jié)束之余達(dá)到了一個(gè)小**。

　　這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

　　這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

　　篇二：《珍珠鳥》教學(xué)反思(五年級(jí)下冊(cè))

　　《珍珠鳥》是一篇散文。課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”本課教學(xué)，將以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解重點(diǎn)詞句，在讀中感悟作者的思想感情，并進(jìn)行概括課文大意的訓(xùn)練。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的呵護(hù)下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學(xué)的難點(diǎn)是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負(fù)著讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)方法學(xué)懂課文的使命，因此本課教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，為了使小組學(xué)習(xí)交流更有實(shí)效性，教師規(guī)范合作步驟，并讓學(xué)生自主選擇問題進(jìn)行交流。

　　成功之處：

　　1、聲音結(jié)合圖片入手，創(chuàng)設(shè)情境，直觀激趣。

　　課前，我播放了一組鳥的圖片，然后提問：“同學(xué)們，你們喜歡鳥嗎?都知道哪些鳥?誰來給大家報(bào)報(bào)鳥名?能說說你知道的關(guān)于描寫鳥的詞語或古詩(shī)嗎?”通過這一系列問題的梳理與交流，讓學(xué)生明白了大千世界的鳥兒及鳥兒的特點(diǎn)，既可以加深學(xué)生對(duì)鳥認(rèn)識(shí)，又為理解文中珍珠鳥的特點(diǎn)，作了很好的鋪墊。然后，出示珍珠鳥圖片，齊讀描寫珍珠鳥外形的句子，體會(huì)珍珠鳥漂亮可愛的特點(diǎn)。播放珍珠鳥的鳴叫聲，營(yíng)造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　2、以讀代講，讀中悟情。

　　葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”

　　教學(xué)中，我以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用默讀、自由讀，指名讀，齊讀、轉(zhuǎn)換角色朗讀。教師的三次引讀層層深入，無聲地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流，在一次次朗讀中理解感悟人與鳥之間的'信賴達(dá)到了無間的程度。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

　　3、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的制定緊扣學(xué)段目標(biāo)和教材，課堂上教師也能突出教學(xué)重點(diǎn)。

　　4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和回答問題方面均有進(jìn)步。

　　我校屬于農(nóng)村校，孩子們從小學(xué)習(xí)慣不好，課上回答問題毫無規(guī)矩，不能用完整的話回答問題。我接班后，十分注重學(xué)生這方面習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用完整話回答問題，教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語，用“我從哪些詞體會(huì)到什么”的句式談句子理解。引導(dǎo)他們回答問題時(shí)把書拿起來端正回答的習(xí)慣。課上，隨時(shí)指導(dǎo)糾正學(xué)生讀書、寫字的姿勢(shì)，久而久之，學(xué)生掌握了發(fā)言方法，端正讀書寫字姿勢(shì)，讓人覺得很有規(guī)矩。

　　不足之處：

　　1.白板使用不夠熟練，還需加強(qiáng)練習(xí)。

　　2.有的課堂教學(xué)操作與預(yù)設(shè)有出入，還應(yīng)更巧妙應(yīng)對(duì)。

　　篇三：《珍珠鳥》教學(xué)反思(五年級(jí)下冊(cè))

　　《珍珠鳥》是一篇描寫生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無微不至的愛。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過程。教學(xué)時(shí)，“我”對(duì)小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化?為什么會(huì)有這些變化?哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥的喜愛之情?

　　先是由學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說話交流的問題：

　　1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥會(huì)說話，它會(huì)說些什么?

　　2、看插圖好好想一想，作者在笑什么?

　　3、作者的笑是一種對(duì)自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么呢?通過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，學(xué)生對(duì)這些問題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。

　　總結(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，又學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了能力。

　　美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣�？磥恚�這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材，再精心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是一定可以調(diào)動(dòng)起來的。